量变亦是质变

量變亦是質變智力是一個終其一生單向度變量的心理特質。意即人出生時的智力不高，但隨著年齡的增加，智力也就跟著成長，而隨著進入成年之後，智力的成長也就趨於平緩甚至是停止。皮亞傑在他對兒童的深入觀察與研究之後，提出很不一樣的看法，也就是智力的變化與增長，不僅是隨著年齡而量變，並且會在生長的不同階段中有質變的情形發生。基模(Schema)「基模」是一種心理結構，人會建立一些基模來組織或解釋我們的生活經驗。基模與一般人所謂的「概念」相接近，但是兩者的概念有些本質上的不同，基模是一種心理結構操作的程序，會協助我們對以往的經驗，進行組織分類的工作；基模也會協助設定實際上的一些程序，來引導我們的行為。皮亞傑將基模分為三種類別︰行為性的基模：行為性的基模可以代表一系列的行動，統整與行動相關的經驗，並且引導我們的行為。符號基模：我們會在心智當中建立一些符號，並運用這些符號來表徵某些外在的事物操作性基模：人具有一些逆轉或者復原性思考的能力，我們稱之為一種思考性的操作性基模。基模的進化組織（organization）適應(adaptation)︰適應是一種心智功能成長的現象，指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變、進行組織調整的心理歷程，而適應的結果而是讓人們能夠更加的適應他所處在的環境。適應的方式分為兩種方式︰

（a）同化(assimilation)︰同化的過程，是一個人將所遭遇到的新經驗，統整到他舊有的認知結構基模之中（b）調節（accommodation）︰對新經驗無法進行同化時，一個人必須發展出另一個新的基模來調適新的經驗，這個新基模發生的歷程，我們稱為「調節」。

認知發展階段皮亞傑將人一生的認知發展分成四個重要階段，感覺運動期、前運思期、具體運思期、形式運作期。這四個階段次序是不變的歷程，每一個階段的前後關係是固定的，必須是經由初步的階段才能到達後續的階段從出生到2歲的年齡，這個階段的嬰兒主要是靠感覺、動作來認識、了解這個世界。然而一歲大以上的嬰兒，逐漸發展出「物體恒常性」的概念，表示他們不再只是經由感官或動作去試驗一個外在存在的物體，而且逐漸地在心智當中形成一個替代的表徵，因此當這個物體消失在他的視線時，這個表徵的存在會引導嬰兒繼續地搜尋那個消失的物體。感覺運動期︰2～7歲的年齡，皮亞傑認為在此階段的兒童雖然已經具備運用符號表徵來代表外在事物的能力，但是他們還不具備操作與運用這些相關符號來進行思考運作的能力。

「保留概念」是另外一個例証用來描述前運思期兒童的認知狀態，前運思期的兒童還不具備運用抽象符號的進行運作的能力。前運思期的兒童也很容易做錯誤的因果推論。

前運思期：具體運思期

7～11歲的年齡，皮亞傑認為此階段兒童思維的特徵是，一是面對問題時，遵循邏輯法則推理思維，但推理思維能力只限於眼見的具體情境或熟悉的經驗。二為去集中化，指在面對問題情境思維時，不再只是憑著知覺所見的片面事實去做判斷。三是具備分類的能力，能區分主要類別與次要類別間之關係的能力。形式運思期11歲以上的年齡，此階段兒童思維能力已達到成熟階段，其特徵一是假設演繹推理能力，能先對問題情境提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，並得到答案。二為命題推理能力，不必按現實或具體資料為依據，憑一個說明或命題，即可進行推理。三是組合推理能力，根據條件，提出假設，同時孤立與組合某些因素，最終，在驗證過程後得到正確答案。人格發展—艾里克森（Erikson）的心理社會期發展論0~1歲：心理發展主要的任務是「信任」（trustvsmistrust）2~3歲：主要的任務是「自主能力」（autonomyvsshameanddoubt）3~6歲：心理發展主要的任務是「自動自發」（initative

vsguilt）6歲~青春期：心理發展主要的任務是「勤奮進取」（industryvsinferiority）青年期：心理發展主要的任務是「自我認同」（identityvsrolediffusion）成年期：心理發展主要的任務是「親密關係」（intimacyvsisolation）中年期：心理發展主要的任務是「精力充沛」（generativity

vsstagnation）道理發展—柯爾柏格的道德發展論柯爾柏格的道德發展論分三期六階段，第一期是前習俗道德期，9歲以下的年齡，包含兩階段1﹒避罰服從取向與2﹒相對功利取向