开拓多渠道提高学生的读写能力优秀获奖科研论文

开拓多渠道，提高学生的读写能力优秀获奖科研论文阅读是写作的基础，是语文课堂的生命线。著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃，我认识到，主题式阅读可以对学过的知识进行拓展，并通过短时间内大量阅读及针对性的写作训练。将某一主题思想进行不断延伸，让学生更全面、多角度、更深入地理解主题思想。所以，在教学中，我充分利用教材和“语文主题学习”丛书，不断激发学生的阅读写作兴趣，提高学生的读写能力。

一、扩大课外阅读量、积累素材，提高学生读写能力

作文是学生发表见解、宣泄感情的一个途径，可实际情形是学生怕写作文，写不出作文。在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯，导致无物可写，无事可写，这是学生阅读量不足造成的。

我们要扩大学生的阅读量，积累素材，丰富学生的语文积累。我的做法如下：首先教给学生阅读的方法，指导学生会选择图书，会写读书笔记。其次引导他们把书上那些精彩的字、词、句、段摘抄下来，丰富写作语汇。有的甚至要求他们背诵，并进行仿写训练。接着围绕同学们阅读的重要书籍，定期开展好读书征文活动，选出优秀的征文进行展评。最后召开“读书会”，让学生带上所读的书，互相交流所读书的名称、内容或体会、收获。将阅读与活动相结合，让学生尝到成功的喜悦，这样既激发了学生的读书兴趣，又锻炼了学生的口头表达力及写作能力。久而久之，学生的读写能力就提高了。

二、利用课前5分钟，提高学生读写能力

充分利用课前5分钟。每节语文课前的5分钟，我都用抽学号的方式点一名学生朗读《语文主题从书》中的一篇文章，而其他同学认真倾听，并对其朗读进行点评。刚开始时，我是提前一天抽学号，让他们准备明天要朗诵的内容。当时第一个朗读者是阿艳，她是一名学困生。她站在讲台上非常胆怯，朗读的声音很小，断断续续地才把文章读完。当她一读完，其他学生马上举手，把阿艳的朗诵缺点指出来。有的说：“她的声音太小，应该大声点，不够大方。”有的说：“她读这篇文章一共读错了26个字，分别是‘恫、吓、萧……’”没想到学生听得那么仔细，我非常震撼。我当时觉得阿艳能把文章读完已经是非常了不起的事，马上让全班同学给予她热烈的掌声，这是对她的肯定和鼓励。并对她的朗诵作点评，教给她朗诵的技巧，陈艳非常高兴。

从那天起，她喜欢上朗诵，经常朗读文章给我听，她非常希望自己能够再次站在讲台上，我也为她创设朗读机会，看到她神采飞扬的样子我很高兴。通过活动使学生养成耐心倾听的习惯，同时使学生从不同的角度去评价作品或朗读者的情况，提高学生的读写能力、鉴赏能力。

三、借助教材，以读促写，提高学生的读写能力

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，我们应该从教材入手。在教学过程中，通过读引导学生领悟文章中的内涵，把握文章的思路;学习文章的语言及写作方法。如教《翠鸟》第一自然段时，我先让学生自由朗读，然后让学生同桌互读，并评一评。最后我指一名学生来读，其他学生用自己喜欢的符号标出描写翠鸟特点的词语。学生读完后，我再请一位学生来读，这位学生读得不错。我说：“你们喜欢翠鸟吗？可是从你们的朗读中，我还不能明显地感觉到这一点。看谁不但把翠鸟的特点读出来，还让人感觉到你喜欢它的，你们先练习一下。”学生又兴致勃勃地读起来。我再指名让学生读，这时，学生读得更好了。我问：“有谁能背出来？”（结果还真有几个学生举手）我就让一个学生背诵，背完了，就出示一张翠鸟的图片，说：“谁向大家介绍一下翠鸟的外形？自己先小声说说，可以按书上写的顺序说，也可以用自己的话来说。”这样学生明白了按什么顺序来观察动物的外形的。其中有一个学生就是先介绍翠鸟的羽毛，接着是眼睛，嘴巴和爪子。然后出示一张小兔的图片，说：“谁能向大家介绍小兔的样子？”先让学生自己练习说一说，然后让学生在小组里说一说，再指几名学生来说，最后让学生把自己观察到的动笔写一写。

读写结合的内涵就是要在“读中学写，读后练写”。在教学过程中充分朗读，使学生把生动、规范的语言内化吸收了，再让他们动笔写一写，做到真正的读写结合，解决学生写作难的问题，从中提高学生的读写能力。

四、巧用多媒体，突破写作难点，提高学生读写能力

现在学校的教学设备是非常先进的，我常常借助多媒体弥补在传统教学过程中的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好氛围。如在指导学生写作时更显示出多媒体的重要性。大家都知道学生在写作方面有困难，我就利用多媒体课件进行写作的引导。如教《锡林郭勒大草原》第二自然段的“草丛中开满了各种各样的野花。……散发着阵阵清香”这两句时，教学中我先让学生朗读，问：“这两句话描写了多少种野花？分别是什么花？”然后问：“野花有什么特点？”学生回答后，接着渗透写作方法，说：“这两句话中，作者运用了先概括，后具体描写的写作方法。”这样循序渐进，利用多媒体解决写作难的问题，提高学生的读写能力。

五、多元化评价，提高学生的读写能力

现代教育评价理论强调主体间的双向选择，沟通和互动，关注如何使评价对象最大限度地接受而不是结果本身。要让评价发挥积极的正面导向和推动作用，就要坚持评价多元化，既可让学生自评，又可以他评，既要考评学生的知识和技能，又要考评学生的态度和情感。要使评价趋于公平、合理，可以由学生自评、同伴互评、教师总评和家长参评相结合，这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，还可以促进学生评价能力的提高，在互评中大大开阔写作视野，取长补短，从而提高学生的读写能力。如教学生写作文时，其中最后一个环节是修改作文。教师抽取部分学生作文展示出来（好、中、差三个层次都有），让全班同学共同修改。先出示评分标准，然后让学生大声朗读三次，领悟出作文中的不当之处，主要是错别字、词、使用不当的标点，不够通顺的语句等方面的内容。再让学生小组交流，发挥“三个臭皮匠”的集体智谋，对作文内容与形式方面的修改，提出建議。最后是教师对作文进行总评。这样培养学生的阅读能力和鉴赏文章的能力，从中提高学生的写作能力。

六、利用绘本教学来提高学生的读写能力

近年来，随着我国小学语文教学领域的不断发展，绘本教学法被逐步的引入到了培养学生读写能力的过程中。就绘本故事的特点而言，绘本教学法比较适用于培养低年级小学生读写能力的过程中。首先，通过绘本教学法的应用，能够引导学生们逐步的养成良好的阅读习惯。

例如老师在开展小学语文阅读教学的时候，就可以将艳丽多彩的绘本故事引入到教学的过程中。在这种情况之下，不但能够有效的调动起学生们的阅读积极性，还能够使学生们获得丰富的阅读体验，从而促进其读写能力的提升。另外，对于低年级的小学生而言，绘本故事必然会比那些纯文本故事更加具有吸引力，因此，绘本故事是培养小学生阅读习惯的重要工具。其次，通过绘本教学法的应用，