《小数的大小比较》设计

《小数的大小比较》教学设计教学内容：人教版小学数学四年级下册第40页内容。教学目标知识与技能目标：

1.掌握比较小数大小的方法和步骤。

2.会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。

过程与方法目标：

1.通过观察比较让学生掌握新知识，加深学生对小数意义的理解。

2.通过小数的大小比较，提高初步的观察、比较和类比推理能力，渗透比较的思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。

情感态度与价值观目标：

1.在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。

2.让学生在自主探究与合作交流中体验数学学习的乐趣。教学重难点：重点：正确掌握小数大小的比较方法。难点：正确运用小数大小比较的方法，熟练的比较小数的大小。教学准备多媒体课件、教学卡片。教学流程一、游戏设疑，导入新知。1.数字游戏：（1）老师在黑板上贴出小长方形的卡片，组成两组数据。①②（2）同学们，黑板上的这些卡片，可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？预设：第二组代表的整数较大。因为，第二组数是四位数，最高位是千位。第一组数是三位数，最高位是百位。随即质疑：在两组数（方框）中间都点上小数点。提问：现在你觉得哪个小数会比较大？··预设：前组小数大；后组小数大；不能确定。2.谈话导入，揭示课题。听到同学们的回答，并不统一。是呀，小数的大小应该怎么比较呢？这就涉及到我们今天要探究的内容：《小数的大小比较》，板书课题。二、展开探究，总结方法（一）初探，建构。1、出示跳远成绩单。老师这里有一张我们学生的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定名次吗？课件出示：例5的主题图和修改、重组后的成绩记录单。跳远运动场：跳远成绩单：姓名成绩/米小明小红小莉小军2.3【设计意图：】立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。2.观察记录、学生反馈：（1）通过观察大屏幕上的记录单，他们四人谁跳得最远，是第一名呢？预设：小明跳得最远（第一名）。（2）你是怎么比较出来的？预设：小明的成绩是，小数的整数部分是3，而其他同学成绩中，小数的整数部分都是2，3大于2，所以小明是第一名。小结：从比较小数的整数部分找到第一名。（3）那么第二名又是谁呢？（学生百思不得其解，无法判断，提出疑问。）假设问题：假如小军是第二名，“□”会是什么数？（小数讨论、交流后汇报。）预设：□里会填9。（4）激发思考。□里填9是米，你有充分的理由确定就比□大吗？（独立思考片刻后）引导探究：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设：一位一位地比，从整数部分比起。从计数单位比。里面有293个，□里面不到290个，所以大。把米转化为厘米。米=293厘米，□米＜290厘米。所以大。……（5）那小莉如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填5到9）【设计意图：】通过小数大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。（二）回顾，验证。导语：同学们，我们再回头看看黑板上的两个还不知道大小的小数，想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）1.要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？(从左往右依次翻牌。)6666··2.翻开整数部分6之后。问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？3.对于十分位的翻牌设计如下：（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他的十分位上的数字是几？该生翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？问后翻牌。）55665566··游戏结束了吗？为什么？(十分位数字相同，也就是同等。)4.对于百分位的翻牌设计如下：（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？）6556765567··根据回答依次翻开：876556876556··教师导语：翻牌之后，提问（小数较小的同学。）：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）比较小数大小的方法：从高位比起，先比较整数部分，整数部分大这个数就大；整数部分相同时，先比十分位上的数，十分位上的数大，这个数就大；如果十分位上的数相同，再比百分位上的数；如果百分位上的数相同，再比千分位上的数……

6.比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？不同：整数比较大小要先看位数，而小数比大小不能看位数。

相同：都是从高位比起，依次往下比。现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？（预设：调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？【设计意图：】在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。三、应用1、比较下面每组数中两个数的大小。3元○元米○米○○2、出示：问题：马上告诉老师，你现在在想什么？找出最大的小数？最小的？有相等的小数吗？最接近8的？最接近9的？3.拓展，深化。完成练习十的习题：四、总结通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？板书设计小数的大小比较655678655678