信息化教学评价

信息化教学评价第一页，共二十一页，2022年，8月28日16．1关于教学评价

教学评价就是根据教学目的和标准，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学评价的实质是对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动向预定的目标发展。第二页，共二十一页，2022年，8月28日16．1．1教学评价的功能和原则一．教学评价的功能反馈调节功能诊断指导功能强化激励功能教学提高功能目标导向功能第三页，共二十一页，2022年，8月28日二．教学评价的原则客观性原则整体性原则指导性原则科学性原则第四页，共二十一页，2022年，8月28日16．1．2教学评价的类型

一．按评价基准分相对评价绝对评价自我评价二．按评价功能分诊断性评价形成性评价总结性评价三．按评价分析方法分定性评价定量评价四．按评价内容分过程评价结果评价。第五页，共二十一页，2022年，8月28日16．2信息化教学评价

为了达到信息化教育的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价截然不同。第六页，共二十一页，2022年，8月28日16．2．1信息化教学评价与传统教学评价之比较传统教学评价信息化教学评价评价目的侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。评价标准的制定者根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的。往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。对学习资源的关注学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，如何选择适合学习目标的资源已不仅是教师的重任，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。学生所获得的能力学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。面对不断更新的知识，学生要作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。评价与教学过程的整合性评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断，如图16.2-1所示。培养学生自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一。评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分，如图16.2-2所示。第七页，共二十一页，2022年，8月28日评价在传统教学中的位置评价在信息化教学中的位置第八页，共二十一页，2022年，8月28日16．2．2信息化教学评价的原则

一．在教学进行前提出期望达到的目标二．评价要基于学生在实际任务中的表现三．评价是随时并频繁进行的四．学生对评价进程和质量承担责任第九页，共二十一页，2022年，8月28日16．2．3信息化教学评价的方法信息化教学评价发展了一些新的评价方法（工具）。一．学习契约二．量规三．范例展示四．评定包五．概念地图六．绩效评估第十页，共二十一页，2022年，8月28日16．3面向学习过程和学习资源的评价

16．3．1面向学习过程的评价

常用的几种面向学习过程的评价方法。测验法观察法活动法调查法

学期和学年报告法学习档案评定法表现性评定法第十一页，共二十一页，2022年，8月28日16．3．2面向学习资源的评价

面向学习资源的评价主要是根据教学目标，测量和检验学习资源所具有的教育价值。面向学习资源评价的意义一方面在于改进学习资源的设计，使之更加符合教学或学习的需要；另一方面在于选择符合特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效。后者在信息化教学评价中尤其值得重视。第十二页，共二十一页，2022年，8月28日一．基本标准教育性科学性效益性技术性艺术性第十三页，共二十一页，2022年，8月28日二．常用教学软件的评价参考一个优秀的个别指导型教学软件往往具有以下一些特点：允许学习者主动地与程序进行交互，而不是只能点击按钮进入“下一页”；允许学习者控制学习的步骤，如文本呈现的速度等；为学习者提供多种选择，以便他们能获得附加的信息、课外的材料或学过的知识等；通过相应的图片或图形解释概念或信息；必要的时候，通过动画解释概念或信息；通过小测验或一些问题检验学习者对所学材料的理解；为学习者提出的一些问题提供答案；通过高层次的问题发展学习者的思维能力；对学习者的表现或进步给予生动的反馈，以激发学习者的学习兴趣；允许学习者在上次未学完的任何地方继续进行学习。第十四页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的操练与练习型教学软件往往具有以下一些特点提供对基本知识（事实、术语、概念、信息）的回顾复习；为适应学习者的不同能力水平，提供不同程度的学习（如初级、中级、高级、超高级等）；为避免学习者在操练时感觉厌倦和重复，提供不同的场景以鼓励他们延长练习的时间；为学习者的答案提供反馈，同时注意不提供有趣的错误反馈，以免学习者故意去犯错误；通过图片、动画、声音、音乐等手段增强教学软件的趣味性；通过统计得分或其他类似手段，使得学习者可以自己掌握进程；操练中的问题不依据统一的模式，而是允许灵活随机的提问；重复提出学习者答错的问题，确保学习者已经更正了他们的错误；允许教师对教学软件的一些元素进行修改，如难易程度、呈现率、内容选择等，以便教师监控学生的表现；第十五页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的教学模拟型教学软件往往具有以下一些特点创建与学习目标相一致的逼真学习情境；对于如何操作这一模拟有详细的说明，并介绍它与学习的相关性；允许学习者控制进程。模拟比游戏更让学习者放松，并努力激发学习者更多的反应；允许学习者改变模拟环境中的一些变量，与程序产生积极互动；鼓励学习者做出选择，并可观察不同选择所产生的不同结果；在不同的情景中提供不同的反馈；借助图形方式而不是文本方式展示模拟练习；鼓励学习者自己做出决定；在每个模拟练习后提供简短信息进行总结。第十六页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的教学游戏型教学软件往往具有以下一些特点为学习提供具有竞争性的气氛；提供反馈和判断；提供评分系统；允许学习者选择不同的内容材料；如果学习者在较低水平的游戏中竞争成功，他们有机会向更高级别的游戏挑战；提供具有挑战性的、令人兴奋的情境；学习者有机会和同伴或计算机本身竞争；第十七页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的问题解决型教学软件往往具有以下一些特点展示与学习目标相关的问题；允许学习者与程序进行积极互动；允许学习者操纵数据或变量，并允许他们验证假设；允许学习者试验不同的解决方案并观察其结果，；允许学习者选择不同类型或不同难度等级的问题；提供有助于问题解决的图片；以激发人兴趣的形式显示学习者的成绩；提供相应的建议鼓励学习者思考能够解决问题的多种途径；为不同的解决方案提供相应的反馈。第十八页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的电子书本型教学软件往往具有以下一些特点展示与学习者的阅读和心智水平相适应的故事；故事内容有趣；允许学习者与故事的文本积极互动，而不只是做一个电子“翻书员”；允许学习者控制阅读的节奏，；发音式文本的效果清晰、发音标准、易于理解；以高质量的图片和动画激发学习者的兴趣；为学习单词、发音、拼写和理解提供多种选择；展示或提供不同类型的网上课外活动（如自己创建故事，重新安排图片以组成一个新故事，理解问题等）；通过不同的在线或离线活动引发学习者的思考。第十九页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的多媒体数据库型教学软件往往具有以下一些特点允许学习者通过超链接方便地在不同部分间导航；提供高质量的照片或图片作为文本的补充；提供搜索工具，允许学习者通过索引页或关键字等寻找所要的资料；在适当的地方提供视频材料；提供准确及时的内容；通过简洁明了的布局展示材料；允许将图片或文本导出到其他计算机程序中，如字处理程序或幻灯片演示程序等。第二十页，共二十一页，2022年，8月28日一个优秀的工具型教学软件往往具有以下一