《送东阳马生序》教学设计

11《送东阳马生序》教学设计课时：1课时教学目标：.把握赠序的文体特点，梳理文章层次结构，体会文章主旨。.注重多种表达方式的运用，学习比照手法的运用。教学重难点：重点：梳理文章层次结构，体会文章主旨。难点：注重多种表达方式的运用，学习比照手法的运用。教学过程：一、导入1.结合预习单及教材预习局部提示，说说标题的含义.【明确】本文是一篇赠序，等同于临别赠言。这一文体在惜别伤离、劝勉激励的同时也常常表达作者的一些感慨或见解。在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体。【设计说明】把握赠序的文体特点，提亦关注文章多种表达方式的运用。二、初读课文，把握大意.读准字音，辨析字义【预设】加冠（guan）（判断动词、名词）一一束发带帽的仪式主人日再食主人日再食（si）——给吃遗（忧i）——赠送【明确】砚（ydn）冰坚弗（fO）之怠（dai）不敢稍逾（yU）约既加冠（guan）或遇其叱咄（chi）（duo）俟（si）其欣悦卒（zU）获有所闻负箧曳屣（qi6）（y6）（xi）主人日再食（si）主人日再食（si）——给吃遗（忧i）——赠送【明确】砚（ydn）冰坚弗（fO）之怠（dai）不敢稍逾（yU）约既加冠（guan）或遇其叱咄（chi）（duo）俟（si）其欣悦卒（zU）获有所闻负箧曳屣（qi6）（y6）（xi）足肤皴（jM）裂而不知至舍（sh。），四支僵劲不能动媵（ying）人持汤沃灌以衾（qin）拥覆同舍生皆被绮（ql）绣右备容臭（xiii）炸（ye）然假设神人余那么^（yun）袍敝（bl）衣处其间【设计说明】理解辨析字音的方法是辨析字义。在这一环节中能够落实几个易错字的辨析。.准确翻译，把握大意（一）一词多义(1)以-(1)以-计日以还（表修饰，可不译）以是人多以书假余（第一个“以”，介词，可译为“因为”。“以是”可译为“因此”。第二个“以”介词，可译为“把。”）以衾拥覆（介词，可译为“用”）(2)之r(2)之弗之怠（指代“抄书”这件事）走送之（代词，指书）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（助词用于主谓之间，取消句子独立性。）（3）从从乡之先达执经叩问（介词，可译为“向”）当余之从师也（动词，可译为“跟从”）<-）古今异义（1）日再食（“再”，古义：两次。今义：又一次，继续）（2）媵人持汤沃灌（“汤”，古义：热水。今义：食物煮熟后所得的汤水）（3）以是人多以书假余（“假”，古义：借。今义：虚伪的，不真实的）（4）尝趋百里外（“趋”，古义：快步走，本文有“奔”的意思。今义：常用表趋向）（5）录毕，走送之（“走”，古义：跑。今义：行走。）（三）词类活用（1）录毕，走送之（“走”，动词做状语，跑着，赶紧。）（2）腰白玉之环（“腰”，名词用作动词，腰佩。）（3）余立侍左右（“立”，名词用作状语，站着）（4）卒获有所闻（“获”，动词用作名词，指“收获”）（5）余那么.编袍敝衣处其间（“编袍敝衣”，名词用作动词，穿着旧棉袄、破衣服）（6）手自笔录（“手”，名词用作动词，可译为“动手”。“笔”，名词用作状语，可译为“用笔”）（四）通假字（1）四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体）（2）同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，这里是“穿”的意思）（五）文言句式（1）宾语前置句：弗之怠（代词“之”作宾语，代“抄书”这件事；动词''怠"后置，“弗”表否认。在否认句中，代词作宾语往往前置。“弗之怠”就是“不懈息抄书这件事”。）（2）状语后置句：每假借于藏书之家（“于藏书之家”，介词结构作状语，后置）【设计说明】读准字音字义，有序整理重要实词，把握文章大意。三、细读课文，感知主旨.请概述本文主要写了什么？【明确】作者讲述了自己年轻时艰苦求学和勤奋学习的经历，从回忆到现实，以太学优越的学习条件与自己求学的种种艰辛形成鲜明比照，勉励马生刻苦学习并寄予厚望。【设计说明】不必面面俱到，可以抓住其中一点作为切入口。后续设计以“艰苦求学”为切入点。.作者在求学过程中遇到了哪些艰苦经历？表达了作者怎样的形象？请找出依据加以分析。为学之难：无书苦；一一“家贫，无从致书以观”致书难；一一“手自笔录，计日以还……不敢稍逾约”“天大寒……砚冰坚，手指不可屈伸……弗之怠”求教艰；一一“从乡之先达执经叩问”“或遇其叱咄”“色愈恭，礼愈至”（提示：这里运用了什么手法？）【明确：比照；可见求学态度之恳切、勤学】（追问：是否还有运用了比照手法的地方，请在稍后的分析中指明。）奔波哭”一一余：足肤皴裂而不知四支僵劲不能动生活艰一一无鲜肥滋味之享缢袍敝衣比照-舍生：被绮绣，戴朱缨宝饰之帽……炸然假设神人【明确】作者于前面以环境雷人凸显艰苦不移，这里以“炜然假设神人”的纨绮一

与自己相比照，表现自己不羡慕同舍生优越的条件，以学得知识为乐反衬自己的独

得其乐。.作者回忆在文章花了大篇幅回忆自己求学经历之苦的目的是什么呢？在文中用波浪线画出依据。（提示关注第2/3段段尾两句）【预设】强调勤奋在克服求学困难中的重要作用。教师补充：关注第2段段尾句“卒获有所闻”“犹幸……日侍坐备顾问”可见学有所成。【设计说明】初读文章1-3段，体会文章主旨。四、再读文本，探析主旨.写至此处其实表达的主旨我们已经能够感知到了，那么接下来的两段在写什么呢？我们先来品读第3段，请同学们按照刚才所学试试赏析。【明确】“今天”太学生的学习条件一一无冻馁之患无奔波之劳无间而不告，求而不得者无无书之忧这一段可以分为两层，第一层通过几组比照，表达今天的太学生不比当年的自己求学艰难。而后表达方式从叙事转为议论，讨论求学条件编号但还是学业不精德有不成的原因是为学不专心勤勉。再一次强调：学习中用心专心勤勉的重要性。.第三段是否有必要存在呢？为什么？（这题的答案并不一定对，仅我个人看法，有待商榷）【预设】有必要。第一，在第三段才真正提出从反面提出了学习中要用心专心勤勉。第三段中以上罗列的太学生学习条件可以与一二段中“我”的求学经历一一对应，形成对照，也可以看作一二段是第三段“我”送马生的建议的蓄势。另外，以如今的太学生的学习状态的罗列也防止拘泥于个人经历的诉说，更贴近马生的个人生活，切合实际。.最后一节才写作这篇序的目的一一（勉乡人以学）。追问：如何理解在末端中提到的“夸际遇之盛而骄乡人”？【明确】因为本文大篇幅是作者以个人经历和体会为例证的，因此特意申说，在行文中也可以找到此类依据，如“余虽愚”“今虽耄茎，为有所成”“缪称”“缀”等谦让之词，也可以看作是作者作为长者的风范。五、学生反应1.请一位同学为我们梳理文章的行文思路。【明确】作者讲述了自己年轻时艰苦求学和勤奋学习的经历，从回忆到现实，以太学优越的学习条件与自己求学的种种艰辛形成鲜明比照，勉励马生刻苦学习并寄予厚望。【设计说明】把握赠序的文体特点，梳理文章层次结构，体会文章主旨。六、作业设计1.练习局部七、板书手n筌求.计h以还.不敢租施妁M&,不我行所闻求