巧用对联故事助力语文课堂教学的策略

巧用对联故事助力语文课堂教学的策略摘要：对联是我摘要：对联是我摘要：对联是我文学宝库中的明珠。摘要：对联是我文学宝库中的明珠。将妙趣横生的对联故事引入小学语文课堂教学，利用对联故事进行识字、写作教学，在弘扬中华民族文化的同时，也给语文课堂教学注入了新的活力。关键词：对联故事语文课堂教学策略对联，又称楹联，是我国独有的珍贵的传统文化。如果能在小学语文课堂教学中融入对联的相关知识，不仅能够提高课堂效率，还能激发学生对传统文化的热爱，提升语文素养。、小学对联教学现状现在的小学生对对联了解过于缺乏，很多学生不知道什么是对联，分不清上联和下联,各知一二的也基本上还停留在“春联”的层面，认为对联就是春联。对联这一国学瑰宝已与小学生渐行渐远。原因是多方面的：第一，教师对对联这一传统文化缺乏清晰、系统的认识，不知道对联教学的重要意义和价值；第二，不少教师自身对联知识匮乏，没有专业的理论知识支撑,在实际教学中不愿也不敢尝试合适的对联教学方法，形成了“师不教，生不学”的尴尬局面；第三，新版的部编教材中只有几篇简短的《对韵歌》，缺乏系统的对联知识介绍，导致对联教学成无源之水、无本之木。二、巧用对联故事的教学策略（一）借对联故事，激发学习兴趣小学生都喜欢听故事、读故事，生动有趣的故事就像魔法一样，深深地吸引着他们，笔者就尝试把对联故事引入课堂教学。刚开始，笔者是在孩子们学习课内知识有点疲倦时,拿出对联故事书，绘声绘色地读给他们听。有趣的是，即使孩子们再累，只要看到笔者捧起对联故事书，立刻就有了精神，听得可投入了，课堂上笑声不断，经常是一个故事听完，央求接着读两个、三个故事。幽默谐趣的对联故事情节有效地缓解了孩子们听课的疲劳，调动了课堂学习的积极性。后来，班级不少孩子已经等不及笔者给他们读了，悄悄地买了相关的对联故事书，乐此不疲地读了起来，还把自己看到的故事说给其他同学听。综合性学习课上，孩子们把对联故事改成课本剧表演出来，根据对联故事猜对联，一个对联故事能玩转整个课堂。孩子们从对联故事中发现了传统文化的新大陆，在不知不觉中接受传统文化精髓的熏陶。（二）借对联故事学习识字《义务教育小学语文课程标准（2022年版）》建议语文老师在教学生字时，方法要多样、直观。对联故事中就有很多文人墨客根据汉字的构字特点、读音等创编的有趣的对联。.借对联故事识记拆合字中国的汉字有很多是会意字，人们根据汉字的这一特征,创编了很多拆字、合字的对联故事。林那么徐从小就受到良好的家庭教育，才学出众。一次，教书先生在讲解“鸿”这个字的时候，想考考自己的学生，便给出了“鸿是江边鸟”的上联，要学生对出下联。林那么徐一听就知道这是拆字联，可拆哪个字好呢？他突然想到蚕,心中便有了答案，对出“蚕是天下虫”的下联，得到先生的充分认可。故事中，“鸿”字被先生拆分为“江”和“鸟”两个字，而林那么徐巧妙地把“蚕”拆分为“天”和“虫”。对联本身不但明明白白地告诉我们“鸿”“蚕”二字的写法，还揭示了这两个字的含义，可谓构思奇巧，匠心独运。在识字教学中，借助这个故事，学生不但能轻松地记住“鸿”“蚕”二字，也明白了文字背后隐含的文化意义。老师不需要过多地讲解，学生也不用机械记忆，真正做到了快乐识字，起到一石二鸟的作用。学生还能从对联故事中学到一种新的识字方法，在学习生字时也会学习林那么徐，尝试把汉字拆开，激发了对祖国语言文字的热爱。.借对联故事辨析多音字一字多音，根据不同的语境判断多音字的读音，对小学生来说是有一定难度的。在教学“长”这个字的读音时，笔者给学生讲了这样一个故事：从前，有户卖豆芽的人家，他家的小儿用豆芽写了一副对联，竟然没有一个才子能把它准确地读出来。学生一听，来劲儿了，想看看究竟是什么样的对联难住了众人。于是，我把两行“长”写在黑板上，告诉他们，上联和下联都是“长长长长长长长”，横批“长长长长”。学生们见了，皱起了眉头，一个个试着读了起来，要么都读成"zhang",要么都读成“chbng”，我笑着摇头否认。他们急了，都想知道正确的读法。答案在学生最想知道时才揭晓，上联应该读“changzhangchdngzhangchdngchangzhdng”,下联应该读成“zhangchdngzhangchangzhangzhangchdng”,横批读“chdngchdngzhdngzhdng”，意思是希望自己能早点长高、长大，家里的豆芽那么能快速长长。（三）借对联故事学习写作提起作文，很多学生头疼，因为他们害怕写作文，不知从何下手。原因是多方面的，一方面是现在的小学生缺乏对生活中事物、景物的细致观察和准确表达。另一方面，教师单一、封闭的教学方法，扼杀了学生动笔的欲望，禁锢了思想。教师可以带着学生从对联故事中获得新的启发，打破这种被动局面。.从对联故事中学习细致观察、准确表达大诗人王勃小时候，有一天与众人乘船过河，忽然骤降大雨。船上一位官员见此雨景，忍不住诗兴大发，出口吟诵道：“风吹河水千层浪，雨打沙滩万点坑。”船上的人听后都夸赞道：“好诗，好诗！”王勃却觉得有些不妥，问道:“大人，这‘千层''万点’，是您数出来的吗？“官员看到说话的只是一个孩童，并没有放在心上，可转身一想，这孩童说的也有几分道理，就谦虚地向王勃请教。王勃也恭敬地作揖回答：“我觉得将‘千层、万点'改为'层层、点点'即可。”官员仔细品味后佩服不已，声称这孩子日后必成栋梁。比照故事中官员和王勃的表达，很显然，这“千层、万点”用词过于具体，河水中的波浪和沙滩上的雨点谁能数得过来？“层层”“点点”，重叠的词语表达了“无数，很多”的意义，表达准确，读后让人感到真实可信，这源于王勃细致入微的观察。故事中的王勃与小学生差不多的年纪，更容易引起学生的共鸣。老师借机引导学生学习王勃，做生活的

有心人，细致观察，建用恰当的词语准确表达。.从对联故事中学习修辞手法一副精彩的对联往往用很少的文字表现出高超的境界,而巧妙地运用多种修辞手法，那么会为其锦上添花。这些修辞手法的运用便是小学生学习的极好范例。明代翰林学士解缙,从小聪明过人。一次,他的父亲与朋友下棋时，被友人出的“天作棋盘星作子，谁人敢下