新课标下高中语文个性化阅读教学的策略

新课标下高中语文个性化阅读教学的策略摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成局部，在中学阶段提高学生的阅读能力对学生以后的开展至关重要，而引导学生进行个性化阅读那么是提高学生阅读能力的重要方式之一，本文对此进行了探讨。关键词：个性化阅读；高中；语文一、个性化阅读在高中学生语文学习中的提倡高中学生的年龄一般在15到18岁之间，他们阅读时基本上没有了文字障碍，能较顺利地读完一篇课文，即使遇见了难理解的字词，他们也具备了查阅字典辞典的能力，相比拟小学生和初中生，高中生的阅读能力较强。学生的阅读心理特征，随着年龄的增长与知识的增多，会发生较大的变化。性格开始稳重，独立意识增强，喜欢思考，开始以自己特有的观点态度体验生活，探索人生道路，喜欢阅读反映社会、文化、人生等大事的文章和文学作品。然而我们传统阅读教学却往往不顾学生的实际情况，用所谓的标准答案束缚了学生思维，学生形成了固定的思维模式，失去了原有的鲜活思想。形成了一种学习中的从众定势，进而导致学生思维萎缩，失去个性与创造力。川所以，我们的阅读教学呼唤个性。新课标阅读与鉴赏第三条目标指出:注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;学习探究性阅读和创造性阅读，开展想象能力、思辨能力和批判能力。由此可见，培养高中生个性化阅读和思考是极其重要的。二、培养高中生个性化阅读的策略1、鼓励学生自主性阅读个性化阅读的第一个特征是自主性。在阅读活动中要以学生自己的研读为主，把阅读活动从教师讲授、学生被动接受的活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中依据自己的生活体验积极思考作品主旨，自己来把握、分析和赏析课文，从而将阅读活动建构在学生自主活动的基础上。⑵当然，强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。而是要要教师明确，在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。例如:在教《林黛玉进贾府》时，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙凤这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵,但有一位同学提出了王熙凤的机变逢迎是一种生存本领，在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各种关系是必需的。另外，从《红楼梦》的不少故事中，还可看出王熙凤治家、管理能力强。把那样一个大家族里的大小事务处理好并不容易，尤其是在给秦可卿办丧事中，这一特点得到了充分表达。诸如此类的个性化感悟可视为独特性的个体阅读体验，这种对人物形象的认识不无道理，我当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的解读。文章阅读所产生的认识，本来就是仁者见仁，智者见智。教师应放手让学生进行原始阅读，关注学生的主观认识。为了让学生的原始阅读更加有效，有必要在学生个体独立思考的基础上，深层次研读。2、加强学生阅读情感的体验所谓情感体验，即读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动。要想有属于自己的独特的情感体验，首先应该以整体感知为基础的,而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。网因此，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣，鼓励学生整体把握课文，而不是去刻意地寻找关键词和中心句。其次，情感体验的个性化，应该以学生的生活体验为基础，从学生个人情感的角度出发，实现文本与学生个人世界的对话，从而产生独特的情感体验。莫泊桑的小说《项链》中资本主义的生活离学生们太遥远了，如果硬要往上扯，其结果必然是与学生的实际脱节，使学生缺少了个性化的情感体验。事实上，当我把这篇文章的主人公仅仅作为一个美貌的女子去讨论时，很多同学都看到了自己虚荣的影子，认识到玛蒂尔德想要的上流社会的生活只不过是一个虚幻的影像，真正的生活应该是真实与充实的。3、要利用多种教学手段语文教师应该利用多种手段，把学生从单纯的看文章、读文章中解脱出来，扩大阅读的视野。譬如，解读鲁迅的小说《祝福》时，笔者先播放电影《祥林嫂》,让学生了解大致的情节。然后再让学生阅读原著，找出两者的差异，分析祥林嫂这一人物形象。大家通过讨论，都认为祥林嫂是一个受封建礼教迫害的底层劳动妇女，具有一定的对抗性。但很多同学发现，电影《祥林嫂》的结尾有一个情节即祥林嫂去砍自己所捐的门槛是原著中所没有的。有同学认为合理，因为祥林嫂是有对抗精神的;有同学认为不合理，因为祥林嫂假设会砍就不会捐了。于是笔者让他们课下讨论。结果不少同学找来了与《祝福》有关的资料，认真研读，认为祥林嫂是不可能做出如此过激的举动的，从她问“人死”、不嫁二夫、捐门槛等举动中可以发现尽管祥林嫂具有一定的对抗性，但这种对抗是为了维护封建礼教的，因此，她的对抗是带有封建性的对抗。当然，阅读的辅助手段是很多的，比如歌曲、舞蹈、话剧等等，这些也都可以成为激发学生阅读兴趣的手段，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的“出发点”，养成阅读的自主性，实现个性化的阅读。止匕外，要想让阅读的兴趣长久保存，最终实现阅读自主性，在阅读教学的过程中，教师应多采用鼓励的语言，给学生以自信，让学生相信自己能够成功，自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读;又要正确引导，使学生自明、自控，既不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，又能够根据目标制定学习计划，有效管理自己的阅读行为。4、加强课堂阅读教学。课堂教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感、价值感。而要想做到这一点，就要开展学生独立阅读的能力，强调在阅读过程中发现问题，提出问题，对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑，从而获得独特的体验和感受。例如教小说《项链》一课时，笔者要求学生围绕玛蒂尔德丢项链前后对人生态度的变化来分析文章的主旨，概括玛蒂尔德的形象。学生在阅读中提出了诸如玛蒂尔德为什么如此爱慕虚荣，她为什么可以在项链丧失后一直坚持下去等富有创造性的问题。然后经过大家的共同研究探讨，认为玛蒂尔德爱慕虚荣有她的社会基础，当时的法国社会就是一个充满着虚荣的浮华社会，玛蒂尔德能够坚持下去，除了她本身的责任感外，还在于她有一个可以与她同甘共苦的、爱她的丈夫。同学们一致认为，舞会的生活对玛蒂尔德而言，是虚假的，她并不幸福;丢项链后，她找回了属于她的真实的生活。同学们都认为，充满爱的真实的生活才是幸福的生活。最后，当我问学生当女友告诉玛蒂尔德项链是假的时，玛蒂尔德将如何回答，学生说:“玛蒂尔德会一脸幸福的说'可我找到了真实的生活正是因为给了学生翻开思路的途径，教给他们发现问题的阅读方法，学生们才有了自己独特的体验，从而对《项链》的主旨进行了开创性开展，并从中懂得了人生的意义。5、把课堂与课外结合起来鼓励学生个性化阅读的一个重要途径就是将课堂与课外结合起来，让学生走出课堂，走出课本，走向课外，走向更多的文本。因为课外阅读可以穿越历史，遨游宇宙，可以积淀语感，超越自我;可以形成学生谋求自我开展的主动与自觉，从而读出自己的创造性的观点，实现阅读的个性化。⑷例如在学习《祝福》时，有学生阅读了日本作家的《一碗阳春面》，结果在探讨《祝福》的现实意义时，该同学认为虽然祥林嫂与日本寡母同遭厄运，也并不屈服于命运，但由于祥林嫂的周围是冷漠与无情，日本寡母的周围是团结与爱心，所以结局完全不同。这位同学说：“由此可见，爱是一切生命之火，尽管祥林嫂的时代已一去不复返了，但要想让生命之火燃烧，就必须学会爱，爱自己，也爱他人。”不难发现，由于该名同学进行了课外的延伸阅读，所以对课文《祝福》从仅仅批判上升到得到启示。由此可见，课内与课外结合，可以让学生得到属于自己的独特的体会。三、结语本学期，我在担任2个班级的语文课，我在授课时尝试了语文个性化阅读教学方法，在开展语文个性化阅读短短的一学期时间里，学生的学习兴趣发生了非常明显的变化。在开展语文个性化阅读之前之后，我曾用问卷的方式对学生的语文学习兴趣进行了调查，结果比照方下表所示：工程实施前实施前喜欢语文阅读的人数1班2班1班2班30%27%69%65%实施前，学生不喜欢语文的代表性理由（按照认同率由高到低排序）是:①缺乏学生发挥主动性的空间，没有成就感。②内容缺少时代色彩，引不起兴趣。③缺乏学习中的交流，学生参与程度低。实施后，喜欢语文的代表性理由是:①感觉真正成了学习的主人，老师的灌输和干预减少了。②可以在阅读中发现新的问题并独立思考。③在交流合作中加强了同学之间的友情。④扩大了阅读面，学到了许多课文之外的知识。（2）培养了学生的问题意识和创造性思维能力。总之，要想让学生有所创造地阅读