双减政策下初中历史有效作业设计的探究获奖科研报告

双减政策下初中历史有效作业设计的探究获奖科研报告【摘要】初中历史在初中课程设置中，是作为一门“小科目”的形式存在的。而“需不需要布置历史作业”、“怎样布置历史作业”一直以来都困扰着初中历史教师的一大问题。根据双减政策的实施，新课程标准的要求，就初中历史作业布置的现状以及从学生实际出发进行分层设计，体现作业设计的多元化、课程化，进行了简要的分析，最后，对如何设计有效作业的方式，提出了自己一些观点。

【关键词】初中历史;有效作业设计

中国教育进入新时代以来，课堂教育形式发生了深刻的变异，已由过去注重“双基”“三维目标”迈向核心素养阶段，对学生能力的要求由举一能力迈向综合能力的提升，但在实际教学中，仍有教师课堂教学注重“双基”学习，课堂作业围绕基础知识和基本技能进行设计，课堂作业设计重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，通过“变式课堂作业”巩固和强化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。今天随着时代的飞速发展，社会对教师的教学素养要求越来越高，仅注重“双基”远远不够，老师们在探索课堂教学有效性的同时也在探索研究课堂作业的有效性这个问题。

特别是农村学校，学生基础薄弱、作业完成效果欠佳，动手能力也较慢，课堂任务总是不能落到实处。为了提高课堂效率，确保学生在校内学足学好使得各层次学生均能得到发展。要实现在校内应教尽教、学足学好，最根本的是解决好学生课堂的管理，而课堂作业正是体现了学生的学习效果。因此，学校要把学生课堂作业的有效设计和实施作为重大问题进行探究。目前，我们教师不能摆脱传统的教学模式，仍然是满堂灌，总怕学生那块知识不懂，教学内容太详太细，重点不突出;自我检测题过于多且缺乏梯度，课堂上教师、学生都很累，课堂任务总是不能按时完成。针对存在的这些问题，为了进一步优化课堂教学效果，以提高课堂效率。我们将主要从以下两方面着手：

（1）、教师在课堂作业设计过程中要深入研究课标，挖掘教材，从学生实际出发进行分层设计，实现作业设计的多元化、课程化。

（2）、自我检测题要做到精选精练，真正做到减负提质增效。

首先，历史作业设计要体现多元化，课程化，注重目标性原则。

伴随着，双减政策的落实，在广大初中历史教师心中，形式多样化的历史作业早已在其内心生根发芽。迎着双减政策的春风，有许多的历史教师如鱼得水，设计出了许多随意性很强的作业内容，如让学生们在课下搜集有关于本节课知识点的历史资料，通过阅读这些历史资料，写一篇心得体会;或者是让同学们，依据课上的有关知识点进行一个问卷研究等。这种形式的历史作业，往往比较空洞;而且历史教师并没有提出具体的要求，也没用给予学生适当地指导。让学生如此自由的发挥，往往会使学生感到无比的迷茫，不知道从何下手，无所适从，对于完成作业的积极性更是早已磨灭滞空。因此，在设计有效的历史作业时，一定要有一个相当明确的目的，要体现出有效作业设计的目标性原则。以初中历史教材为基础，结合学生们的知识层次、认知水平、能力大小和经验水平，合理地设计有效的历史作业。只有通过这个方式设计出来历史作业，才能激发学生们学习历史的积极性，培养他们按时完成作业的好习惯，让他们在学习的过程中，乐于探究，主动思考。

第二，歷史作业设计要少而精，体现高效性原则。

在我国初中阶段的教学中，学生的学习任务是十分繁重的，每一个年级都开设了好多功课。如果，每一门课程的老师都布置了大量的作业，将学生的课余时间全都挤占满的话，有可能会影响到他们的健康成长，不利于其身心的发展，严重地会影响到他们步入社会后，融入社会，与他人交流的能力。因此，这便给初中教师带来了更大的挑战，要求他们在作业的设计方面，必须要少而精，进行有效的作业设计。其布置的作业不仅要对课堂已学到的知识起到复习、巩固的作用，而且还要在初中生的心里承受范围之中。通常来讲，最好可以让学生在10分钟内完成一次历史作业。

第三，结合具体的生活实际，因地制宜，因材施教。

在初中教学中之所以会开设历史教学，并不仅仅是让我们的孩子从小了解历史，知道在过去的几千年里我国以及世界各地都发生了哪些事件;更为深刻的目的是，让他们通过对历史的学习，自主地总结一些历史经验，在今后的生活学习中努力做到以史为鉴。对现实生活有强大的实际指导意义。因此，初中历史老师在设计有效的历史作业时，一定要结合实际的生活情况，将历史知识的实用性考虑在内。举个例子来说，我在和孩子们一起学习《建设中国特色社会主义》这一个重要的知识点后，进行的有效的作业设计：让孩子们通过各种途径，去搜集一些在中国计划经济的体制之下才存在的购物票证，如：油票、布票、粮票等，不需要把它们的实物拿到课堂上，只需要拍摄一些照片即可。通过结合实际市场上，存在的五花八门的商品，让同学们通过其自己的理解与思考，总结一下，现阶段在我国实行的市场经济，给我们的具体生活带来了什么样的变化。通过这种设计有效作业的方式，就可以把课本上枯燥的历史知识与我们的实际生活联系在了一起，让学生们在完成作业的同时，切身地体会到了历史知识所具有的伟大的现实主义意义。

第四，丰富的形式与历史作业的设计

在之前的历史教学中，历史教师总是以书写的方式作为其布置作业的主要手段;但是，以书面为主的作业形式难免有些简单，无法培养初中生的综合能力，所以，必须通过丰富历史作业形式的方式，去增强历史作业的有效性。比如，在讲解完《隋的统一与灭亡》这一课后，我们可以给孩子们布置一些口头上的作业。让他们在课下精读和本课有关的课本内容，在下次上历史课时，让他们采取口头表达的形式，去谈一谈自己对隋炀帝的认识，以及对其功、过的评价或者是阐述一下隋朝开凿大运河的消极影响以及积极的意义等。再比如，学习完《伟大的抗日战争》一课后，历史教师也可以布置一些活动性的作业。让学生们通过图书馆、网络等媒介，搜集一些关于日军侵华的图片或者是资料，然后，通过整理手中掌握的所有资料，试图去表演一段话剧或者是书写一篇评述性的文章等。另外，初中历史教师在进行有效作业的设计时，不要拘泥于形式，凡是可以有助于培养学生的历史认知能力，增强其对历史知识掌握能力的方式，都可以拿来作为设计有效历史作业的一种形式。

总之，作