传授物理知识的几个方法

传授物理知识的几个方法【摘要】教无定法，但是根据所传授的物理知识的特点，可以从生活中的物理现象着手进行讲解；对于抽象的物理概念方面的知识，可以列举实例进行分析；对于相近或者相似的知识，则可以采用对比的方法讲述；而实验教学是物理教学的重要的环节，做好实验是确保物理教学质量良好的前提条件之一。【关键词】分析；演示实验；分组实验；教学方法初中学生刚刚才开始学习物理知识，对物理知识还比较陌生，不知道该如何学习物理。从生活中的物理现象着手讲解物理知识，能让学生感到物理知识的生动具体，形象而又直观，学生容易接受。其实，闪电与雷声是同时产生的，但人们总是先看到闪电， 后听到雷声，却又是为什么呢？原来，光在天空中的传播速度大约是每秒钟30万千米，而声音在摄氏度的空气中传播速度大约是每秒为340米，两者差别15特别的大，所以会明显地感觉到两者先后到达人的近处。百米赛跑时，听到发令枪声响起的同时，还会看到枪口正冒出缕缕的白烟。由于百米距离很短，光与声传播百米的时间非常少，人根本上是感觉不出来的，只是认为两者是同时发生的。有些物理知识比较抽象，学生不容易明白其中的道理，教师要选用一些实际例子多分析，抓住难点，抓住关键之处，紧扣知识点，为学生分析清楚，讲解明白。比如说惯性，什么是惯性呢？任何物体都有惯性。运动员投掷铅球时，铅球脱离手后，仍要快速地向前飞驰而去，直到最后在它本身的重力与空气的阻力的共同作用下，落在地面上。这其中就有物体的惯性存在。铅球脱离运动员的手后，虽然不再受到运动员的手的推动作用，但是由于惯性，球离手后，仍要保持原来的向前运动的运动状态。对某些物理现象的分析，我们不要以错误的日常生活经验去看待。只有紧扣物理知识点，应用物理理论进行分析，才会得出正确的结论。用力在一根长水管的一端敲击一下，在水管的另一端会听到两次响声，第二次响声是回声，对吗？情况不是这样的。声音的传播需要介质，固体传播声音的速度比气体传播声音的速度要快。敲击水管时，第一次响声是由水管传播来的，后一次声音则是由空气传来的，因此会听到两次声音。对物理知识应用实例多加分析，能够纠正学生的错误的认识，掌握应用物理知识分析物理现象的方法，抓住表达知识点的关键词汇，加深对知识的认识理解，更好地掌握物理知识。对于某些具有相近或者相似性质特点的物理知识，物理教师则要采用对比的教学方法进行讲述，严格地将不同的知识点的特点讲解清楚，让学生能够区分开来，而不是感到似是而非，模棱两可的。讲述串联电路与并联电路以及它们的相关知识时，采用对比的方法同时讲解的效果要更加好。对串、并联电路的讲解，可以画出两个简单的电路图。用电源、开关、小灯泡连接成串联电路与并联电路两个图，让学生说说两个电路图各有什么特点，再合上开关，灯泡的亮、灭的情况又会如何？最终得出：把用电器用导线与电源首尾顺次连接的电路是串联电路；将用电器用导线并列地连接在电源两端的电路是并联电路。串联电路上的开关控制整个电路，并联电路上的开关分两种情况：干路上的开关控制整个电路；各支路上的开关控制所在支路的电路。如果在电路中仅连入两个小灯泡，以及用U、I、R表示电路上总的电压电流电阻，用U1、I1、R1表示灯泡１的电压、电流、电阻，用U2、I2、R2表示灯泡２的电压、电流、电阻，那么串联电路与并联电路又有何区别呢？把电流看成水流，很容易看出：串联电路中有 I1＝I2＝I，并联电路中有： I1+I2=I.由于串联电路中，用电器是用导线与电源首尾顺次连接的，故有U1+U2=U。并联电路中，用电器用导线并列地连接在电源两端的，故有 U1=U2=U。根据影响电阻大小的因素的公式R=ρ；L-S，其中ρ是电阻器的电阻率，不同材料的电阻率是不相同的， L是电阻器的长度， S是电阻器的横截面积。串联电路中，相当于加长了电阻器的长度，所以有R1+R2=R，并联电路中相当于加大了电阻器的横截面积，所以有1-R1+1-R2=1-R。(这里把要考虑电阻大小的用电器称为电阻器)通过对比讲解，对串联电路与并联电路的连接，开关的作用以及部分电路与整个电路的电压、电流、电阻的关系，学生有个全面的系统的认识，利于对知识块的掌握。如果引入有正负接线柱的电压表、电流表的连接，可以进一步深化对比串联电路与并联电路的异同点。用电器的正接线柱与电源的正极相连，负接线柱与电源的负极相连。电压表始终是与用电器并联的，电流表始终是与用电器串联使用的。由于物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要方法之一。有些演示实验比较复杂，教师可以叫上一、两个学生为实验助理员。教师讲述如何操作，学生配合动手操作。教师对学生的操作进行指导，学生有错误时，及时地纠正过来，并解说实验所产生的种种现象。教师做演示实验时，要做好充分的准备，多钻研相关的内容，不要局限在教材上，向有经验的教师多多请教。理论知识与实际操作总是有着差异的，教师要对实验过程中可能出现的异常现象有预见性，并想方设法尽量的避免，或者是能够作出合理的解释。比方说：晶体熔解时要吸收热量，并且温度保持不变，维持在熔点。熔解完全后，温度才会发生变化。看看晶体萘的熔解情况，由于萘粉棵粒大小不均匀，还有萘粉在试管中的不同位置处受热程度不尽相同，在萘的整个熔解过程中，没有观察到温度不变的情况，什么原因？由于萘粉受热不均匀，它们的熔解进度不同，有的萘粉熔解完了，而有的萘粉才刚刚开始熔解，所以，温度一直在变化的。改善实验装置，完善实验方法，力求达到实验的预期效果。一方面可将萘粉研磨成均匀的小棵粒，一方面可将萘粉放在小烧杯中，然后又将小烧杯放在盛水的大烧杯中进行加热，确保萘粉受热均匀，熔解同步。对于分组实验，教师也要做好积极的准备，不要认为分组实验，那是学生的事情。教师要对学生讲清楚实验原理，实验的操作步骤。要求学生课前写好实验报告，课后填写好报告。每个小组的成员要分工合作，积极参与，注意仪器的正确使用，注意人身的安全。有些分组实验比较简单，完成实验用时较少，可以考虑安排几个分组实验在一节课内完成。各个小组轮换做不同的实验，教师在旁边要监督好，对学生作出适当的指导，帮助学生顺利地完成实验。课后各小组之间要互相交流，对比实验结果，探究不同实验结果产生的原因，共同探讨实验的改进。不要认为分组实验是可做可不做的实验，分组实验具有重要的意义。学生自己动手做实验，增强了自己是学习的主人翁的感觉。切切底底地解放了自己，不局限于听教师讲解，看教师操作，能够充分发挥学生的才能，提高学习的积极性。学生通过动手实验，对实验原理有更好的理解，熟悉器材的使用，改善实验方法，灵活处理数据，实验能力得到了锻炼与提高。分组实验，增强了学生的团队合作意识，同时又激发了学生的竞争意识，有你追我赶，力求做得更好的思想。物理教学是一门艺术活动，有很大的创造性，不会局限于一成不变的条条框框。从生活中的物理现象着手讲述物理知识，学生容易登堂入室；多分析物理现象，能够突破难点，为学生释疑解难；对比讲述相近或者相似的物理知识，学生能够明