英语教学论文

word文档可自由复制编辑随着新课程教育改革的逐步推广，英语教育也从单一的学科教育为目标向全人教育目标转变，从升学教育向终生教育转变。以满足人的需要为目标，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打下基础。从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。在这种背景下，教与学的方法的改革已成为当务之急。交互型学习强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。一、英语教学的目前状况目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还有相当部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致交互型学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的是学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见;更有甚者不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈、五彩斑斓、有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢?二、可行性措施(一)转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”。交互型学习不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导主动、探究、合作的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有自主学习、探究学习或交互型学习才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协作状态，以求更好地促进学生发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;比我好的同学，我能得到他的帮助;比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生交互型学习的主体性得到逐步发展，为交互型学习的顺利进行奠定了基础。学习的同时，教师要积极创设能引导学生主动参与交互型学习的教育环境，培养学生掌握交互型学习的态度和能力。老师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论……，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了交互型学习的甜头，从“尝试—交互型学习”逐步走向“养成—交互型学习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的合作。(二)关注主体，构建小组交互型学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决定了小组交互型学习的成功。首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明小组的特殊意义，把学生按同质、异质进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在交互型学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。第三，要建构学生主体意识，促进小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。第四，重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。(三)以学生为本，形成小组交互型学习的评价机制。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等，这样增强了学生的自信心，也为交互型学习步入成功注入了新的催化剂。总而言之，采用交互型教学的方法，增加开放性的教学活动，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，使学生有机会表达自己的看法与观点。学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，达到能用英语做事情的目的。“互动”是近几年来电视综艺节目中常用的词汇，指的是直播节目中让观众积极参与的一种形式。我所指的互动式教学法是指在课堂上让学生积极参与课堂活动的教学方法。它不仅包括老师和学生之间的互动，也包括学生和学生之间的互动。传统的教学方法往往是老师的一言堂，给人的感觉就是空空的舞台上只有老师在那里自作多情、辛辛苦苦地表演着，学生们只是被动地接受，有的是冷漠地看着，有的甚至是睡觉。难怪有的老师说，“就我一个人讲得起劲，学生个个理都不理，伤心透顶”，效果当然很差。而互动式教学法则是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动。从心理学的角度来说，为了让学生更好地接受所传授的知识，学生在课堂上必须长期保持有意注意。但有意注意很容易引起人的疲劳，为了更好地激发学生的有意注意，必须合理地组织活动。这就是我们互动式教学法提出的理论根据。一、教师启动是前提在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授具体内容之前，先向学生提出教学要求，为学生的互动打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在学习单词时，传统的教学方法是老师讲、学生听，而用互动式教学法则是在上课之前，把要讲的单词布置下去，让学生自己去查字典，再让他们分成几个小组，每个小组在上课时推出一位代表讲解单词的用法。再比如在学习SEFCB1中的“LIFEONTHEGO”这一课前，先问学生：“Whatdoyouthinkofthemobilephone?”and“Doyouwanttolearnmoreaboutit?”先激发学生的兴趣，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。二、学生的学习主动性是基础新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上四十五分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。如在学习ADVERTISING这一课时，我要求学生:1.收集大家熟悉的广告词;2.根据课文回答问题;3.大家分工合作，每个组都编广告。这三个目标可以说是难度逐渐加大，在课堂上我选择不同程度的学生来呈现他们的成果，使每个学生都有成就感，从而充分调动他们的学习主动性，以便达到每个学生都有参与的互动效果。三、小组讨论是必备环节互动教学既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。学生之间的讨论和交流在提高学生能力、完成教学任务方面是必不可少的环节。如在学习对话时，老师为达到学生学会交际的目的，一般会选择比较优秀的学生和自己做示范操练。然后，应该给学生几分钟的时间去自主练习，也就是学生与学生之间的互动训练。没有学生之间的互动，学生是很难完成彼此之间的对话操练的。再比如一篇文章教完之后可以在黑板上写几个keywords，让学生分组讨论如何复述这个故事，然后每组推出一到两个学生代表自己这一组在全班同学面前复述，组与组之间展开竞赛;也可以让全组学生一人一句，用接龙方式复述故事。还可让学生用这些keywords去自编一些内容，这些都离不开小组讨论。通过小组讨论会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，从而使学生的创新实践能力也得以真正提高。四、多元互动教学是核心“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。五、多元式评价是原动力我们借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化性评价策略强调评价的整体性和连续性。运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价(如期末考试等)，而是包含学生自身以及学生之间的多元化阶段性评价;评价方式由单一的学习成绩评定发展到对教学方法、学习过程、学习策略的总体评价;评价手段也不再限于一次考试，而是借助录像、录音、多媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。互动式教学中的一些技巧：1.充分利用课前三分钟学生上一整天的课往往很疲倦，上课时有时难免无精打采。碰到这种形我并不急于开始上课，而是和他聊聊新闻，学生是很关心时事的，往往你提个话题，他们就会参加，从而马上调动他们的兴致，这也是一种互动。而且这种互动能有利于促进课堂上的互动。2.利用网络多煤体的使用使得课堂容量大，教学内容直观，能充分调动学生的学习积极性，符合现代教学观点。教学过程融视、听、说于一体，制作电子教案，运用多媒体教学，真正做到了师生互动、生生互动、人际互动，切实增强语言学习效果，提高教学质量。在教学中，从不同信息渠道如网络资源、电影电视录像、报刊杂志等搜集大量原版音像资料、文字资料等,对学生进行多元信息输入，从而营造和谐、自然、直观的语言学习氛围，使他们在语用真实、语境真实的交际活动中培养语感，提高跨文化语言的运用能力。在教学改革中应努力营造相对真实的语言氛围，充分运用网络、录音、录像、电视等渠道为学生进行多维度、全方位的信息输入，使他们在获得大量信息的基础上内化所学知识，提高语言习得能力。总之，在教学中应根据英语课程特点，以相关教育学、心理学、语言学习理论为依据，从教学目的、教学内容、教学策略等层面入手，建构多元互动的英语教学模式，即以学生为主体，以网络为手段，以大量可理解性输入为基础，以真实的语言环境为背景，通过不同维度的互动交流，切实提高学生的跨文化语言运用能力。同时发挥教师与学生的主观能动性，通过各种层面的互动形式促进相互交流，培养学生的语言交际能力。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成互动教学模式的意图。一、小组探究式学习的意义

1.小组探究能培养学生的主体精神和主动参与的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参与，使学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的主体精神和主动参与的意识。

2.小组探究有利于培养学生的科学态度、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感态度与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必然会受到一定群体环境的影响，而小组探究正是给学生提供群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的态度、情感和价值观，同时也培养了学生的交际能力，为学生健康人格的成长提供了良好的群体环境，提供了充分的条件和生成的机制。

3.小组探究有利于培养学生的团队精神和创新思维、学生的动手能力及社会实践能力。英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，让学生的主体作用得到充分的发挥，改变以教师为中心的传统的教学模式是非常重要的。

4.小组探究能充分利用课内课外资源，拓展学习空间，增加社会实践，让学生从亲身的探究中感受广阔的社会视野，提高综合能力。

5.小组探究学习方式比传统的学习方式有着不可比拟的优势。学习不但要达到知识掌握的程度，而且要在学生学习能力与方法、情感态度方面都得到发展。探究学习在这方面就有着接受学习不可比拟的长处。同时，接受学习导致死记硬背的学习，使学习毫无意义。

二、小组探究式学习在英语教学中的思考

误区一：探究小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备。

现在常见的小组组合有这样两种形式：（1）就近按座组合。（2）自由结伴组合。

对策：做好小组探究学习的充分准备。

1.科学分组

根据学生的知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。

2.培养合作意识

合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其是现象比较普遍，因此教师首先要增强学生合作意识的培养。

3.合理分工

合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧，是提高小组探究学习效率的重要措施之一。

误区二：小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有达到合作探究的目的。

在小组探究学习时，常常看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己的意见。（2）组员发表完自己的意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论，不质疑，等反馈时让老师来判断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员做观众。

对策：培养学生进行小组探究学习的合作习惯。

1.培养积极发言的习惯

多问几个“为什么”、“怎么样”等等。这样，既能发现不同的思考方法，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2.培养倾听发言的习惯

倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发，从小组其他成员身上能收获更多的知识、方法，养成一人发言、组内其他成员认真倾听的良好习惯。

3.培养质疑问难的习惯

“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。在小组探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。

4.培养合作实践的习惯

在小组探究实践问题上，教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作实践的习惯。

误区三：为合作而合作，降低了小组探究学习的积极意义。

常见的形式化的小组合作有：（1）装饰性合作。（2）短暂频繁性合作。

对策：根据需要，把握合作探究的时机、时间和空间。

1.当独立探究出现困难时

在小组探究学习中，探究的问题往往应具有一定的挑战性。

2.当仅靠个人探究不全面时

让组内的成员相互讨论，相互补充，从而使问题认识得更加深入和全面。通过小组探究学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，从而培养学生全面思考问题的习惯，拓宽学生思维。

误区四：教师的角色出现偏差，降低了小组探究学习的实效性。

常见的情形有：（1）教师全身隐退。（2）教师不敢轻易否定学生。（3）合作活动以教师为中心，即开始和结束根据教师的教学进程决定，探究的方向也由老师决定。

对策：教师正确定位，提高小组探究的实效

1.合作不以教师为中心

2.教师是一名参与者

3.教师适时作出合理评价

总之，只有在教育教学过程中不断加强反思，才能消除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的语言组织是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们努力，持之以恒地去做，就一定会迎来初中英语教学美好的明天。一、引言

新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。

二、如何让学生在合作学习中提高英语综合能力

我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试，意在探索合作学习在英语教学中的应用。

1.让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。

2.让学生在合作学习中提高口语表达能力

英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pairwork,groupwork和discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。再如，学习形容词的比较等级时，我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。活动一，以小组为单位，运用“(much/alittle)比较级+than...；最高级+in.../of...；(not)as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。活动二，谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点，由同学们进行对话表演或描述表演。这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又提高了英语语言表达能力，也学到了别人良好的性格和优点。

3.让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：形成性评价（A/B）+相对终结性评价（A/B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。

4.让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放