项目教学法与任务驱动法在中职数控专业教学中的应用探析优秀获奖科研论文

项目教学法与任务驱动法在中职数控专业教学中的应用探析优秀获奖科研论文摘要：本文主要针对中等职业学校数控技术应用专业的教学特点、学生学情及数控岗位对学生的职业素质要求，寻求更有效的教学方法，阐述项目教学和任务驱动教学法在中职数控技术应用专业的《数控铣削编程与操作》教学中应用的重要意义。

关键词：中职学校数控技术应用专业项目教学任务驱动

一、学情、专业特点分析

中职学校数控技术应用专业的学生特点是普遍文化基础差，学习习惯不好，但智力水平并不低，想象力、动手能力相对同龄孩子甚至更强些，应用电子产品能力强、兴趣高。在中职学校数控技术应用专业的教学中，以学生掌握专业技能为目的，以考取相关职业资格等级证为技术认证，同时注重德育培养。配合中职学生上课主动性、积极性差的特点，传统的课堂满贯式教学不适合技术和专业的学习，要求教学方法要更新颖、更富有变化才能适合中职学生。

数控专业工作的特点是：工作环境噪音大，卫生差，工作强度也大，但工资层次的差距也较大。学生就业大概有以下几种情况，第一，数控操作工，工作单调，只装夹零件，掌握简单机床操作，不涉及编程及工艺方面的操作，工资水平是一般技术工人水平;第二，会编程及工艺分析的数控技工，工作涉及编程、工艺分析、参数设置等等技术工作，相对体力工作会减轻很多，并且工资更高些;第三，技能水平高（掌握编程、软件、工艺等）、管理水平高、有丰富工作经验的技能人才，他们的发展空间更大，得到的薪资更高，更有可能走到管理岗位。

根据数控专业的专业特点可以看出，学生对专业技能的学习要丝丝入扣，熟练练习，不仅要有动手能力而且要有动脑思考和分析的能力，更要有吃苦耐劳的精神，不断求真务学的上进心，以及相应的为人处世方法和情商，在学生自身专业发展上会有更好、更高的发展。

二、项目教学法、任务驱动法分析两种教学方法

针对中职数控专业学生的学情特点、专业特色，按照以往单纯地讲授、讨论教学模式并不能充分讲解清楚专业知识技能，不能有效地调动和激发学生的学习兴趣和能力的开发。在长期教育研究发展过程中，为更好地服务教与学，各类教学方法层出不穷，各种信息化教学手段早已成为基础的教学方法，其中项目教学法与任务驱动法作为新颖、高效、拓展性强的两种教学方法在中职专业课的教学过程中效果越来越显突出。

1.项目教学法

项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。授课过程中，在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学法最显著的特点，具体表现在：注重理论与实践相结合，目标指向的多重性，培训周期短、见效快、可控性好。

2.任务驱动法

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务，通过积极主动地应用学习资源，进行互动协作和自主探索的学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践活动，其基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和写作学习、效果评价。任务驱动法的教与学的方式，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动法以建构主义学习理论为基础，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是其最根本的特点。

三、项目教学及任务驱动应用的实效性

数控技术应用专业课程的学习与文化课有着非常大的区别，要操作很多具体的设备，例如：机床结构、面板组成、机床运行方式等等，这些都是教师通过口头讲解很难让学生理解的，结合多媒体，通过项目教学和任务驱动这两种教学方法，以学生为主体展开教学，这就颠覆了传统课堂教学以教师为主体的教学理念。教学的对象是学生，学习的主体是学生，学习的效果反馈者也是学生，课堂教学当然是要围绕学生为主体开展，项目教学法和任务驱动法是在确定了项目、任务后把完成项目任务的主动权交给学生，让学生在对一定信息、资源的了解后，主动动脑思考、分析，通过分工合作、準备、查找资料等等，教学紧紧围绕如何完成项目和任务进行，学生不仅掌握了知识和技能，更培养了对项目、任务的分析能力、规划能力、解决能力、主动思考能力、搜集信息能力、资料信息整合能力、小组合作能力、沟通能力等等。教授学生专业知识的同时，全面培养了学生的综合能力素质。

数控课堂一般以完整加工一件零件为目标，在课时较短的课上，则可以使用任务驱动法，课时较长或实训课更适合使用项目教学法。以数控铣削教学中《CAXA制造工程师图像浮雕加工》这节课为例，本节课重点是图像浮雕加工功能中各项参数的理解和参数设置。难点是图像浮雕加工功能中参数的设置和程序的更改。课程以学生为主体，课前推送微课，通过任务驱动，引导学生自主学习、讨论分析。课上教师指导，学生分组学习，采用主动探究法，来强化重点和突破难点。

当教师提出任务后，传统的讲授法会以教师为主讲解，学生听从教师讲解，被动接受知识点和教师的分析模式，但真正遇到相似但有一定变化的零件类型时候，学生独立解决时就失去了分析、思考的能力。项目教学和任务驱动法则是学生根据已有的专业基础知识分析、安排、解决过程中的问题、观察结果，在学生自己分析和讨论的基础上，教师可以组织学生互相提醒或补充，关键部分教师可提示，教师只起到一个组织、引领、开悟的作用。整体分析、思考、明确做法都由学生来做，学生在项目和任务的牵引下，主动思考、分析项目和任务的内容，收集可利用在本项目和任务的信息和知识点，规划整理方案，并实施理论或操作，最终达到目的，完成教学任务。在此过程中，学生主动吸收了新的知识点，这些知识点可以是老师引导提出，也可以课前微课学习;实施方案的过程，学生利用学习的知识点，讨论得出的实施方案来完成任务或项目，最终对完成的结果进行对比、总结、讨论，可以直观地得到结果，获得成就感。遇到分析及策略出问题，也可吸取经验和教训。

四、项目教学、任务驱动对教师的要求

首先，教师应充分了解两种教学方法的特点，根据教学目标合理设定项目及任务。课前教师要对学生的学情有充分地掌握，根据项目或任务的需要预先做好微课，并把微课推送给学生，让学生对即将学习的内容能够预告有个准备，有效提高课堂教学效率。在任务的完成过程中教师要注重设置情境，同时穿插职业素养的培养，比如小组合作或角色扮演，充分培养学生的合作精神和组织能力。在任务和项目完成后要组织学生主动地分析完成情况，分析作品，分析完成过程，在这一过程吸收经验教学，并且培养学生的表达、总结能力，从而学习方法和技巧。

其次，教师要紧扣培养目标的要求，贴近工厂现实岗位情况给学生设定符合实际应用的项目和任务，使“项目引领、任务驱动”教学法真正符合实际生产，使学生在课堂上主动探究任务、完成作品、掌握实际技能、提升能力。在设置项目和任务时，要充分考虑到学生的素质差异，采用分组分层教学，让小组内的每一个学生都主动参与学习，在团队合作中有事做，而不是旁观者。通过项目教学法和任务驱动法的教学，让学生明确学习方法和就业的努力方向。项目教学、任务驱动教学法，要求教师