四年级以专业化为导向提升教师的综合素质

以专业化为导向提升教师综合素质一、祝怀新教授的讲座分享（一）教师专业化的发展背景（二）教育专业化的直接动力（三）教师专业化发展的文化基础（四）教师专业化发展的障碍（五）教师专业素质提升的自我反思（六）教师专业化发展策略（一）教师专业化的发展背景3教师是什么？4知识经济和信息化时代的到来，教育担负起培养高素质、国际化的人才的责任；教师要会学习，具备多种能力；教师要具有综合素质，全面发展；教师专业化成为现代化的要求。（二）教育专业化的直接动因（三）教师专业化发展的文化基础职业文化特征：追求自我实现6教学文化教学工作是教师的社会责任与使命教师不断探索教学内容与方法的改良，提升教学质量构成积极的教师文化是教师文化的核心组成要素7教研文化具有宁静致远、自由宽松、团结协作等特点教师主动积极研究任教学科的发展动态及其教学规律，探索培育人才的途径，形成学术自由、学术自律等品质8育人文化育人文化是班主任携同任课教师协同创新的群体意识和共同追求教师的育人活动主要围绕班主任工作来进行9交往文化学校教育工作决定了教师交往文化的民主、宽容、互动、协作等特征教师文化最终体现为与教师有关的人际关系浙江大学祝怀新1586810742010（四）教师专业化发展的障碍价值取向功利化与价值目标短期化以学生学业成绩为标准的教育教学评价单一化，使原有的教学传统和教学文化被忽视、被侵蚀教学上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良倾向，阻碍了良好的教学文化的形成师校、师师、师生关系紧张，学校品位降低，教育精神消退12教师文化出现扭曲重功利重实惠，重眼前物质利益，轻高价值目标的追求严峻的升学率考核，使部分教师在名与利的驱使下出现教育目标缺失的现象为了角逐利益，部分教师丧失了应有的科学精神和教育良知教师严重轻视育人工作，师表意识单薄，师生之间缺乏沟通13严格的科层制与教师精神的弱化科层制管理体系中，教师无法掌握自己的发展命运。量化的考核使教师活力受到严厉的制约，教师文化越来越表现为功利主义倾向教师为达标而疲于奔命，缺乏幸福和成就体验教师对学校的认同感降低，引发厌教心理教师的智力劳动失去了创造、灵性和个体魅力14压制的学校文化行政化的管理制度把教师定位于雇员的角色；学校发展规划、学科教学改革等诸多问题无话语权；学校评价的数量主义、个人主义使教师丧失对教书育人本身的兴趣；教师对职称及荣誉称号的追求成为一种生存的本能。15（五）教师专业素质提升的自我反思1617教师职业是应用性很强的职业，也是创造性很强的职业；教师应该能依靠现有的知识解决实践中的问题；教师应能不断反思和改进自己的教学实践；有创造性的教师才能培养创造性的人才；创造的基础是不断地研究和反思。浙江大学祝怀新1586810742018教师应从机械传递文化的趋向和“遵照执行”的教学观转向“研究者”；反思和研究是通向“解放”、实现教师专业自主的有效途径；教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一；没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。（六）教师专业化发展策略什么是学习型组织？20通过营造整个学习气氛充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、横向网络式的、符合人性的、能持续发展的组织。一般概念制度理事

制度文化：培养目标、办学方针、严格完整的规章制度，有利于培养教师、学生严谨求实的治学精神和实事求是的工作态度前提2122教师的自由教师有资格对最适合于学生的教具及教法进行共同探讨并作出判断；教师及教师组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何领导监督制度都应鼓舞、支持教师履行职责，不得损害教师的自由、创造性和责任；对教师的评定应客观，并为教师所知晓；……23教师的权利教师除了公民所享有的一般权力外，还有职业本身所赋予的权力——专业权授业内容的编制权；教育评价权；生活指导权；惩戒权；……24不断学习工作学习化：把教学、科研工作当成学习的过程，也是不断前进的过程；学习工作化：把学习视为必要的工作，每天学习，即时学习，全程学习。全员学习决策层、管理层、操作层交错纵横，共同学习进步。学校治理结构应追求行政权与教学权的协调统一教师治学教育权给教师专业化横向民主校长治校行政权给校长职业化纵向民主25二、培训心得（一）没有爱就没有教育（二）教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者（三）终身学习，做好文化的传承（四）感受职业幸福

合格的教师教知识优秀的教师教方法