关于我院课堂教学的问题与对策

关于我院课堂教学的问题与对策

教务处刘军

学生获取知识、形成能力的最重要途径就是通过课堂学习，课堂教学的质量直接决定着人才培养的质量。我院课堂教学已基本适应了学院规模迅速扩大的需要，多年来的探索也取得了一些成绩，但与国家对于本科院校的教学要求及我院“一实、二高、三强”的人才培养规格相比，课堂教学仍存在许多问题，需要我们实事求是地面对和改革。一、课堂教学存在的问题

1、照本宣科，缺乏创新。不是研究性教学，只是照书本宣讲，没有自己的学术见解和创新的知识，甚至连所列举的案例也是书上的。

2、只讲不练，沿用“老师讲学生听”的课堂教学模式，课堂理论教学与实践及实际训练，与教师和学生的交互性学习脱钩。不少教师受传统教育思想支配下形成的教学惯性的影响，只注意到教师自我单边主体的作用，以教材为中心“满堂灌”。不是给学生为何学习，为何主动获取知识方法的启迪，而是事么都要讲，是么都想讲。课堂教笔记、学生记笔记、考试考笔记。

3、脱离德育和人文素质教育内容，忽视教学与德育及人文素质教育的有机结合。(1)不能有效地组织课堂教学，课堂教学秩序混乱。(2)只教书不育人，不善于挖掘教材中丰富的德育及人文素质教育内容。情感、态度、价值观的培养。(3)师德修养差，课堂教学中发牢骚、污损别人的形象。

4、忽视学生的课堂意见反馈。讲完就走，不管学生会不会，不留作业，不辅导，不检查。一方面埋怨学生评价低，一方面又不注重与学生的交往沟通。

5、备课不充分，教学内容陈旧。有些教师现讲现备，老教案缺乏补充、更新。不能提前一个学期把课程备出来。致使讲课中经常是临时突击备课，严重影响了教学质量的提高。有些老师不能把本门课程知识的最新进展讲给学生，连举例都是很久以前的。

6、现代化教学手段（多媒体课件）运用不够。一是在教学中的作用大多也只起到了“代替板书”或用教师的话讲，“这样可以省下板书的时间多讲一些，否则时间太累”而已。二是给某些老师提供了一个课上面对屏幕边读边讲“照本宣科”的平台。真正视频效果好的并起到辅助教学作用的很少。总体上看，多媒体课件的设计与制作需求认真改进，力求达到音频、视频、动画等的结合。三是由于教师坐着讲课，缺乏体态语言的交互性，也影响了多媒体教学的效果。

7、信息量小，课堂教学效率不高。即使在观摩课中也能发现，做课教师经常是在下课前十多分钟就没有事情可做了，浪费了学生许多时间。学生看书就能懂的知识讲得多，而学生看不懂的的知识讲得少。有的教师备课不认真，竟然把知识讲错了。

8、管理制度与机制不健全，缺乏责任追究与必要的监控措施。一是教务处与各教学单位都缺乏课堂教学质量管理的监督保障机制的管理手段。二是管理制度不严，没有落到实处，致使部分教师的课堂教学质量问题一直没有得到解决。

9、课堂教学组织形式僵化。教学组织形式多年一惯制，桌椅整齐摆放，教师讲台讲，学生坐着听。课堂气氛沉闷。

10、青年教师课堂教学问题突出。一是教学基本功较差，讲课不受学生欢迎。二是缺乏课堂教学组织与监控的能力，致使课堂教学秩序混乱。三是陷入怕学生评估分数不高，而不敢管学生的误区。二、现有课堂教学状况导致的结果

1、学生知识水平低，动手能力差。必要的技能没有掌握。不会动手操作、不会写论文，等等。因而也就没有达到我院“一实、二高、三强”的人才培养规格。

2、课堂气氛沉闷，缺乏互动，教学效果差。学生没有跟随教师学习，而是自行其事。有些教师的课堂教学秩序混乱，存在睡觉、读其它书籍、说话、逃课等现象，带来诸多危害隐患。

３、学生对我院教师课堂教学满意程度低。分别有78%H和65%的学生认为我院公共课和和专业课教学质量水平一般。三、课堂教学改革的意见

1、需要更新教学理念，观念改革是前提。（1）树立建构主义的教学理念建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生：①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。

教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。与建构主义相反的观点就是客观主义。客观主义根基于现实主义和实证主义，相信真实世界的客观实在，认为这个真实世界是存在于人的主体之外，不受人类经验所支配。由此理念出发，客观主义认为人通过学习能够认识至少是能够理解这个真实世界，知识就是对客观存在的世界的反映，它可以通过先知者传授给未知者，因而所有的人在知识上具有同一性、同步性和统一性。显然，这一知识学习观点有许多问题，也正是这一知识学习观导致了我们现在课堂教学的许多问题。这就要求我们教师：

1、课堂教学不要满堂灌，而是要给学生留下思考与活动的时间，要与实践及实际训练相结合。

2、不要全都给学生讲会，而是要帮助学生学会。那么，我们究竟要教给学生什么知识？教给原理性知识、技能性知识、工具性知识。杨叔子的例子。

3、不要只是依靠课堂内有限的时间达到教学目的，而是与学生课外的作业相结合。我院老师作业普遍偏少。（2）倡导创新教学的理念。 近百年来，尽管现代化技术手段有了巨大的进步，可是课堂教学并没有得到根本的改变，因此必须要进行改革。因此我们提出：教师必须要创新教学理念，勇于在教学中探索新的教学模式。譬如说，按传统的师德观念，教师只要将教科书上的理论讲解好，学生明白，就是负责任的好老师。但是在今天，学科发展迅速，知识更新快，而且每门课程都有许多不同版本的教科书，如何讲授？这就需要进行教学理念创新。教学创新是新世纪高校教学改革和创新人才培养的必然要求。没有教学创新，仍然沿袭旧有的教学模式和“填鸭式”的教学方法就不会有人才培养的高质量。关于创新的教学理念，我们首先提出“研究性”教学理念，要求教师树立“授课而非授书”的思想，以教师自己的学术水平来培养人才。上每一堂课的时候都要想一想这句话“我拿什么奉献给你”。例如，要讲好一门课程，需要阅读国内外的许多种不同版本的教材，通过对这些教材的研究并结合学科发展的现状，才能编写具有特色的教案或教材，也只有这样，学生才会对老师的教学感到满足。实际上，研究性教学的理念及授课而非授书的思想就是对传统课堂教学“灌输”和“照本宣科”的创新。有许多大学在这方面进行了很好的探索。如南京大学提出了“三个融合”的教学理念来指导创新人才培养。“三个融合”就是“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体”。我认为，针对我院，还需要增加“融课堂教学与德育渗透为一体，融多种教学方法与学生学习为一体”。即课堂教学要与学生的德育结合起来，课堂教学要与学生的自主性学习结合起来。

（3）树立管理出质量的理念。一是系统管理思想。如木桶原理、能级原理。二是全面质量管理思想。全面、全员、全过程管理。

2、了解、研究学生的情况，有的放矢地开展教学活动。对学生了解、研究不够，几点判断：（1）学生主体意识强，思维活跃，可塑性大。（2）我院学生与自治区其他高校相比，文化素质比较低。如：2004级专科学生，除外语和小教专业学生外，计1706人，其中，修读大学英语A的学生仅106人，修读B级的仅449人，修读初级英语的学生为1090人。三分之二的学生外语不过关。

又如，04级计算机专科计招生126人，数学平均成绩60分，有2人最低分是10分。

（3）高职学生、音体美学生文化素质偏低。（4）学生动手实践能力低。今年5月23-26日，教务处开展了“课堂教学满意度问卷调查”活动。在本次活动中，共发放问卷700份，收回有效问卷579份，详细结果统计如下：我们应增强服务意识，应该把一起为了学生、为了一切学生，为了学生的一切落实到实处。及时了解和把握学生的课堂教学意见，不断改进教学，满足学生的合理要求。

3、制定教学改革计划，积极开展教学研究工作。例如，坚持开展教学研究课题的立项与管理，有计划、有步骤地开展课堂教学的改革实验。在总结经验的基础上，构建先进的教学模式，各系（部分院）结合自身专业特色，合理构建课型比例，使理论课、实验实践课分配合理，利于本专业学生培养。争取在3年左右的时间内，基本改变现有的课堂教学现状。

4、积极开展各类竞赛活动，推进优质课奖、教学名师奖、中青年教师教学技能大赛奖等活动，以推动课堂教学的改革。

5、加强课堂教学的管理工作。完善教学管理制度和机制，激励教师勇于开展课堂教学改革，走出课堂，结合实践，立足就业。如这两年教学评估中我院各系部、分院课堂教学特色的比例偏少。有些制度需要进一步完善。同时应该实行课堂教学质量的问责制度。如一个教师课堂出了问题，首先是谁的责任？我认为首先是任课教师自己的责任，然后是所在教学单位的责任，再其次是教学职能部门的责任。对于教师来说，是否按照学院的教学管理规章制度去做了；对于教学单位来说，是否按照学院的规章制度来管理了；对于教学职能部门来使是否按照学院的规章制度来查了。如果没有按照有关规章制度去做，那么，就是失察，就应该追究管理的责任。应该有个明确的说法。我院即将面临国家的本科教学工作评估，没有一套切实可行的规章制度，这样的问题是管不住的。还要实行教学信息定期通报制度。以前，由于多种原因，教务处一直没有把学生的课堂教学反馈转发给各个有关部门，从现在起我们要定期发布来自学生的教学信息通报，以便及时传递学生的意见，促使各教学单位及老师改进教学。

6、重视和加强教师的职业训练。第一，要对刚刚步入青年教师或从教不久的教师进行教学基本功考核。加强教师职业生涯的指导工作。帮助他们树立教师崇高的职业理想，提高教育教学能力，使其尽快成为主讲教师。各个教学单位要对本单位教学效果不好、学生反映较大的教师进行质量跟踪监控、以使这项工作处于预防状态。防患于未然。第二，对于其他教师，除根据其所从事的学科专业为他们提供必要的进修培训外，同时应针对一些教师教学基本功不强，现代教育技术的掌握与运用不足的状况，有计划的举办各类较为系统的讲座或技术培训，使他们的智能结构更加完善，从而增长其自主发展的信心，激发他们的动机。积极开展骨干教师队伍建设工程、青年教师队伍建设等。主讲教师不够。主讲教师仅为65%，即527人中有360人属于主讲教师，远达不到国家教育部评估所要求的最低标准85%。四、课堂教学改革的目标

1、教师角色的转变。由讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。

2、学生地位的转变。从被动接受的地位转变为主动参与和建构知识的主体地位。

3、媒体作用的转变。由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知的工具。

4、教学过程的转变，由讲授说明的进程转变为情景创设、问题探究、合作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。五、课堂教