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文档简介

数学教材中“数学广角”教学现状的调查与分析萝岗区教育科研与发展中心陈莉调查对象及方法调查结果与分析启示与建议一、调查对象及方法调查对象：学生（584人）、教师（62人）

调查方法：问卷调查和个别访谈二、调查结果与分析1.学生问卷：五个维度了解程度、方式、难易度、兴趣度、价值度2.教师问卷：六个维度了解程度、处理方式、难易度、兴趣度、价值度、熟悉度（一）问卷的设置（二）调查结果与分析1.关于“数学广角”内容的了解情况及处理方式项目了解基本了解不怎么了解一点也不了解比例43.2%44.3%11.1%0.5%项目了解基本了解不怎么了解一点也不了解比例61.3%37.1%1.6%02.关于“数学广角内容的处理方式10.6%的学生选“由学生自学”11.3%的教师选“由学生自学”思考：对数学广角内容的学习认识不足3.“数学广角”内容的难易程度

太难了适中容易学生比例9.2%70.9%1.5%教师比例33.9%64.5%1.6%

学生与教师在难易度的认可上存在较大差异。既然教师认为内容“太难了”，那么，在对此内容的处理上11.3%教师认为“由学生自学”实在是难以理解。4.“数学广角”内容的兴趣程度

学生：感兴趣75.9%教师：感兴趣59.7%学生的兴趣度高于教师的兴趣度。由此看来，该内容能够激起学生的学习兴趣，但教师的兴趣度偏低有些让人意外，教师之所以兴趣度较低，是对新内容的教学从心理上产生了畏难情绪呢？还是因为这部分内容不作为学生学业测试内容的缘故，而没有引起教师的充分重视呢？5.关于“数学广角”内容的价值的认可

有95.7%的学生认为该内容有价值，有4.3%的学生认为该内容没有价值；有95.2%教师认为该内容有价值，有4.8%的教师认为该内容没有价值，总体看来，教师和学生对于此内容价值度的认可上是一致的。6.教师对于“数学广角”内容的熟悉度

67.7%教师选择“接触不多”，1.6%没有某种程度上也说明我们的教师对这部分内容心里没底。通过访谈了解到，“数学广角”涉及的一些内容，许多教师是第一次接触。

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