《教育学原理》课件PPT第2章 教育与社会发展

第二章教育与社会发展本章目录教育与生产力

1教育与政治2教育与文化3教育与人口4教育与社会发展的现代命题5第一节教育与生产力材料：《木棍决定命运》一根小木棍就可以决定一个人的命运。在湖南一个偏僻的小山村，有一户人家，家里很贫困，一年的收入不过几百元，肖琴、肖海云两个姐妹就在这样一个环境里长大了。到了上学的年龄，尽管家里很穷，还是把她们送进了学校，勉强维持到了初中毕业。该上高中了，但是家里再也无力负担两个人读高中的学杂费了，父母只好让她们中的一个辍学回家。姐妹两个都是很想上学的，特别是姐姐，学习也一直很出色。姐姐主动提出自己放弃学业，让妹妹读下去，妹妹不同意，争执不下，最后，两人用猜木棍的办法决定谁接着上学。结果妹妹抽中了，得到了这个机会，现在她在湖南吉首大学教育系读书。当记者采访她的时候，她流着泪说：如果姐姐有上学的机会，肯定比自己更优秀。

一、生产力对教育的决定作用（一）生产力发展为教育的发展提供基础性条件（二）生产力发展水平决定教育的规模和速度（三）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构产业结构制约教育结构；基础教育的普及；义务教育年限的延长；大力发展职业技术教育；高等教育大众化趋势国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）

战略目标。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。

（四）生产力发展水平对教育内容、手段、组织形式的改革有决定作用计算机专业的教学内容；精品课程;网络教学二、教育对生产力的促进作用宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备，本指望借此抓住发展机会，却不曾想工人技术达不到要求而导致设备闲置，最终企业被拖垮了。辽宁本溪重型汽车制造厂从美国引进一套计算机控制系统，美国专家预言中国人要操作这台设备需要学习两年。但是自学成材的该厂高级技师李连才经过几个月时间便迅速掌握了设备的操作技术，为企业赢得了时间，创造了效益澳大利亚一家体育用品公司分别在天津、深圳两地投资办厂，两年后天津的长利税达到2000多万，深圳的长却连年亏损。调查发现，在其他条件均不相上下的情况下，前者拥有大批训练有素的技术工人，后者却多是未经培训的民工。（资料来源：转引自《新晚报》，1997年3月10日）（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段讨论：如果你面临下面的社会情境，你可能在哪些方面做些什么？香港一位企业家对新疆企业进行了一番考察深有感触：新疆许多企业的设备都是一流的，但是生产出的产品却是二流、甚至三流的。这是为什么？他认为，关键是“人”，应该关注人的素质。是的，缺少人才，劳动力整体素质低，阻碍了经济发展，是新疆人多年来不敢面对的现实。前几年曾因将“乌鲁木齐”错印成“鸟鲁木齐”，多了一点丢了一百万；又有个印刷厂将“驼峰”错印成“驴峰”又扔掉了几百万。更令人啼笑皆非的是，一家国有大企业与外商达成800万美元的出口生意，结果在与外商签合同时，经理喝酒过量竟然吐了外商一身，外商扭头扬长而去。有一年，国际市场上羊肠衣一度十分畅销，这对于生产企业来说应该是很好的机遇，但新疆的一些企业却由于生产技术低下致使产品不合欧共体标准，从而痛失机遇。众所周知，新疆是全国产棉“状元”，为了解决原料运输困难，去年国家实施了“东锭西移”的宏伟战略。然而大上海最先进的纺织机器运抵新疆后，遇到的第一难题便是：无人操作。一朝一夕培训成千上万名技术工人，谈何容易，于是这一流的设备只能“半开半闭”。

新疆是畜牧大区，但却生产不出像样的皮革制品，仅有的几家皮革加工厂纷纷关门停业，记者看到，花大价钱从意大利引进的一流制革机早已爬满了灰尘。牧民只有将皮革低价卖给“二道贩子”，再由他们贩往浙江等沿海地区加工，而加工好的皮革制品要想卖个好价钱，要想有足够份额的市场，还必须运回到新疆来卖，因为世人都知道“新疆是出羊皮的地方”，“肯定会有上等的皮衣”。令人欣慰的是，新疆人不仅找到了“一流”与“二流”的原因，更重要的是找到了缩小这种差距的根本方法。（二）教育是科学知识再生产的手段1、科学知识是潜在的生产力2、通过教育发展科技，创造新的生产力日本大学拥有全国科研经费的28%，更拥有全国科研人员的44%，承当了全国基础研究的57.5%,应用研究的35.8%;美国旧金山,形成了以斯坦福大学为中心的无线电电子工业和半导体工业区;我国北京海淀区形成了以清华大学、北京大学为中心的计算机工业区。

美国硅谷（三）人力资本理论1960年美国经济学家舒尔茨教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益。

一个人在各种投资活动中获得的知识、技能、及其所表现出来的种种能力，便是“人力资本”。

视频-“一房难求”的学区房（经济半小时）关于教育公平国家教育科学“十五”规划课题“我国高等教育公平问题的研究”课题组，于2005年1月发布了一项调查研究结果——《高等教育入学机会：改善中的差距》，课题组只得到了北京某高校2003级不同家庭子女429名学生的高考录取分数，从这个局部的调查结果可以看出，低阶层家庭子女的平均录取分数普遍高于高阶层的子女。总体而言，平均分从高到低依次为：农民、下岗人员、个体经营者、工人、职员、中高层管理人员和技术人员，与他们的社会地位大致相反。平均分最低的是高级管理技术人员阶层子女，为571.3分，比农民阶层子女的平均分610.1低38.8分，比下岗失业人员阶层低35分，比工人阶层低26.2分。北京理工大学1998级学生的家庭背景为，工农子弟占45.1%,出身干部、军人、知识分子家庭的总比例为38.5%。“要知道，干部、知识分子在所有人中所占的比例仅在5%左右”。

“我国高等教育公平问题研究”表明，中国重点大学农村学生比例自1990年代起不断滑落北大农村学生所占比例从三成落至一成。清华2010级农村生源仅占17%。2008年12月，总理温家宝在国家科技教育领导小组会议上的讲话《百年大计教育为本》中也感慨，“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80％，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了……本来经济社会发展了，但是他们上高职、上大学的比重却下降了。”一位记者到山区采访，山坡上遇到一个学龄儿童正在放羊，于是就有了这样一个广为流传的经典对话——

“干嘛呢？”

“放羊呢！”

“放羊干嘛呢？”

“赚钱呢！”

“那赚钱干嘛呢？”

“娶婆姨呢！”

“娶婆姨干嘛呢？”

“生娃咧！”

“生娃干嘛咧？”

“放羊呢！”

教育学者杨东平的研究显示，农村学生主要集中在普通地方院校与专科院校。以湖北省为例，2002~2007年5年间，考取专科的农村生源比例从39%提高到62%，以军事、师范等方向为主的提前批次录取的比例亦从33%升至57%。而在重点高校，中产家庭、官员、公务员子女则是城乡无业、失业人员子女的17倍。

“出身越底层，上的学校越差”，这一趋势正在被加剧和固化。三十年来，国家的转型在继续，但底层个体命运的转型，却在逐渐陷入停顿。哪些障碍，垫高了寒门子弟考入名校的门槛？封锁了他们努力向上攀爬的通道？

今年清华所录取的新生来自全国近1200所中学，其中县级中学300余所，县级以下中学学生近500人，只占清华新生的七分之一左右。（2011年8月18日《新京报》）如何改善和促进教育公平？一是改善基础教育阶段的城乡差距

二是改变重点中学制度三是改革高考招生录取制度

新闻会客厅-北大自主招生：中学校长实名推荐行吗？第二节教育与政治

一、政治对教育的制约(一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权秦始皇的“焚书坑儒”；清初的“文字狱”;1862年美国莫雷尔法案我国2006年新颁布《义务教育法》

(二)政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

日本禁放《南京大屠杀》《南京大屠杀》是部大型史料片。影片揭露了日本侵华战争期间，在民国首都南京市炸毁民宅，污辱妇女，残杀、活埋我同胞30万人的滔天罪行。看过这部影片的人，无不义愤填膺。我国宣传部门之所以推出此类片子，目的在于教育我们的下一代要牢记民族历史上的耻辱，发愤图强，振兴中华，反对战争，热爱和平。相反，在日本，文部省一直禁止中小学校接触这类片子。而且在80年代，文部省曾修改历史教科书，把“侵略东北三省”改成“出兵满洲东北”，把“南京惨案”改成“采取必要的军事行动”。这种歪曲历史、文过饰非、自欺欺人的行径受到我国政府及东南亚各国人民的强烈抗议。中央电视台《焦点访谈》的记者在纪念抗战胜利50周年之际，曾专门调查日本来华的学生和游客，问他们是否知道“南京大屠杀”这段历史，他们知之甚少，也不感兴趣。他们知道的是，二战期间，大和民族曾经遭受美军投放在广岛长崎的原子弹轰炸，给天皇陛下的臣民带来了沉重的灾难。(三)政治经济制度制约教育制度(四)教育相对独立于政治经济制度相对独立性：指教育具有自身的规律，对政治经济制度有能动作用，但却是相对独立性的。教育具有历史继承性教育与政治经济和生产力发展的不平衡性。一是滞后性；二是超前性二、教育对政治的影响（一）培养合格公民，造就政治人才（二）宣传思想，形成舆论“要知道教育是一种武器,其效果只取决于谁把它掌握在手中,用这个武器去打击谁。”——斯大林（三）促进社会政治民主化视频：[新闻1+1]奥数班：如何说再见？第三节教育与文化一般认为，文化是"人类在社会发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和"文化对教育目的的确定，教育内容、教育方法和组织形式的选择，都产生强烈的影响。宗教对西方教育的影响文化对我国教育的影响应试教育之所以存在并且在短时间内无法消除的原因“升学压力过大”是因为现在高等教育的规模太小？还是因为人们自己的价值取向？教育对社会文化的反作用

传递——保存文化

创造——更新文化传播——交流文化

第四节教育与人口（一）教育与人口数量的关系当今世界人口发展呈现两种不同趋势：发达国家人口增长迟缓，如欧洲人口平均每年以0.4%的速度增长，个别国家出现负增长，人口老龄化；亚非拉的发展中国家人口则迅猛增长，如非洲人口的增长率高达2.9％（世界人口平均增长率为1.7%）。当前发展中国家的人口约占全世界人口的3/4。受教育程度与生孩子平均数印度的调查：教育程度高等中学不完全中学小学及小学以下所生子女数24.656.6我国的调查：教育程度大学高中初中小学文盲所生子女数1.942.413.083.814.74教育对人口控制的影响，客观上体现在受教育年限长而推迟婚育年龄，或因受教育后不愿放弃良好的就业机会而推迟婚龄和减少孩子的数量上；主观上是因为掌握避孕知识而自觉地控制生育。发达国家与发展中国家妇女婚育年龄对比发展中国家发达国家非洲亚洲拉美19世纪近年第一次婚龄1717191823第一次育龄1920201823最后一次育龄3737364030由上表可见，发达国家妇女的育龄时间只有8年，发展中国家的妇女有20年。教育也为妇女带来了更好的就业机会和更好的收入。据统计，年轻女性每多受一年教育，其工资收入就能相应地提高10％～20％。1、教育是控制人口增长的手段之一

教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”的生育观和家庭观

教育程度提高更强调优生优育，重视对下一代的教育

教育程度提高，改变重男轻女的思想，女婴出生率就会正常化

2、人口增长率影响教育发展的规模与结构（二）教育与人口质量的关系人口质量影响教育质量教育在提高人口质量方面的功能首先表现为对青年一代的培养教育还具有调整社会人才构成与流动的功能教育程度与迁移正相关教育既是控制人口增长的重要因素，又是提高人口素质的重要手段。教育与社会其他子系统的关系教育政治人口经济文化第五节现代社会发展对教育的需求与挑战视频：知识经济、全球化与教育改革

日本基础教育现代社会特征及教育变革现代化全球化知识化信息化-信息技术教育的现状及重点多元化总之，现代社会发展对教育所提出的课题关键词就是：“创新”、终身学习、多元、国际理解、合作。

案例：我所看到的美国小学教育当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女老师看了我儿子带去的中国小学4年级的课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，6年级以前，他的数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从1年级开始，书包就满满的、沉沉的，从1年级到4年级，他换了3个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。

而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事到如此也只能听天由命。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着微机，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗?于是我严声厉色问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。

要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，我真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了番气力，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地作文章。

我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?但愿对“吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是10页，又是自己的封面，文章后面又列着那一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢做的孩子还有不敢断言的事情吗？

儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”……如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，分明是竞争参议员的前期训练!而此时，我能平心静气地寻思其中的道理了。学校和老师正是在这设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹子的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面