130925阅读教学设计的改进

阅读教学设计的改进2013.9沈大安

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

——《语文课程标准》（2011）课程观念生本观念

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

——《语文课程标准》(2011年版)实践观念语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

——《语文课程标准》（2011）阅读教学设计改进的方向

课程观念：从“内容分析”走向“学习语言文字运用”师生关系：从“教师主控”走向“组织和引导”课堂形态：从讲听式、问答式走向学生语言实践《去年的树》教学设计要求

寻找课文中可教学的语文因素生字读写、儿化，词语理解（如“融化、煤油灯”）初步把握课文的主要内容体会关键词语表达情意的作用分角色有感情地朗读对话关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情语言朴素平实却饱含深情童话，给我们留下想象的空间感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺

…………制订切实可行的教学目标制订教学目标的依据：学段教学目标与内容课文的文体、语言特色课文人文内涵的主导倾向教科书编者的意图（单元导语、课后练习）本班学生的学习基础《去年的树》的教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字，注意“融、伐”的写法。

2.抓住“天天、一定”,体会鸟儿和树之间的真挚友谊。

3.分角色朗读对话，感受鸟儿寻找树时越来越急切的心情的心情。

4.能对两个“看了一会儿”，展开想象，写几句话。

5.能讲述故事主要内容。感受童话的魅力，对阅读童话感兴趣。根据目标设计学生语言实践活动1.把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动。不是目标规定的内容要忍痛割爱。2.每个课时安排2—4个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。3.每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽可能整合多种语文因素。

《去年的树》第一课时教学框架板块1朗读课文，认读生字。练习写字，重点写好“融、伐”。抓住“天天”、“一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情。板块2板块3默读课文，说说课文主要内容。约15分钟约15分钟约10分钟

《去年的树》第二课时教学框架分角色朗读第5-14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越急切的心情。对两个“看了一会儿”展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话。板块1板块2板块3拓展阅读《白蝴蝶》，推荐阅读新美南吉的童话。约15分钟约15分钟约10分钟为学生的学习做好预设1.估计每个板块学生学习活动中可能出现的问题。2.针对这些问题，预设教师可以采取的对策。《去年的树》说主要内容的教学预设1.自由读课文，试着说说课文讲了什么事。2.学生交流，教师随机指导。预设1：内容不完整对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。预设2：笼统

对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法归纳：（1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色）（2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。

《去年的树》说主要内容的教学预设预设3：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不简洁。对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人物合在一起说。3.学生练说。4.指名说。5.同桌互相说，看看你的同桌是不是把故事主要内容说清楚了。陈魁收集C做好五步才落实学习语言文字运用BECDA尝试指导练习跟进练习展示和讲评陈魁收集C1234

细读课文，发现课文的语言文字因素。根据年段目