创造学与创新能力开发研讨

创造学与创新能力开发任课老师：何莹导言

我们的同学，走进高等学府，步入科学殿堂，见知识如甘霖，闻学术似雨露，甚至有人说，到大学就是为领悟学术、获取知识而来。然而，殊不知，还有比知识更重要东西，这就是创造力。创造力产生于我们的思维，创造力与想象力是孪生姊妹。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力……”。科学的真谛在创造，创造的奥妙在思维，思维的真谛在于认识我们自己的大脑如何来思维，怎样来创造……这些问题都需要到《创造学与创新能力开发》课程中来了解和实践。有多少人?放大10000倍你将看到什么？某个国家要选一个领导人，

有下列三个候选人，你会选谁？1、某男，曾笃信巫医和占卜，风流好色，曾经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟史，同时也有嗜酒的习惯。2、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被超出办公室。每天要到中午才起床，上大学时候曾有吸食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右白兰地。3、某男，一个合格的军人，曾是国家的战斗英雄。在生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的事。笃信巫医和占卜，风流好色，曾经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟史，同时也有嗜酒的习惯。是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被超出办公室。每天要到中午才起床，上大学时候曾有吸食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右白兰地。一个合格的军人，曾是国家的战斗英雄。在生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的事。罗斯福邱吉尔希特勒一家大公司正准备要招收新的职员，其中一个测试的问题是……你开着一辆车。在一个暴风雨的晚上。你经过一个车站。有三个人正在等公共汽车。有一个医生，他曾救过你的命。还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想嫁/娶的人。一个是快要死的老人。但你的车只能坐一个人，你会如何选择？请解释一下你的理由。在你看下面的话之前仔细考虑一下我不知知道这这是不不是一一个对对你性性格的的测试试,因为每每一个个回答答都有有他自自己的的原因因。老人快快要死死了，，你首首先应应该先先救他他,然而，，每个个老人人最后后都只只能把把死作作为他他们的的终点点站。你先让让那个个医生生上车车，因因为她她救过过你，，你认认为这这是个个好机机会报报答他他。同同时有有些人人认为为一样样可以以在将将来某某个时时候去去报答答他。。但是你你一旦旦错过过了这这个机机会，，你可可能永永远不不能遇遇到一一个让让你这这么心心动的的人。。在200个应征征者中中，只只有一一个人人被雇雇佣了了，他他并没没有解解释他他的理理由，，他只只是说说了以以下的的话:“给医生生车钥钥匙，，让他他带着着老人人去医医院，，而我我则留留下来来陪我我的梦梦中情情人一一起等等公车车!"每个人人我认认识的的人都都认为为以上上的回回答是是最好好的，，但没没有一一个人人（包包括我我在内内）一一开始始都没没想到到。是否是是应为为我们们从未未想过过要放放弃我我们手手中已已经拥拥有的的优势势（车车钥匙匙）?有时，，如果果我们们能放放弃一一些我我们的的固执执，狭狭隘，，和一一些优优势的的话，，我们们可能能会得得到更更多。。四盏灯灯的启启示（（１））我有一一个想想法，，想去去做。。可以做做到吗吗？很难吧吧！那就算算了！！周围的的人都都不同同意我我做。。我试试试看。。四盏灯灯的启启示（（２））我有个个新想想法，，但我我一无无所知知我可以以做到到吗？？解决决吗？？成功了了！大家都都帮我我出谋谋划策策。我试试试看。。前途一一片光光明！！见识一一下创创造力力吧！！20大台灯灯的奇奇思妙妙想台灯起起源的的时间间和地地点已已无从从得知知，但但是最最早的的3个时期期都有有台灯灯的记记载——埃及，，希腊腊和罗罗马。。这听听起来来令人人难以以置信信，但但是科科学家家认为为早在在公元元前70,000年第一一个台台灯就就已问问世和和使用用。但但是当当时的的它们们是由由天然然材料料制成成的——椰子，，贝壳壳，镂镂空的的石头头或相相似的的物体体，里里面装装满苔苔藓，，地衣衣或同同样能能吸收收动物物脂肪肪且容容易点点燃的的材料料。世世界上上第一一个消消耗电电能的的台灯灯于1809年英格兰问问世，设计计者为汉弗弗里·戴维。它将将两根导线线的一段连连上电池，，另一端连连上一小段段碳条。通通电后的木木炭发炙，，成为了世世界上第一一盏矿工灯灯。70年后的1879年，

托马马斯·爱迪生发明明了碳丝，，他将其放放入一个常常见的无氧氧灯泡内，，使得灯的的使用寿命命延长到40个小时。现现在，台灯灯寿命大大大延长，光光芒耀眼，，也更节能能。除了这这些进步，，现代台灯灯比以前的的那些酷多多了！还耽耽搁什么，，让我们马马上见识一一下现代台台灯的创造造力吧！有三个个词创新、创造造、创业绪论为什么学（Why）谁来学（Who）学什么（What）怎样学（Howto）学的怎样（Howmuch）何时（When）何地（Where）学什么：课程主要内内容及学时时分配序号章节主要内容学时1第一章创造学概述（含绪论）22第二章创造力23第三章创造性思维104第四章创造技法105第五章创造教育26第六章创造力开发27考核小制作竞赛、创新能力测试2+为什么学：：创新是一个个民族进步步的灵魂，，是国家兴兴旺发达的的不竭动力力，创新是是一个政党党永葆青春春的源泉。。一个没有创创新能力的的民族，难难以屹立于于世界先进进民族之林林。——江泽民不分年龄、、不分职务务、不分职职称、不分分学历，人人人都可以以成才。要要着力培养养人们的创创新能力。。要坚持把把提高自主主创新能力力作为科学学技术发展展的战略基基点和调整整产业结构构、转变增增长方式的的中心环节节。——胡锦涛青少年是国国家的希望望，他们最最富有想象象力和创造造力，科学学事业的未未来要靠他他们。培养养人才要从从娃娃抓起起，重视对对中小学生生科学素质质的培养，，让他们既既会动脑，，又会动手手。培养他他们的创新新思维，保保护他们的的创造精神神，使他们们从小树立立热爱科学学、献身科科学的远大大志向。——温家宝在2007年国家科学学技术奖励励大会上讲讲话为什么学：：一个人是否否具有创造造力，是一一流人才和和三流人才才的分水岭岭。——美国哈佛大大学校长普普西一个地质创创新者如果果具备了哲哲学头脑，，他的创造造成果就可可以比原来来增加一倍倍；如果又又具有创造造学头脑，，那么他的的创造成果果还可以再再增加一倍倍。——中国矿业大大学庄寿强强教授创造让生活活更美丽，，学习《创造学》是提高大学学生创新能能力的一个个重要途径径。为什么爱因因斯坦能创创立相对论论,爱迪生有1300项发明,居里夫人两两获诺贝尔尔奖,他们具有怎怎样的超级级能力?奥妙何在?只有创造学学——一门崭新的的边缘学科科兴起时,人们找到了了正确的答答案:是创造力在在发挥作用用!有了创造,科学才得以以进步,有了创造社社会才不断断发展,有了创造,世界也才能能有了今日日的辉煌,历史告诉我我们:中国的成长长和创新——创造密切相相连,面对不断变变化的环境境,我们该如何何创新、创创造，让让我们从学学习《创造学》上开始……何时学?何地学?谁来学?时时都是创造造之时;处处都是创造造之地;人人都是创造造之人。——陶行知怎样学：《创造学与创造造力开发训练练》教材为基础坚持实践“每每日一设想、、每日一观察察、每周一交交流、每学期期一创意、每每人一项专利利”积极参与课内内外教学活动动，如：课外外实践、课内内交流、参与与训练活动等等。阅读课外书籍籍开拓视野，，创造学书籍推推荐增强创新意识识、提高思维维力、强化创创造力、没事事搞搞发明、、思维定势的的突破需要创创新。创造学书籍推推荐（部分））全面协同创新——迈向创新型企业之路郑刚F279.23/H233社科图书借阅室创新理论与实现技术张德政F273.1/H50社科图书借阅室创新思维概论贺善侃B804.4/H32社科图书借阅室/东区分馆书库创新教育及比较研究廉永杰G40-012/H7社科图书借阅室创新的本质——日本名企最新知识管理案例野中郁次郎F270/H1399社科图书借阅室/东区分馆书库创新思维与工程训练李喜桥TB47/H67东区新书阅览室创新思维法杨雁斌B80/H21/A社科图书借阅室/东区分馆书库创新思维与创新能力何名申G305/H67社科图书借阅室创新领着天才走邵泽水B804.4-49/H3社科图书借阅室/东区分馆书库创造学肖云龙G305/H63社科图书借阅室/东区分馆书库创造学原理和方法甘自恒G305/H37社科新书阅览室中国创造学概论刘仲林著G305/H76社科图书借阅室创新设计檀润华TB472/H9科技图书借阅室/科技新书阅览室技术创新理论(TRIZ)及应用赵新军F062.4/H41社科图书借阅室/东区分馆书库发明问题解决理论檀润华G305/H69社科图书借阅室学的怎样：学习要求及考考核办法平时成绩（60%）出勤（课堂））30%，作业30%考核成绩（30%）小制作（创新新的价值）或或论文考试成绩（10%）创新能力测试试参考成绩课程小结、每每周一交流等等。第一章创创造学概述1.1创造及其相关关概念1.2创造的作用与与意义1.3创造学的性质质与任务1.4创造学的发展展简史1.5国外创造学的的研究现状1.6创造学在我国国的发展1.7我校开展创新新教育基本情情况什么叫创造?对创造的含义义每个人心理理都明白，但但难以用语言言精确表达!1.1创造及其相关关概念刘仲林教授在在《中国创造学概概论》中指出：“创造是赋予新而和的存在，是对已知要素进进行组合和选择的过程，是只可在实践中中体会的一、不可言传的的道。”，将创造造的层析依次次由外向内逐逐层递进，表表现为：外在的、静态态方面的创造造性成果，即即“成物”的层面内外结合、动动态方面的创创造过程，即即“成思”的层面内在的、本质质的层面，即即“成己”的层面创造、发现、、发明的比较较创造发现发明概念人首次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为的总和。（李嘉曾）发现是旨在揭示或查明客观世界本来就存在的特征现象和规律，属于认识世界性质，获得天然性成果。发明是指利用自然规律和技术手段创造前所未有的事物和方法，来有效地解决某一实际需要，属于改造世界性质，获得非天然性成果。说明创造的本质：新、突破和超越，前所未有、与众不同。天然成果：指客观存在的物质、物质性质、运动规律。非天然性成果：人类脑力、体力的凝聚。物质性、认识性均可。举例科学的发现，技术的发明，文学艺术上的创作等，都是创造性的活动牛顿发现万有引力、法拉第发现电磁感应现象、门捷列夫发现元素周期规律五笔字型输入法，电动自行车，手机，人造卫星，数控机床……创造与发现、、发明等的关关系其他发明发现创造创造的过过程创造者创造性思维创造方法创造技法创造成果创造力（创新能力））创造造1.2创造的作用与与意义（一）文明进化的催催化剂（二）历史飞跃的加加速器（三）事业成功的突突破口（一）文明进进化的催化剂剂人类社会发展展的历史就是是一部创造的的历史，在几几百万年中人人类经历了六六次大的技术术革命。阶段时间标志第一次革命二百万年前人类开始学会使用工具第二次革命五十万年前人类学会了使用火第三次革命一万五年前人类发明了犁，开始了大规模农业耕作时代第四次革命1750～1850蒸汽机和内燃机的发明，人类近代第一次工业革命第五次革命1850～1890电动机的发明与应用，人类“近代第二次工业革命”第六次革命1940至今大规模集成电路的应用，计算机的发明，激光的应用等，人类“近代第三次工业革命”人类蒙昧时期期伴随着石器的的广泛使用，，人们发现了了火，开始使用火火，发明了弓弓箭，产生了了语言，开创创了人类社会会最初的文明明。由于“采集、、打猎、防卫卫”的需要，，产生人类第第一种创造性性成果——石器，将石块打碎碎用作砍砸器、刮削削器、切割器器等制造工具并使使用工具来进进行劳动是人人类与古猿的的根本区别。。人类踏上近现现代历史征程程（1）推动工业革命命的机器——蒸汽机18世纪由于纺纱纱机和动力织织布机的发明明，对动力的的要求非常迫迫切，于是人人们根据已发发现的热力学学规律产生了了一系列蒸汽汽机的发明。。瓦特经过艰苦苦的努力，发发明出带有单单独冷凝器的的蒸汽机，并并相继取得了了四项旨在改改良结构、提提高效率的专专利，使蒸汽汽机迅速在各各个工业部门门得到应用，，促使能源、、冶金、交通通运输都发生生了翻天覆地地的变化，引引起了第一次次工业革命。。人类踏上近现现代历史征程程（2）震撼世界的的发明——发电机19世纪的欧洲洲，英国装装订工出身身的法拉第发现现了电磁感感应的客观观规律，并设计制制造出世界界上第一台台发电机，，从而引发发了一系列列的诸如电电话、电动动机、无线线电报等电电气设备的的重大发明明，从而引引起了第二二次工业革革命。人类踏上近近现代历史史征程（3）计算机与数数字化信息息时代自1945年第一台计计算机ENIAC诞生以来。。短短60年间，CMIS、OA、Internet………迅速发展起起来，引起起了第三次次工业革命命，把人类类社会带进进了一个新新的时期——数字化信息息时代。（二）历史史飞跃的加加速器马克思、恩恩格斯（资资本论）列宁（无产产阶级革命命可以在帝帝国主义阵阵线最薄弱弱环节的一一个国家首首先取得胜胜利）毛泽东（““农村包围围城市，最最后夺取城城市”）邓小平（““一国两制制”）（三）事业业成功的突突破口阿基米德（（排水法来来检测王冠冠黄金纯度度）牛顿（宇宙宙间的定律律就是质量量和质量间间的相互吸吸引）巴尔扎克（（《人间喜剧》）彼得·尤伯罗斯（（举办23届奥运会））丁肇中的AMS（阿尔法磁磁谱仪）实实验1.3创造学的学学科性质与与任务创造学定义义创造造学学的的研研究究对对象象创造造学学任任务务创造造学学定定义义“活动动观观””创造造学学以以创创造造活活动动为为主主要要研研究究对对象象，，是是旨旨在在探探索索创创造造活活动动特特点点、、规规律律和和方方法法的的科科学学。。“能能力力观观””创造造学学主主要要研研究究人人的的创创造造能能力力，，是是研研究究人人在在创创造造（（发发明明））过过程程中中表表现现出出的的创创造造力力的的规规律律与与方方法法的的科科学学。。创造造学学的的本本书书定定义义：：创造造学学是是以以创创造造为为研研究究对对象象，，旨旨在在探探索索创创造造的的特特点点、、机机理理、、规规律律和和方方法法的的科科学学。。创造造学学研研究究对对象象创造造者者创造造过过程程创造造力力创造造原原理理创造造方方法法创造造条条件件创造造教教育育创造造评评价价创造造者者创造造者者是是创创造造的的主体体，也也是是创创造造学学研研究究的的基点点。在创创造造学学中中，，将将研研究究创创造造者者在在创创造造过过程程中中的的心理理、生理理、思维维、性格格等诸诸方方面面特特征征，，探探索索创创造造者者的的有有关关素质质对创创造造的的影影响响，，寻寻求求最最有有利利于于创造造的主主体体条条件件。。创造造过过程程创造造过过程程是是指指创创造造成成果果酝酿酿、、发发生生、、发发展展直至至形形成成的的全全部部经经过过。。作为为个个别别的的创创造造现现象象，，其其具具体体表表现现是是各各不不相相同同的的。。创造造学学将将从从这这些些个别别现现象象入手手，，寻寻求求创创造造过过程程的的共性性，探探索索决决定定这这些些过过程程的的一般般规规律律。创造造力力创造造力力是是创创造造者者在在创创造造过过程程中中表表现现出出来来的的特特殊殊能能力力。。不同的的创造造者在在类似的的条件件下可以以表现现出不不同的的创造造力，，同一一创造造者在在不同条条件下下也可能能表现现出不不同的的创造造力。。创造学学不仅仅关心心创造造力的的外部表表现，而且且要研研究创创造力力的内在机机理，寻求求与创创造力力有关关的各各种因因素，，以便便更好好地开开发创创造力力。创造造原原理理存在一一些可可适用用于各各种情情况的的、对对指导导人们们从事事创造造有普遍遍意义义地规规律、、规则则或道道理，称之之为创创造原原理。。创造造学研研究这这些普普遍规规律，，并加加以应应用和和推广广。创造学学的两两个基基本原原理：：人人都都有创创造力力创造力力是可可以培培训而而激发发出来来的人人都都有创创造力力创造力力是人人人皆皆有的的一种种潜在在的自自然属属性。。除了痴痴呆，，每个个普通通的正正常人人都具具有创创造力力，因因此都都具有有开发发的创创造潜潜能。。在我国国古代代，孟孟子就就有““人人人皆尧尧舜””的说说法，，这可可谓是是“创创造力力人人人皆有有”的的一种种朴素素思想想。当当然，，人人人何以以能够够成为为尧舜舜，则则不是是那个个时代代所能能回答答的问问题。。我国著著名教教育学学家陶陶行知知在评评论““创造造”时时说，，“人人类社社会处处处是是创造造之地地，天天天是是创造造之时时，人人人是是创造造之人人”。。创造力力是可可以培培训而而激发发出来来的人们的的创造造力是是可以以通过过科学学的教教育和和训练练而不不断被被激发发出来来、转转化为为显性性的创创造能能力并并不断断得到到提高高的。。1、伟人人与普普通人人的不不同在在于创创造能能力上上的差差别一些所谓谓“无创创造力””的人，，其实他他们并不不是真的的没有创创造力，，而只是是其创造造力没有有得到应应有的开开发、没没有或者者很少转转变成显显性的创创造能力力而已。。2、通过科科学的教教育和训训练，创创造能力力是可以以提高的的只要进行行科学开开发，人人们的创创造力是是完全可可以被激激发出来来并转变变为显性性创造能能力的。。“猪孩”王王显凤“猪孩”王王显凤的的启迪据报道，，鞍山市市台安县县的“猪猪孩”王王显凤，，1974年出生后不不久因失去家家庭温暖暖而被迫迫与猪生活活了10年之久，1984年被人救救出，当当时专家家认定其其智商只只相当于于几个月月的婴儿儿。后来来，给以以人的关关爱，到到18岁王显凤凤的智商商升到相相当于5岁小孩的的水平。。从这个个例子来来看，一方面说明只只要是人都有有创造力，虽虽然王显凤是是一个“猪孩孩”，但他的的创造力还存存在。因为如果是一一头猪，怎样样进行训练都都不可能把其其智商提高到到5岁小孩的水平平。另一方面又说说明如果没有有开发，人的的创造力是体体现不出来的的，并且创造造力通过学习习训练是可以以开发的。因为“猪孩””王显凤出生生10年来一直与““猪”为伍，，没有得到培培养，所以18岁应有的智商商水平达不到到。创造方方法一些创造方法法经过概括提提炼，已经成成为程序化、、规范化的创创造技法。研究各种创造造方法的内容容和原理，总总结实施这些些方法地步骤骤与要领。创造条条件创造者所处的的外部条件也同创造密切切相关，例如如，历史背景景、社会状况况、环境、物物质条件、科科技与文化水水平等，都会会对创造力的的发挥产生一一定影响。创造教教育创造的规律具具有普遍意义义，创造方法法也可以摹仿仿、学习——创造教育创造学的一些些基本原理与与方法也适用用于一般的教教育领域，从从而构成了创创造教育研究究的又一重要要方面创造评评价创造评价主要要是指对创造造力的评价。。创造学要研研究对创造力力地测定、评评估、对比等等内容。对创造成果也也有一个评价价的问题。不不仅评价其科科学技术、社社会或经济价价值，还可以以从创造性的的角度来考察察评测，从美美学和哲学的的意义上来进进行评估总结结。创造学涉及面面十分广泛数学、物理学、化学、生物科学、医学、历史学、社会学、教育学、心理学、人才学、思维科学、管理科学、控制论、系统论、信息论以及哲学等学科密切相相关。创造学学是在众多门门类的自然科科学、社会科科学与哲学的的基础上建立立起来的综合合性学科。创造学的任务务研究创造机理理探索创造规律律总结创造方法法开发创造能力力创造力开发学学创造学应用1.4创造学的发展展简史1、孕育阶段（远远古至中古时时期）——史前阶段或朦朦胧阶段2、萌芽阶阶段（（18世纪至至20世纪初初）——文科科阶阶段段3、形成成阶阶段段（（20世纪纪30年代代至至50年代代））———工科阶段段4、成熟阶段段（20世纪60年代以来来）——理性阶段段或成熟熟阶段孕育阶段段（远古古至中古古时期））远古至中中古时期期——史前阶段段或朦胧胧阶段巢氏筑屋屋法（房房屋——鸟巢——模仿技法法）古埃及人人用绳子子等间距距打结的的方法确确定不同同线段长长度的固固定比例例（3：4：5），丈量量土地的的面积，，（毕达达哥拉斯斯定律，，等值变变换的技技法）《考工记》（战国））记载了了冶炼青青铜器时时改变铜铜锡的比比例制造造不同用用途的青青铜器：：钟鼎6：1；斧5：1；戈戟4：1；箭头5：2；刀剑3：1……（扩散思思维、类类比思维维）古希腊学学者的著著作开始始涉及““想象””、“发发现”、、“逻辑辑推理””等创造造有关的的概念：：亚里士士多德的的《工具论》、《心灵论》、欧几里里德的《几何原本本》、阿基米米德的一一系列成成果。萌芽阶段段（18世纪至20世纪初））萌芽阶段段——文科阶段段人类进入入近代社社会后，，有意识识地对创创造及其其本质和和规律进进行探索索。两个途径径：——哲学、美美学角度度的思辩辩与概括括——心理学、、生理学学、教育育学范畴畴的调查查统计与与经验研研究哲学、美美学角度度的思辩辩与概括括16、17世纪英国培根根和休谟：人的创造是生生活中的实际际行为。（经验主义理理解）18世纪德国康德德，总结了创造过过程的基本机机构，并把创创造视为认识识的基础。谢林认为：创造是有意识识和无意识活活动的统一。19世纪中期马克克思首次提出出创造是人的的实践的观点点，指出创造造不仅是人类物质生产产与改造自然然活动的组成部分，，而且也是在在历史进程中造造就人类自身身的推动力。哲学家的理性性思考，奠定定了创造学诞诞生的理论基基础心理学、生理理学、教育学学范畴自然科学领域域常用的调查查、测试、统统计等实验方方法也引入社社会科学领域域和交叉学科科——文科阶段英国学者高尔尔顿《遗传的天才》，首次运用统统计方法，分分析杰出历史史人物家谱，，研究智力和和遗传的关系系。创造过程研究究方面：沃勒勒斯的创造过过程四阶段说说、精神分析析论、联想主主义理论、格格式塔理论等等创造机理研研究方面：：罗杰斯等等人的内驱驱动力理论论、弗洛伊伊德下意识识动机论、、破坏补偿偿理论创造型人才才研究方面面，卡特尔尔（3637名人物）、、罗斯曼（（710名专利发明明家）形成阶段（（20世纪30年代至50年代）形成阶段——工科阶段起点：创造造工程学20世纪之交，，自然科学学发展迅速速，发明掀掀起高峰，，但不久便便转入低谷谷，迫切需需要总结经经验，促进进发明。于于是创造工工程学应运运而生。到20年50年代末，创创造学的结结构框架和和理论体系系基本定形形。几个典型事事件查尔斯.迪尤尔“能发明的的东西都发明了””几个典型事事件1931年：美国内内布拉斯加加大学克劳劳福特教授授总结特性性列举法；；1933年：电气工工程师奥肯肯编写发明明教育讲义义、办培训训班；1936年：通用电电气公司工工程师史蒂蒂文森等主主持开设创创造工程学学；阿历克斯·奥斯本的作作用：头脑脑风暴法(1938年)、《思考的方法法》成熟阶段（（20世纪60年代以来））创造技法总总结的日臻臻完善，创创造工程学学应用普及及，人们开开始致力于于创造性思思维、创造造机理等方方面研究，，创造力开开发逐步系系统化、规规范化。创造性思维维测试工作作推广开来来：吉尔福福特的发散散性思维测测验、托兰兰斯的创造造性思维测测试等。自然然科科学学的的介介入入：：生生理理学学、、解剖剖学学、、神神经经学学、、生生物物物物理理学学、、生生物物化化学学和和营营养养学学的的角角度度进进行行研研究究取取得得丰丰富富成成果果。。国际化趋势增增强，建立学学术组织、举举办研讨会。。创造学作为一一门学科进入入理性阶段和和成熟阶段。。1.5国外创造学研研究现状至20世纪90年代中期，已已有七十来个个国家与地区区开展了不同同程度地创造造学和创造力力开发工作。。国外创造学的的研究尤以美国、日本和前苏联为典型。美国的创造学学研究1．一系列创造造技法问世作为创造工程程学发源地的的美国，“创创造力开发””的学科（传传播到日本和和中国后称为为“创造学””）首先是为为了满足生产产中技术创新新及培训科技技人员的需要要，通过发明明一系列创造造技法而产生生的。●1931年美国内布拉拉斯加大学教教授R．克劳福德发发明“特性列列举法”。●1938年美国BBDO广告公司副总总经理A.F.奥斯本发明““智力激励法法”（又称““头脑风暴法法”）；后来来又发明“检检核表法”。。●1942年美国哈佛大大学水下声学学实验室科学学家W.J.J.戈登发明“统统摄法”。●1957年美国陆军开开发了“5w1H法”。●1964年美国兰德公公司开发出““德尔菲法””。●1960年戈登发明““戈登法”。。美国的创造学学研究2．大、中、小小学开设创造造学或创造力力开发课程1948年美国麻省理理工学院开设设“创造件开开发课程”。。1949年奥斯本在布布法罗大学开开办“创造性性思考”夜校校，讲授创造造的基本原理理和技法，据据测定，学生生的创造力平平均提高47％。此后，加加利福尼亚大大学、哈佛大大学、犹他大大学、芝加哥哥大学、哥伦伦比亚大学等等数十所大学学开设了创造造学或创造力力培训课程，，推动了创造造教育的发展展。美国中小学从从小学三年级级起到高中毕毕业，几乎同同时接受三种种以上的发明明创造教育。。对国民进行行创造力开发发教育和训练练开发国民创创造力并将它它转化为生产产力是美国发发展战略的基基本性工程。。美国大学中与与创造学有关关的课程大致致分为五种类类型：把创造学作为为一门独立的的学科来发展展（纽约州立大大学布法罗学学院），心理学学科范范围内增设创创造学的课程程（耶鲁大学）），在教育学学科科范围内增设设创造学的课课程（佐治亚大学学），在管理学学科科范围内增设设创造学的课课程（哈佛大学）），工程学科范围围内增设创造造学课程（麻省理工学学院和斯坦福福大学）。。美国的创造学学研究3．一批企业开开展创造力培培训和创造性性咨询美国通用电气气公司、IBM公司、道氏化化学公司、通通用汽车公司司、美国无线线电公司等一一大批公司设立了自己的的创造力训练练部，对本公司的的科技人员和和职工开展经经常性的创造造力培训。通通用汽车公司司结合创造工工程培训课程程，仅1955年就培训700人。IBM公司用“统摄摄法”进行全全员培训。美美国钢铁-汽车联合公司司下属的一个个小企业就培培训了3500人。克莱斯勒勒、福持汽车车公司也常年年开办创造工工程班。有的的公司还为企企业领导专门门开办创造性性想象班。奥斯本还带头头创办了“创造力开发咨咨询公司”。在他带动动下，美国在在20世纪70年代已经创办办了33家这样的公司司，80年代后还在发发展。这些公公司聘请创造造学专家从事事传播、咨询询、培训、开开发、评估、、解题、决策策、人才选拔拔、设计等方方面的创造性性咨询服务。。企业的参与与使创造力的的开发培训产产生了明显的的经济效益合合社会效益，，反过来推动动了创造学的的普及和发展展。美国的创造学学研究4．学术机构、、学术研究和和学术会议的的发展简况经过20世纪50年代美国创造造学的研究热热潮．逐步形形成十几个有有影响的创造学研究中中心，如南加利福福尼亚能力研研究设汁中心心、加利福尼尼亚大学个性性评估研究所所、芝加哥大大学智力与创创造力研究所所等。全国共共有50多所大学成立立了创造力开开发研究机构构，开办了一一系列卓有成成效的创造力力开发学术会会议。从20世纪60年代起，美国国教育研究会会、美国心理理学会、美国国高等教育协协会、天才儿儿童协会等学学术组织多次次召开创造教教育专题讲座座会。其中具具有世界影响响的是．从1954年起出出奥斯斯本创创建的的“创造教教育基基金会会”（CEF）发起起、每每年召召开一一次的的世界界性大大会，，到第第40届年会会时，，与会会代表表由原原来的的200人增加加到来来自30多个国国家、、地区区的1000多人。。CEF还定期期出版版创造造学专专业刊刊物《创造性性行为为》，在国国际范范围内内传播播和交交流创创造学学研究究的学学术信信息和和成果果，受受到各各国创创造学学界的的重视视，对对推动动创造造学的的发展展已经经并将将继续续发生生重大大作用用。日本的的创造造学研研究日本从从20世纪50年代开开始从从美国国引进进创造造学，，由于于日本本政府府重视视全民民族的的创造造力开开发，，日本本企业业也特特别重重视科科技人人员和和职工工的创创造力力开发发，使使日本本在世世界性性科技技和经经济竞竞争中中善于于进行行综合合创新新，获获得了了后发发优势势，在在若干干工业业部门门创造造了世世界一一流的的技术术和世世界名名牌产产品，，占领领了国国际市市场。。仅仅仅花了了30多年时时间，，日本本一跃跃成为为仅次次于美美国的的世界界第二二经济济大国国，并并在一一些领领域超超过美美国。。日本在在研究究、推推广创创造学学以及及开发发创造造力方方面，，有许许多经经验和和教训训值得得我们们学习习和借借鉴。。日本的的创造造学研研究1．日本本创造造学研研究的的发展展日本从20世纪50年代引进进创造学学后，一一部分创创造学研研究者在在研究和和传播美美国创造造技法的的同时，，结合本本国实际际，发明明了多种种创造技技法。例例如，市市川龟久久弥教授授发明“等值变变换法””；1965年日本筑筑波大学学川喜田田二郎教教授发明明“KJ”法（即情情报整理理法）；1970年日本创创造工程程研究所所的中山山正和所所长发明明“NM”法。1958年“日本本独创性性协会””成立；；1979年日本创创造学会会成立，，创办了了有影响响的创造造学刊物物，如《创造学研研究》（日本创创造学会会会刊））等；出出版了一一批创造造学著作作，如《振兴企业业的小发发明——被人忽视视了的经经营之道道》（丰泽丰丰雄著）），《创造性思思维方法法101》》（高桥浩浩著），，《创造力和和直觉》（场川秀秀树著）），《创造性心心理学——创造的理理论与方方法》（思田彰彰著）等等。日本的创创造学研研究2．日本政政府重视视创造力力开发，，倡导发发明活动动1982年福田纠纠夫首相相亲自主主持会议议，提出出“立足国力力，开发发创造力力，创造造新技术术，确保保竞争优优势”的方针针，在决决议中确确认“创创造力开开发是日日本通向向21世纪的支支柱”，，表明政政府将创创造力开开发放到到了重要要位置。。日本政政府还把把每年4月18日定为““全国发发明节””。90年代日本本科学技技术厅还还制定了了创造科科学技术术推进制制度”，，并在20~50岁的科研研人员中中寻找推推选有创创造能力力的项目目负责人人。日本本政府还还积极支支持开展展全民创创造力开开发话动动，在各各城市开开办星期期日发明明学校，，自1974年创办第第一个青青少年发发明俱乐乐部以来来，青少少年发明明俱乐部部已经发发展到90多所，计划划将建立180所，以加强强对青少年年创造力的的开发和训训练。全国国各种发明明竞赛己举举办了几十十届，每年年都要举办办一次全国国性表彰大大会。由于于全国上下下相互配合合支持，形形成了广泛泛、深入、、持久的全全民性创造造力开发活活动，造就就了一支占占人口总数数5％、达600万人的发明明大军。日本的创造造学研究3．企业热心心开发创造造力20世纪80年代以后，，日本普遍遍开展“全全员创造发发明运动””。一些大大企业，如如松下、日日立、京尼尼等公司都都把开发职职工的创造造力作为一一项常年轮轮训的内容容，因而有有力地推动动了企业的的技术革新新和合理化化建议活动动，促使日日本的专利利申请每年年高达55万件，占全全世界专利利申请数的的三分之一一，从1976年起就跃居居世界第一一。日本的创造造学研究4．学校创造造教育的曲曲折发展从20世纪50年代到70年代，日本本整个学历历教育仍然然拒绝创造造教育，死死气沉沉，，僵化呆板板。这种因因循守旧的的局面招致致企业界的的指责和抵抵制：有的的企业拒收收大学生；；有的企业业撤回对学学校的投资资；有的甚甚至提出““教育亡国国论”；众众多企业大大力投资开开展内部的的职工创造造力培训，，形成了世世界上最先先进的能力力开发体制制（包括创创造力开发发）。到了1970年政府实行行第三次教教育改革，，要求教育育界摆脱陈陈旧的、只只注重学历历的教育体体制，创造造教育在学学校中才有有所推广。。直到1984年以后，实实行新的大大学教育改改革方案，，其目的就就是培养创创造力，““面向21世纪”，日日本教育界界的观念终终于转了过过来，创造造教育开始始得到较为为顺利的发发展。这一一发展进程程中，显示示出两个特特点：①重视对教教师创造力力的培养。。②重视和和鼓励学生生在学习过过程中参与与科研活动动，特别重重视学生搞搞小发明、、小创造，，并制定了了“实用新新案”等法法律措施予予以保护。。前苏苏联联的的创创造造学学研研究究前苏苏联联将将发发明明创创造造载载入入宪宪法法，，制制定定了了包包括括开开发发创创造造力力在在内内的的高高等等学学校校培培养养目目标标，，在在大大学学开开设设创创造造学学课课程程，，成成立立““大大学学生生设设计计局局””，，建建立立各各种种形形式式的的发发明明创创造造学学校校。。前前苏苏联联在在创创造造学学发发展展方方面面有有两两点点较较突突出出：：①在在创创造造学学研研究究方方面面形形成成了了现现代代发发明明方方法法学学体体系系。。他们们的的创创造造学学研研究究侧侧重重于于探探讨讨发发明明对对象象的的客客观观规规律律性性，，重重点点解解决决发发明明课课题题的的程程序序。。前前苏苏联联学学者者创创立立了了物物场场分分析析理理论论和和方方法法，，制制定定了了发发明明课课题题程程序序大大纲纲、、物物理理化化效效应应表表、、基基本本措措施施表表和和由由不不同同基基本本措措施施组组合合而而成成的的标标准准解解法法表表等等工工具具、、形形成成了了发发明明方方法法学学体体系系。。②建立立了创创造性性教育育和人人事体体制。。从20世纪60年代起起，前前苏联联开始始建立立各种种形式式的l00多所发发明学学校，，系统统开展展发明明创造造方法法学的的教学学工作作，它它的生生源来来自社社会各各行业业，从从大、、中学学生到到工人人，也也有工工程师师和科科学家家；开开设的的课程程有发发明学学、创创造心心理学学、专专利学学、信信息学学、预预测学学、经经济学学、发发明史史等等等；按按教学学层次次分为为：入入门讲讲座（（20学时））、发发明学学校（（100~120学时））、发发明学学院（（200~240学时））；获获得发发明学学院的的毕业业文凭凭后，，可由由政府府部门门分配配到相相关部部门担担任发发明工工程师师。前前苏联联在人人事制制度方方面规规定设设计部部门配配备设计师师和发发明工工程师师的比比例为为7：1，这就就为发发明创创造学学院的的毕业业生提提供了了就业业门路路，反反过来来促进进了发发明创创造学学校的的发展展。1.6创造学学在中中国的的发展展1.历史渊渊源2.引进消消化，，推广广培训训阶段段（1980~1985年）3.应用开开发，，展示示成果果阶段段（1985~1994年）4.独立研研究，，形成成学派派阶段段（1994年~现在在））历史史渊渊源源传统统文文化化中中的的创创新新因因素素：：推推陈陈出出新新、、标标新新立立异异、、举举一一反反三三、、触触类类旁旁通通、、别别出出心心裁裁………四大大发发明明现代代教教育育史史上上倡倡导导创创造造教教育育的的著著名名教教育育家家陶陶行行知知是是我我国国20世纪30~40年代最早早倡导创创造教育育的先驱驱。“处处处是创创造之地地，天天天是创造造之时，，人人是是创造之之人”、、育才学学校的创创造教育育实践。。由于时时代和社社会的原原因，他他的创造造教育理理论没有有得到及及时的推推广。引进消化化，推广广培训阶阶段历史背景景：1978年全国科科学大会会后，科科学的春春天到来来，科学学学、未未来学、、人才学学等新学学科在我我国迅速速兴起。。国外创创造学资资料陆续续引进我我国。20世纪80年代初，，《潜科学》、《人才》和《科学画报报》等杂志陆陆续发表表了一批批译介创创造技法法和创造造学观点点的文章章，在科科技界、、教育界界、企业业界引起起了强烈烈反响，，引起一一批有识识之士的的高度重重视和热热情支持持。1983年6月28日，由中中国科学学技术大大学、上上海交通通大学、、广西大大学和广广西自然然辩证法法研究会会联合发发起的全全国第一一届创造造学学术术讨论会会和全国国第一期期创造学学研究班班在广西西南宁开开幕，是是创造造学正式式引进中中国的重重要标志志，也是是我国创创造学发发展的里里程碑。。应用开发发，展示示成果阶阶段创造学在在中国的的传播和和发展，，以1985年中国发发明协会会的成立立为标志志，开始始了第二二阶段，，即以创创造学的的应用开开发、展展示创造造成果为为主要内内容的阶阶段。独立研究究，形成成学派阶阶段创造学在在中国的的传播和和发展，，以1994年中国创创造学会会的正式式成立为为标志、、开始了了第三阶阶段，即即独立研研究、形形成学派派的阶段段。会刊《创造天地地》表了大量量高质量量的创造造学论文文和介绍绍创造教教育经验验的文章章，对我我国创造造学的发发展发挥挥着日益益重要的的作用；；成功地地组织了了五届““创造学学奖”评评选活动动；成功功地举办办了中国国创造学学会第三三、四、、五届全全国学术术研论会会；推动动了大、、中、小小学的创创造教育育，企业业创造学学培训和和发明创创造学校校、学院院的发展展；出席席了有关关创造学学的国际际学术会会议，开开展了更更广泛的的国际学学术交流流。初步步形成了了三大学学派：创造哲学学学派、、