教育综合基础知识+教育心理学辨析题

教育综合基础重点知识+81个心理学辨析题教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不攫苗助长”、“不陵节而施”（表达了循序渐进的教学原那么）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原那么）；“教学相长”（表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）o3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与开展》把学生的“一般开展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。89、联想的种类与规律：接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、比照律（性质上、特点上形成比照）、因果律（因果关系）。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。91、技能是通过学习而形成的合乎法那么的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的开展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为:心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑•应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心局部。102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生；人本主义y：f法一一罗杰斯；理性情绪疗法一一艾利斯。104、青少年异性交往的原那么：自然、适度。新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：（1）酝酿准备阶段（1999年一一2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书）；（2）试点实验阶段（2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入）；（3）全面推广阶段（2004年与2005年全面展开）。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：⑴课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。⑶课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。⑷教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。（5）课程评价的创新，提出了开展性的评价观，侧重学生的全面开展，关注教师的成长。（6）课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。⑴倡导全人教育。促进每个学生的身心健康开展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。⑵为了学生个性的开展。新课程追求学生的个性开展，尊重学生的独特性和具体性。⑶表达新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的开展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与开展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原那么。6、新课程的结构有了调整：（1）整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、选择性。（2）逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。⑶适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略：⑴强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。⑵教学过程是师生交往、持续开展的过程。（3）构建充满生命力的课堂教学运行体系。（4）实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反响、激励等功能。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：⑴构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。（2）开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。（3）采取“抓大放小”的原那么。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩子的开展,为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“群众教育”。18、新型的师生关系一一平等、理解、双向。建立的途径一一师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。21、教学活动设计要求：⑴教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；（2）教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；（4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？⑴比拟系统的马列主义理论修养。（2）精深的专业知识。（3）广博的文化基础知识，（4）必备的教育科学知识。2.教学过程的基本规律是什么？⑴间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（3）掌握知识和开展智力相统一的规律。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些？⑴不重要和未经复习的舆容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。（3）遗忘有“先快后慢”的特点。（4）消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教学过程中集中学生的注意力？⑴注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样,有吸引力，防止单调死板。⑶引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。⑴加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、开展地、实事求是地看问题。（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。6、师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪<•师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。（2）民主平等。（3）教学相长。7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么？自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论？⑴自我实现。（2）需要层次理论：①生理需要②平安需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。⑴利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性。（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。（4）充分利用反响信息，有效进行奖惩；（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。11、简述马克思主义关于人的全面开展学说的主要内容。（1）旧式分工造成了人的片面开展；（2）机器大工业生产提供了人的全面开展的基础和可能；（3）社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原那么有哪些基本要求？⑴根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。⑴教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2教师要对教学过程起主导作用。（3）教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。14、怎样在教学中培养学生的智力技能？⑴确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。15、怎样培养学生的创造性思维？⑴激发好奇心、求知欲。培养创造动机；（2）培养发散思维和集中思维相结合的能力；（3）培养开展学生的直觉思维的能力；（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类？注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。17、良好的记忆品质表现在哪些方面？⑴记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18.怎样帮助学生（1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。（2）考试焦虑有一个最正确值,处于这个值时,考试效果最好,过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法:①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人的开展中起主导作用？⑴教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向；⑵教育，特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻；⑶学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构？⑴必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作到达最优化的程度。21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原那么。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心开展不起决定作用，社会环境对人的开展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面开展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。.如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要？⑴学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；（3）掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。.什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质？注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：①要培养学生广泛而稳定的兴趣；②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。.影响印象形成的因素有哪些？⑴自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应⑵社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。⑶心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。.请阐述青少年人际交往的开展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育？青少年的人际关系的开展：①朋友关系在青少年生活中非常重要；②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的典范作用也弱化了；③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：①人际交往的基本原那么：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。81个心理学辨析题.情绪和情感是同一回事（1）这种说法是错误的。（2）情绪是指人们对客观事物的态度体验以及相应的行为反响，是人和动物共有的，情绪具有情境性，不稳定性，而且一般外部表现比拟明显。而情感是和人的社会性需要相联系的一种比拟复杂而又稳定的态度体验，是人类所独有的，情感比拟稳定深刻，一般较为内隐。（3）因此，情绪和情感并不是一回事。.教师的威信就是指要让学生畏惧教师这句话是错误的。教师威信是教师的人格、能力、学识上使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。教师威信的高低以他们在学生心目中的地位、他们的教育活动对学生心理产生的影响来衡量的，那些受学生尊敬的教师才有威信。威信有别于教师的威严与权威。.儿童即将到达的开展水平就是最近开展区这句话是错误的。维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规那么；二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是最近开展区。.皮亚杰认为认知的本质就是平衡这句话是错误的。皮亚杰认为认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有的图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级开展。.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经到达的水平，而且任何教学也必须着眼于学生已有水平这句话是错误的。维果斯基认为教学必须要考虑儿童已到达的水平，但教学不应只着眼于学生已有的水平，而“应走在开展的前面”，应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平变成现实的开展，并创造新的最近开展区。.情感是人的主观态度和体验，它不是人脑对客观事物的反映这句话是错误的。虽然情感是人的主观态度和体验，但它仍然来源于客观现实，是对客观现实是否符合人的需要的反映。.人在激情状态下认识和自信能力会减弱，所以总做错事情这句话是错误的。激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。激情也有积极和消极之分，消极的激情会使人在别人看来根本不值的“小事”上大发雷霆；而积极的激情可以使人实现自己的潜能，比方运发动要在赛场上取得好成绩，离不开自己竞技时所需要的激情。.品德就是社会道德（1）这种说法是错误的。（2）品德是个体根据一定的社会道德准那么和行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德是个表达象，道德是社会现象。道德开展受社会开展规律制约，品德除了受社会开展规律制约，还受个体心理发展规律制约。（3）因此，品德并不能等同于道德，品德是社会道德在个人身上的表达，社会道德通过个体的品德而存在。.儿童的道德开展是从自律走向他律的（1）这种说法是错误的。（2）皮亚杰认为儿童的道德开展也是按阶段划分的，分别要经历自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。权威阶段也被称之为他律阶段，是指以顺从权威作为道德判断的以为，到了可逆阶段，也称之为自律阶段，是以公平、尊重等作为道德判断的依据，由此可见，儿童道德的开展是从他律走向自律的过程。（3）因此，题干的说法是错误的。.在认同阶段，个体的品德呈现出高度的自觉性和主动性，并且具有坚定性（1）这种说法的错误的。（2）认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的行为与他人相接近。实质上就是对典范的模仿。认同阶段的特点有行为具有一定的自觉性，主动性和稳定性。题干中强调个体的品德呈现出高度的自觉性和主动性，并且具有坚定性是发生在内化阶段，形成了稳定的品德。（3）因此，题干说法是错误的。.个体在社会适应上出现开展危机属正常现象，且成功解决开展危机将有助于开展健全人格，否那么就会导致人格向不健全方向发展这句话是正确的。依据埃里克森心理社会开展理论，个体出生后与社会环境相互接触互动而成长，在这一互动中一方面由于个体自我成长的需求，希望从环境中获得满足，另一方面又不得不受到社会的要求与限制，使得个体在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为开展危机。对于成长中的个体而言，开展危机是正常现象，所以又称常性危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于开展健全的人格，否那么，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展，甚至会给下一阶段的开展造成障碍。12.埃里克森的心理社会开展八阶段是可以跳跃开展的这句话是错误的。埃里克森心理社会开展八个阶段以不变的序列逐渐开展。每个阶段的个体开展中都有一个亟待解决的普遍性的心理与社会矛盾。每一阶段的危机都是一个“转折点”。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于开展健全的人格；否那么，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展，基至会给下一阶段的开展造成障碍。.认知风格就是我们所说的学习风格（1）这种说法是错误的。（2）认知风格是学习风格的组成局部。认知风格主要从信息加工角度探讨认知方式偏好，学习风格还要考虑生理的、社会的以及情感、意动要素等方面。认知风格具有更多的先天成分，而学习风格更多那么是后天养成。（3）因此，认知风格跟学习风格并不是一回事，该说法错误。.学习兴趣具有明显的自觉性（1）这种说法是错误的。（2）直接兴趣是由所学材料或学习活动，也就是学习过程本身直接引起的。间接兴趣是由学习活动的结果引起的。间接兴趣更需要明确目的，独立自主的进行，所以间接学习兴趣具有明显的自觉性。（3）因此题干说法是错误的，是间接学习更具有明显的自觉性。.对于难度比拟大的任务，保持高度的焦虑水平学习效果更好（1）题干说法是错误的。（2）从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。因为焦虑水平低的人，动机不强，目的也不明确，需要通过高难度的任务提高其学习的积极性；反之，高焦虑者学习动机过强，抱负水平过高，如果给予其高难度任务，反而加剧其紧张，所以可以给予低难度的任务，让其体验到学习的成功。但是，归根结底，无论动机水平过高还是过低，都不利于取得最正确的学习效果，要让学生保持适当的焦虑水平。（3）综上，题干说法是错误的。.场独立型的个体比场依存型的个体更容易取得学业上的成就这句话是错误的。认知要素差异没有优劣之处，不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果。场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。两种类型的学生比拟场依存型的学生在学习社会材料时优于场独立的学生而场独立的学生在学习未组织好的材料时表现出明显优势。.开展智力和掌握知识技能是相互依存、相互促进的这句话是正确的。掌握知识技能和开展智力是相互依存、相互促进的。掌握知识技能是智力开展的主要基础，学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成、开展和表现出来的，离开或者排斥掌握知识，智力无从开展。开展智力又是掌握知识技能的必要条牲，学生具有一定的智力是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识技能的广度、深度、巩固程度和运用程度。综上所述，掌握知识技能和开展智力两者相互联系，辩证统一。.学习风格一经形成，即具有持久稳定性，不可改变这种说法是错误的。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境变化而变化。但是学习风格的稳定性并不说明它是不可改变的，它仍然具有可塑性。.正常焦虑是指适当水平的焦虑这种说法是错误的。正常焦虑是指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑。正常焦虑并不是指适当水的焦虑，同样可能出现过高或过低的不同水平，这取决于自尊心受到威胁的程度。.发散型思维的个体倾向于找到最适应的唯一正确答案这种说法是错误的。聚合型思维的个体倾向于注意信息的某一方面，很容易局限在某一特定领域内；在解决问题过程中往往是运用逻辑规律，缩小解题范围，直至找到最适应的唯一正确答案。发散型思维的个体注意面广，不只局限于信息的某一方面；在解决问题过程中其思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观点。题目中倾向于找到最适应的唯一正确答案的是聚合型思维。.IQ分数与学业成绩高低相关这句话是错误的。心理学家一致的意见是，IQ与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系数在小学阶段为0.6s0.7,在中学阶段为0.5s0.6,在大学阶段为0.4。0.5。IQ分数与学业成绩有中等程度相关这一点说明，智力是影响学习的一个重要因素，也就是说，儿童IQ分数越高，一般学习成绩越好，将来接受教育的水平也越高。但IQ并不是影响学习的唯一因素，知识结构、认知开展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大影响。.智力直接影响学生掌握知识技能的广度、深度、巩固和运用程度以及学习策略、学习风格等（1）这种说法是正确的。（2）智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，开展智力是掌握知识技能的必要条件，学生具有一定的智力才能够掌握更为广阔的科学文化知识。所以说智力直接影响到掌握知识技能的深度、广度、巩固和运用程度等，也只有具有一定智力水平的人，才能够自由的选择学习策略，形成自己的学习风格。（3）因此，题干说法是正确的。.同等智力水平的人，学业成绩也相同（1）题干说法是错误的。（2）智力水平一般是用IQ分数来表示，即便是智商分数一致，但是表达在不同的智力结构上，也是有差异的。同等智力水平，学习成绩可能不完全相同。例如，学习成绩优良者，也很有可能在不同的科目表现出来成绩的差异。（3）因此，题干说法中同等智力水平的人，学业成绩不一定相同。.刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反响，分化是对事物差异的反响（1）题干说法是错误的。（2）刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化那么是对事物的差异的反响。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化那么能使我们对不同的情境作出不同的恰当反响，从而防止盲目行动。（3）因此题干中认为泛化和分化是对立的过程是错误的观点。.桑代克的准备律与现代学习心理学中的强化理论相一致（1）题干说法是错误的。（2）桑代克的准备律是指在学习行为开始之前的一种准备状态，是指学习前的知识准备或成熟方面的准备以及学习者在开始学习时动机的准备。桑代克观察到，在他的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为。因此，事先的准备状态更多是针对学习动机的准备。（3）认为桑代克的准备律和强化原理相一致，是一种错误的观点，桑代克的准备律是和动机理论相一致的。.苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试错误说是互相排斥对立的（1）这种说法是错误的。（2）格式塔的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说也并不是互相排斥与绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟那么是练习到某种程度时出现的结果。尝试一错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段和不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试错误的过程，而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试错误的过程方能产生顿悟。（3）因此题干认为这两种学说是相互对立排斥的，是错误的说法。.潜伏学习证明强化是学习进行必不可少的条件（1）这种说法是错误的。（2）托尔曼通过白鼠走迷宫的实验，提出即便没有奖励小白鼠也能够在头脑中形成认知地图，只是没有表现在外部行为中，他把这种现象称之为潜伏学习。这一实验说明，强化并不是产生学习的必要条件，学习完全可以在无强化的情况下发生。（3）因此，潜伏学习证明了强化并不是学习必不可少的条件。题干说法是错误的。28.有意义学习都是接受学习（1）这种说法是错误的。（2）奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。但是，有意学习并不都是接受学习，有意学习是指用符号所代表的新知20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和开展的主体、是开展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原那么。29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一;理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力开展的水平。教学过程中要把掌握知识和开展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。识与学生认知结构中已有的适当的知识建立起来非人为的、实质性联系的过程。有意义学习可以通过发现学习获得，也可以通过接受学习获得。（3）因此题干认为有意学习都是接受学习的说法是错误的。.人的所有行为变化都是由学习引发的这句话是错误的。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。因此由于先天因素、开展发育、适应、疾病或服药引起的暂时性的行为变化不属于学习范畴。.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异这句话是错误的。经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程是不同的。经典条件反响是S-R的过程，而操作性条件反响是R-S-R的过程。斯金纳指出，人和动物有两种习得行为，一种是经典条件反响式的应答性行为，另一种是操作性条件反响式的操作性行为。前者强调反响是由刺激引发的，如眼睛遇强光会马上闭眼后者是有机体在一定的情境下自然产生的反响由于结果的强化而固定下来，如学会穿衣、吃饭等。.负强化作为一种温和的惩罚形式，是教师给予学生的负性关注,其作用是使负性行为得以增加这句话是错误的。强化是一种操作，强化的作用在于增强同类反响在将来发生的概率，强化有正强化与负强化之分。负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反响的概率，而非给予负性关注，其操作和作用与呈现性惩罚的操作和作用正好相反。例如，取消对学生的批评可促进学生学习。.有人认为，只要时间足够、条件适当，那么绝大多数学生是可以掌握任何学习单元的这句话是正确的。布鲁姆根据斯金纳操作性条件反射学习中连续渐进法的原理，提出了掌握学习理论，即假设绝大多数学生只要时间足够、条件适当是可以掌握任何学习单元的。掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。例如，一篇课文有些同学背诵10遍可以掌握，有些同学假设老师给予更多的指导和更多的时间背诵20遍也可以掌握。.有人认为，儿童社会行为的习得只要是通过观察、模仿来完成的这句话是正确的。班杜拉通过实验得出了著名的社会学习理论,他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿来完成的。并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。例如，经常看到父亲抽烟孩子很可能模仿而习得这个行为。.惩罚与负强化两者没有本质上的区别，其作用与原来是一致的此观点错误强化是增强某种反响出现概率的操作。强化有正强化和负强化之分。通过呈现刺激来增加所期望的行为就是正强化,负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反响的概率。而惩罚不等同于负强化，它是指在某一行为发生之后，呈现令人不喜欢或不愉快的刺激或者移去某种愉快刺激会减少该行为的出现。例如，给予批评是惩罚，取消批评是负强化。.从抑制不良行为的角度来看，使用惩罚是无效的此观点错误惩罚是为了降低反响的概率，分为两种：一是呈现性惩罚，即厌恶刺激的呈现会减少相应行为的出现；二是移去性惩罚，即愉快刺激的消除也会抑制行为的再次发生。因此从抑制不良行为的角度来看,使用惩罚是有一定作用的。但由于惩罚并不能使行为发生永久的改变，只能暂时的抑制行为，所以惩罚的运用必须慎重。例如，孩子经常说脏话，教师惩罚孩子写一篇描述听着感受的作文，可以帮助提高认识，改正不良行为。.接受学习都是机械学习此观点错误奥苏伯尔根据学习材料的意义是有学习者发现的还是他人告知的，把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习者是否理解学习的材料，把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓接受学习，是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。接受学习未必是机械学习，它可以是有意义的学习。同样，发现学习未必都是有意义的学习，它也可能是机械学习。例如，在老师的讲解下澄清概念之间的关系属于接受学习，但是是有意义的学习。.建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，因此在他们看来学习知识是没有任何意义的这句话是错误的。前半句“知识并不是对现实的准确表征”是建构主义的知识观。因为建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。但是这并不能说知识的学习是没有意义的，只是需要针对具体问题进行再创造。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性。例如,关于鸟的起源有多种学说都各自仅仅是一种解释、一种假设，但是仍然有助于我们对这个知识的思考、分析、评价等。.有人认为，但凡可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识这句话是正确的。这是罗杰斯的观点。罗杰斯提出以学生为中心的教育理念，认为教育在于促进学生的开展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。所以作为“学习的促进者”的教师应该从自然人性论、自我实现论及学生中心出发，倡导“有意义的自由学习”。学生也不应当是被动地接受知识，而是主动发现和同化知识。.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就免去他每周洗碗的任务属于负强化这句话是正确的。强化是增强某种反响出现的概率的操作。强化有正强化和负强化之分。通过呈现愉快刺激来增加所期望的行为就是正强化，负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反响的概率。免去小明每周洗碗的任务属于消除厌恶刺激，从而到达增强小明考进全班前十名这一反响行为，属于负强化。.有人认为，教学就是安排可能发生强化的事件促进学习这句话是正确的。这是斯金纳的观点。斯金纳认为，教学就是安排可能发生强化的事件促进学习。他的操作条件反射的理论提出，行为的后果某种程度上会决定人们是否重复特定行为。能增强反响概率的事件或刺激叫作强化物。强化有正强化和负强化之分。.教育的目的绝不限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情绪情操态度道德以及价值判断等方面的情意需求，使他能在知情意三个方面均衡开展，从而培养其健全人格这句话是正确的。这是康布斯提出的情感教育的教育思想。康布斯主张,教育的目的绝不限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求,使他们能在知、情、意三方面均衡开展，从而培养其健全的人格。42.“吃一堑，长一智”的现象属于学习这句话是正确的。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。“吃一堑，长一智”是指受到一次挫折，便得到一次教训，增长一分才智，能够引起行为或行为潜能的相对持久的变化，属于学习现象。.可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性这句话是错误的。概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。图式是认知结构的一个单元，是有组织的动作或思维的模式。概念只包括本质特征，图式中还包括非本质的特征，例如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特点。.陈述性知识主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，而程序性知识主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题这句话是错误的。陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，是可以直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚表述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。“做什么”和“怎么做”的问题应属于技能领域，因此它应属于程序性知识，而“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题属于能够陈述的知识，因此它应属于陈述性知识。.陈述性知识以产生式和产生式系统表征这句话是错误的。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者是说关于“是什么”的知识，它包括事实、规那么、宏生的事件，个人的态度等。陈述性知识主要是以命题、命题网络或图式等方式在头脑里进行表征的，而序性知识是以产生式和产生式系统表征。.技能是通过反复练习形成的，与习惯差不多这句话是错误的。习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。例如，儿童在饭前、便后或游戏后一定要洗手，完成这种动作已成为他们的需要，这属于讲卫生的习惯，还有学习的习惯，劳动的习惯，生活的习惯，等等。技能是通过坐习而形成的合法那么的活动。习惯是一种特殊行为的熟练，它既可能符合规律，也可能不符合动作的法那么，它与技能不同。.在动作技能形成过程中，为了让学生更快地掌握动作，教师必须快速地示范，然后让学生进行整合练习此观点是错误的。许多研究说明，在动作技能学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。这是因为初学者在刚刚接触一个新的动作时，往往顾了手，顾不了脚，他们很容易因新的信息量过多而超载。当超载发生时，学习便终止了。.操作技能的自动化是一种无意识的行为此观点是错误。自动并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习（1）这种说法是错误的。（2）通过综合归纳获得意义的学习是属于上位学习。即以概括程度较低的观念学习为基础，再去学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。下位学习是指。学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题中。（3）题干混淆了上位学习和下位学习中先知识与认知结构中原有观念的的关系。因此题干说法是错误的。.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的意义学习无明显不同（1）这种说法是错误的。（2）罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系；而奥苏贝尔的意义学习那么强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。（3）题干说法是错误的。罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意学习是明显不同的。.技能的每个动作都必须切实执行不能省略、合并此观点是错误。技能是通过学习而形成的合法那么的活动。动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式。动作技能形成的第三个阶段操作整合阶段，需要把各个动作成分结合起来，形成一体化的动作。.学习迁移就是指知识的应用这句话是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。虽然知识的应用都存在着迁移，但迁移并不都是知识的应用，因为迁移有正迁移和负迁移之分，负迁移就显然不是知识的应用。53.“蜜蜂”、“蜻蜓”等概念的学习对“昆虫”这一概念学习会产生影响，这种现象称为迁移，而且这种迁移属于垂直迁移这句话是正确的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，另外根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分，迁移可分为水平迁移和垂直迁移。垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。题干中“昆虫”这一概念的抽象概括水平显然比“蜜蜂”、“蜻蜓”概念的概括水平要高，属于不同概括水平的经验之间的相互影响，因此这种迁移是垂直迁移。.概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征这句话是正确的。概念学习是指掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。如掌握鸟有“前肢为翼”，“无齿有喙”这样两个共同的关键特征就是概念学习。.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识这句话是正确的。现代认识心理学认为，根据知识表征方式的不同，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，关于事物及其关系的知识，是可以直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚表述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。“自问自答”是一种生活精加工式策略这句话是正确的。精加工策略，是指将新学习材料与头脑中己有知识联系起来从而增加新信息意义的一种深度加工策略。自己提问，自己回答下列问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工式策略。.陈述性知识以产生式和产生式系统表征这句话是错误的。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者是说关于“是什么”的知识，它包括事实、规那么、发生的事件、个人的态度等。陈述性知识主要是以命题，命题网络或图式等方式在头脑里进行表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统表征。.知识的掌握程度制约着问题的解决水平这句话是正确的。任何领域问题的解决都涉及大量专门知识的应用。如果缺乏相应的专门知识，专家也不能解决该学科领域的问题。个体解决问题的能力取决于他所获得的相关知识的多少及其性质和组织结构。.知识是客观事物的主观表征这句话是正确的。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。.观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能属于心智技配，而且是一种特殊心智技能此观点是错误。心智技能是指借助内部言语或表象在头脑中进行认知沽动的心智操作，因此观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能属于心智技能、故前半句是正确的。观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能属于一般心智技能，不是特殊心智技能，故后半句是错误的。.技能是能力形成和开展的重要基础此观点是正确的。知识和技能是能力结构的基本要素，因而技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件。技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成和开展。.举一反三，闻一知十等属于顺应性迁移这句话是错误。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移,顺应性迁移和重组性迁移。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概拈，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界变化。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原那么：（1）科学性与教育性相结合的原那么；（2）理论联系实际的原那么；（3）直观性原那么；（4）启发性原那么；（5）循环渐进原那么；（6）巩固性原那么；（7）因材施教原那么。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式一一课堂教学。38、常用的教学方法：⑴以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。⑵以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。⑶以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。⑷以探究活动为主的教学方法：发现法。⑸以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；⑶课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。到本质特征相同的一类事物中去。举一反三，闻一知十都没有改变原有认知结构，它们都属于同化性迁移。.定势的影响是消极的，它会阻碍人们产生更合理更有效的思路,影响问题解决的速度和效率这句话是错误的。定势又满意向，是人的心理活动的一种准备状态。它是个体按照某种比拟固定的方式去解决问题的一种心理倾向。定势的影响有消极的也有积极的，具体表现为：当解决相同或相似问题时，定势有助于人们对问题的适应而提高反响的速度。但对变化了的情境或课题，定势常有消极的作用，会阻碍人们产生更合理更有效的思路，影响解决问题的速度和效率。题干中只说明定势的消极影响，而不对其积极影响进行说明。.智力与创造一一并非简单的线性关系高智商是高创造性的必要条件（必要而非充分条件）（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也有可能与低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商.发散思维是创造性思维的核心这句话是正确的。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。.专家用于表征问题的时间要比新手短这句话是错误的。在解决常规问题时，专家比新手快得多；但在解决困难的新问题时，专家用于表征问题的时间比新手长一些。原因是，他们有更多可供利用的知识，他们需要思考与当前问题最有关的是什么知识。新手仅用解题时间的1%表征问题。.问题解决的过程也就是创造性的过程这句话是错误的。问题解决与创造性二者之间既相互区别又相互联系。二者联系为：创造性的开展要以问题解决为前提、问题解决过程中蕴含有创造性。然而两者定义不同、特征不同，并且不是所有问题的解决都需要创造力的参与。.创造性是人类普遍存在的一种潜能，在中小学生身上也同样存在着创造的潜能这句话是正确的。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班创造锯子。后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在中小学身上，也同样存在着创造的潜能。.李平同学认为自己数学期末考试98分，是自己通过努力学习获得的。根据美国心理学家维纳的归因分析理论，这是内部性、不稳定性和可控性归因这句话是正确的。维纳从三个维度把归因分为：内外性归因、稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。具体到某一个体时，又将归因分为四个方面原因，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。个体努力是内在的、不稳定的，也是可控的。.成功的学习经验一定会提高学生的自我效能感；失败的学习经验那么一定会降低学生的自我效能感这句话是错误的。学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验那么会降低学生的自我效能感。不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成敷的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就会降低效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就会增强效能感。.学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动这句话是错误的。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以.在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。.学习期待等于学习目标这句话是错误的。学习期待是个体对学习活动所要到达目标的主观估计；而学习目标是个体通过学习活动想要到达的预期结果。比方：通过报培训班，然后预期自己在考试中要考多少分，这是学习目标；在培训过程中，对自己能否达到这个分数的主观估计就叫学习期待。.自我提高的内驱力指向的是学业成就，它不直接指向学习任务本身，因此是一种外部动机这句话是正确的。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。根据这个定义可知，自我提高的内驱力指向的是学业成就，即把成就看作嬴得地位与自尊心的根源，因此它是不直接指向学习任务本身，故属于一种外部动机。.学习动机与学习效果的关系是一致的，即学习动机越强烈，学习效果就越好这句话是错误的。学习动机会影响学习效果，但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。因为学习效果不仅受到学习动机的影响，还受到其他因素如学习基础、学习方法、教师指导、学习习惯、智力水平、健康状况等的影响。耶克森多德森的研究说明，动机强度与学习效率之间是一种倒U形曲线关系。各种活动都存在一个最正确的动机水平，它随着任务的性质不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最正确水平有逐渐下降的趋势。.根据成就动机理论，防止失败者往往容易选择成功概率是50%的任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼这句话是错误的。成就动机理论认为成就动机由两种相反倾向组成，一种称为力求成功的动机，一种称为防止失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避兔失败者那么便向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。.学校中的强化是外部强化这句话是错误的。学校中的强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者那么是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心，从而增强了学习动机。.努力是内部的、稳定的、不可控的因素这句话是错误的。韦纳提出影响个人成败的四个主要因素：能力、努力、任务难度和运气。并通过研究提出归因三维模式，即控制点、稳定性、控制性。他把影响成败的四大因素按照这三个维度进行了划分：能力属于内部的、稳定的、不可控的因素；努力属于内部的、不稳定的、可控的因素；任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素；运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。.动机作为一种内部动力只能引发个体的活动这句话是错误的动机是指激发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并使行为朝向某一学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它不仅能引起活动，还能维持其活动。.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级,只有较低级的需要必须全部满足之后才能出现对高级需要的追求这句话是错误的。马斯洛对这7层需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失性需要，它们是个体生存所必需的。后一种需要是成长性需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。与缺失性需要相反，成长性需要永远得不到完全的满足，所以，较低级的需要至少必须局部满足之后才会出现对较高级需要的追求。.解决问题时，我们发现的信息越多越有利于我们快速解决该问题（1）这种说法是错误的。（2）影响问题解决的因素包括对问题情境的表征，问题呈现出来的各种特点以及他们之间的关系都会影响问题解决者对问题的明确与表征。但是并非包含信息越多越好，包含的信息太多或太少，都不利于问题解决。（3）因此,题干说法的错误的，适度的信息量最有利于我们解决问题。.学习动机会影响学习的效果，并且积极的行为一定会导致良好的结果出现。（1）这种说法是错误的。（2）学习动机确实会影响学习效果，并且良好的行为很有可能会导致令人满意的结果，但是影响学习结果的因素很多，除了行为还有个题的学习基础、方法、教师指导、学习习惯等因素。（2）因此，动机会影响结果，但是积极的行为只是影响结果的因素之一，因此题干说法是错误的。40、一节好课的基本要求：（1）教学目的明确。（2）内容正确。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7）态度沉着自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。