教学技能教学技能测试题(含答案)

《教育教学技能》试卷专题一 教学设计技能写在题后的括号内，错选、多项选择或未选均无分“教学活动预期到达的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化”是指〔。A．教学目的B.教学目标C.教学任务D.教学技术一份符合标准的教案，其构成要素不包括〔。A.教学目的B.教学方针C.概括D.教学后记教学目标的概念具有丰富的内涵，但不包括具有()。A.预期性B.生本性C.抽象性D.具体性学习结果分类理论的提出者是〔。A．奥苏贝尔B．布卢姆C．皮亚杰D．加涅，保证教学目标的顺当实现。这指教学目标哪项功能的发挥〔。A．导向功能B．测度功能C．鼓舞功能D．沟通功能6.以下不属于教案的根本形式的是〔。A．记叙式教案B．谈论式教案C．表格式教案D．卡片式教案从外延来说，教学目标则是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，但不包括〔。A．远程目标B．中程目标C．短程目标D．日程目标“10”ABCD模式中，学生是指〔。条件B．对象C．标准D．行为一份符合标准的教案，其构造主要由四个局部组成，即概括，教学进程，板书、板画设计〔。教学目标B．教学重点C．教学方法D．教学后记〔A．知识B．领会C．应用D．分析将教学目标分成认知，情感，和动作技能三个领域的教育家是〔。A．布卢姆B．皮亚杰C．加涅D．辛普森教师备课时，通常承受的最根本最强用的教案形式是〔。A．记叙式教案B．谈论式教案C．表格式教案D．卡片式教案二、推断题，推断以下每题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。教育目的是指教学活动预期到达的结果或标准即预期学生身心诸方面发生的变化〔 〕教案对于粗出茅庐的教师意义重大，对于有阅历的教师而言，可有可无。〔 〕教学目标即教育目的。〔〕〔〕教学目标不仅描述的是学生在教学活动中身心诸方面的变化，也是描述教师的教学行为。〔〕无论教学手段如何先进，教学媒体照旧是关心教学的工具。〔〕不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“到达目标”。〔〕布卢姆将情感领域的教学目标分为：学问、理解、应用、分析、综合和评价。〔〕教案，是教师依据教学大纲、教学内容和教学对象为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学组织、指导学生进展有效学习活动的方案。〔〕三、应用设计题。请阐述布卢姆的认知领域目标。从你教过的科目中，自选一课时内容设计一个教案。要求：教案的设计必需包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。请说明教学目标中“内外结合法”“内外结合法”编写一个教学目标。写在题后的括号内，错选、多项选择或未选均无分课堂教学中的“开场白”是指〔。A.讲授B.导入C.提问D.小结2.以下不属于导入类型的是〔。A.情景导入B.温故导入C.问题导入D.知导入教师通过演示生动好玩的试验，引导学生认真观看、乐观思考试验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法称为()。试验导入B.情景导入C.问题导入D.知导入学生学问的学习是以原有学问或阅历为起点的，为了让学生易于理解学问，要求导入要具有〔。迁移性B．趣味性C．启发性D．目的性教师用生动形象的语言，对教学内容进展系统地表达或描述，从而让学生理解和把握学问的讲授方式是〔。讲解B．讲述C．讲读D．讲演最简洁的的提问是〔。学问性提问B．理解性提问C．应用性提问D．分析性提问教师在进展学问教学之前，为了引发学生学习动机所承受的一种教学方式是指〔。导入B．提问C．讲授D．小结教师通过帮助学生复习与马上学习的学问有关的旧学问，从中找到旧学问的联结点，符合规律地引出学问的一种导入方法被称为〔。情景导入B．温故导入C．问题导入D．知导入争论说明，主动学习才能激发学生的学习兴趣，产生好的教学效果。因此，为了充分调动学生学习的乐观性和主动性，教师的导入要具有〔。趣味性B．迁移性C．目的性D．启发性10.以下哪一项不属于讲授的根本形式〔。A．讲述B．讲解C．讲读D．说课检查学生把所学概念、规章和原理等学问应用于的问题情境中解决问题的力气水平提问方式是〔。分析性提问B．应用性提问C．综合性提问D．评价性提问与传统的“黑板＋粉笔”的板书相比，有着无可比较的优势，能使课堂教学〔板书〕图文并茂，动静结合，形象直观，生动活泼的板书类型是〔。阐述式B．电子式C．词语式D．线索式可以使教学到达“课未始，兴已浓”的状态的是〔。提问B．讲授C．导入D．小结现代教学中，坚持启发式教学，反对注入式教学，因此，导入也要具有〔。A．目的性B．启发性C．趣味性D．迁移性把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式是〔。A．讲述B．讲读C．讲解D．讲演用来检查学生对已学的学问及技能的理解和把握状况的提问方式是〔。A．理解性提问B．学问性提问C．分析性提问D．应用性提问紧扣课文、突出教学的重点，激发学生思考，能够引起学生联想的板书类型是〔。A．表格式B．词语式C．阐述式D．电子式在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种惊奇感，从而激起学生的奇异心和求知欲的一种导入方法称为〔。问题导入B．观念冲突导入C．悬念导入D．情景导入19.最高水平的提问是〔。A．应用性提问B．综合性提问C．评价性提问D．分析性提问20.以下哪一项不属于结课的方法？〔〕A．归纳总结式B．练习式C．悬念式D．分析式教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生〔。情景导入B．问题导入C．观念冲突导入D．悬念导入层次清楚、内容系统，便于学生提纲挈领地把握学问的板书类型是〔。词语式B．表格式C．提纲式D．线索式23.中小学最常见的结课方式是〔。A．归纳总结式B．练习式C．首尾照顾式D．比较式24.以下哪一项不属于课堂治理的内容〔。A．教师的教的治理B．学生的学的治理C．课堂时间的治理D．课堂行为的治理25.能够使学生从领域自然地进入未知的领域，从而使学生回忆旧学问，猎取学问的导入〔。A．问题导入B．知导入C．情景导入D．温故导入26.讲授的最高形式是〔。A．讲读B．讲解C．讲演D．讲述以文中供给的线索为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉的板书是〔。A．线索式B．电子式C．阐述式D．表格式二、推断题，推断以下每题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。情景导入由导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和规律性较强的学问内容。〔〕讲授法是最古老的教学方法。〔〕提问过程就是教师教的过程。 〔〕讲授越多越好。〔〕提问是课堂教学中最为常见的教学方式。〔 〕板书有助于突出教学重点与难点。〔〕讲授能够很好地照看学生的个别差异，有利于学生的共性进展〔〕提问是进展课堂教学治理的常用手段之一。〔〕课堂小结可有可无，授课教师可依据具体状况来打算是否进展课堂小结。〔〕课堂发生突发大事时，教师要严峻批判斥责学生，树立自己的威信。〔〕讲授效率高、本钱低，能够较好地发挥教师的主导作用〔〕课堂提问随着学生答复以下问题的完毕而完毕。〔〕在课堂教学中，板书的样式是固定不变的。〔〕课堂小结能够帮助学生梳理学问。〔〕表达不是讲事，而是讲理，侧重于进展规律思维力气。 〔〕课堂提问应以教师为中心。 〔〕在课堂教学中，可以先写〔板书〕后讲〔口头语言。〔〕板书的内容越多越好。三、应用设计题。请结合你所教的科目简洁设计一个导入，并阐述此导入的价值所在。请结合教学实际，设计三种课堂提问，并说明其类型。请结合实际举例谈一谈表达与讲解的不同。请结合你所教的科目简洁设计一个板书，并分析板书的类型。《教育教学技能》试卷专题一 教学设计技能一、单项选择题1.B2.B3.C4.D5.A6.B7.D8.B9.D10.D11.A12.A二、推断题3.4.5.6.7.8.9.对三、应用设计题。1．请阐述布卢姆的认知领域目标。参考答案:〔1〕布卢姆认为，依据从简洁到简洁的挨次，可以将认知6个层次。〔2〕学问是指对从前学习过的材料的记忆，涉及重认利再现具体的事实、定义、规章等；领悟是指把握材料的含义与主旨的力气；运用是指运用已学的学问(包括概念、方法和理论等)来解决某些特定的和构造；综合是指能将局部组成的整体；评价是指对材料(论点的陈述、小说、诗歌等)〔3〕认知目标可以分为两大分析、综合和评价。其次类以第一类为根底，而第一类又必需升为其次智的力气和技能的进展。2有教学过程〔5〕依据写的完整与否，酌情给分。3．请说明教学目标中“内外结合法”的陈述模式，并结合某一具体教学内容，试用“内外结合法”编写一个教学目标。参考答案:〔1〕内外结合法是为了弥补行为目标的缺乏，格伦兰提出了用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标〔2〕它把教学目标总体目标时具有代表性的行为例子〔3〕编写教学目标。例如，语文①理解谈论文写作中的类比法〔内部心理过程〔行为样例。一、单项选择题1.B2.D3.A4.A5.B6.A7.A8.B9.A10.D11.B12.B13.C14.B15.B16.A17.B18.C19.C20.D21.B22.C23.A24.D25.D26.C27.A二、推断题1.错2.对3.错4.错5.对6.对7.错8.对9.对10.错11.对12.错13.对14.错15.错16.错17.18.错三、应用设计题。请结合你所教的科目简洁设计一个导入，并阐述此导入的价值所在。参考答案:导入可依据实际酌情给分，答案略。导入的功能：引起注提示课题，明确教学目标。渲染气氛，创设教学情境。请结合教学实际，设计三种课堂提问，并说明其类型。参考答案:〔1〕教学“平行四边形面积”时，教师先提问：矩形的面积公式是什么？这属于学问性提问，是考察学生概念、字、词、公式、法则等根底学问记忆状况的提问方式，是一种最简洁的提问〔2〕历应用于的问题情境中解决问题的力气水平提问方式〔3〕政治课3.请结合实际举例谈一谈表达与讲解的不同。参考答案:〔1〕举例阐述表达与讲解〔2〕表达是指教师用生动形象学问的讲授方式。表达分为表达式和描述式。表达是在说事，而不是〔3〕讲解是指教师对教材内容进展解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事情背景，阐述