《桃花、大道》(初中)

《桃花源记》《大道之行也》1.充分朗读课文，并尝试疏通文意，画出自己不明白的词句，带着疑问走进课堂。2.收集作者资料，了解作者生平事迹。【课前预习】设计意图：让学生初步了解所学文本，有利于在课堂上生成更多的知识。（一）创设情境走近文本桃源行唐王维渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。坐看红树不知远，行尽青溪不见人。山口潜行始隈隩，山开旷望旋平陆。遥看一处攒云树，近入千家散花竹。樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服。居人共住武陵源，还从物外起田园。月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧。惊闻俗客争来集，竞引还家问都邑。平明闾巷扫花开，薄暮渔樵乘水入。初因避地去人间，及至成仙遂不还。峡里谁知有人事，世中遥望空云山。不疑灵境难闻见，尘心未尽思乡县。出洞无论隔山水，辞家终拟长游衍。自谓经过旧不迷，安知峰壑今来变。当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。（选自《主题丛书》）（二）三步诵读，体悟文本读准（一）读准（读出节奏）2．名家范读，标注停顿3．自由练读，把握情感4．配乐齐读，感受意境读懂读透————设计意图：初中文言文教学要把“读”进行到底。古语云：“书读百遍，其义自见”。引领学生分条理、有梯度、有目的诵读课文，使读有效地为理解服务，在读中感受和表现文言文独有的语言魅力，同时达到熟读成诵的目的，为后面理解、记诵环节作铺垫。读准字音读出节奏读出情味诵读指南1．指名试读，纠正读音按照诵读指南学生读准《大道之行也》（二）读懂（读出积累）1．默读课文，学生借助注释和工具书理解字词、疏通文义。2、用整理的方式指导学生分类积累语言。（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点实词）读准读懂读透————设计意图：初中文言文教学要把“积累”落到实处。《语文新课程标准》中明确要求：“借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解其基本内容，培养文言语感。”“积累”既是一种良好的学习习惯，也是一种学习能力。读准——读懂读准————读准——读透——读准——通假字:词类活用：一词多义：古今异义：文言积累卡片阡陌交通（交通/）率妻子邑人来此绝境（妻子/）不足为外人道也（不足/）学以致用请你依据以上的学法，整理《大道之行也》重点字词“读出自己”地读———从文章的语言、结构、内容、情感等方面谈自己对文章的理解和感悟。“读出问题”就是质疑不明白的地方、不同意的观点。读透——读懂读准——（1）学生根据阅读建议沉浸到课文中自主阅读，圈点勾画。（2）小组内交流、讨论、释疑，教师相机点拨。（3）全班师生交流，教师相机归纳。设计意图：初中文言文教学要以文本学习为主，把文本学习“做”充分。陶行知说：好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学。“读出自己，读出问题”立足于学生角度设计，搭建了学生与文本与作者之间的桥梁，并教给了学生读书的方法，指导学生读书应该从文章的语言、结构、内容、情感等方面谈自己对文章的理解和感悟。内容概括、主题提炼说说《大道之行也》与陶渊明笔下的《世外桃源》有什么相似之处？请分别从文中找出依据。情感体会：

古之圣贤尚有如此追求，今天正在追寻中国梦的我们心中该有怎样的蓝图？（三）对错杂糅，辨识记诵读准读懂读透三步诵读法字音、节奏字词文意感情、手法3、作业：巩固字词、背诵全文。（四）课堂小结，布置作业1、小结文言文学习步骤：诵读——积累——感悟——记诵2、小结“三步诵读”方法：设计意图：“方法是穿过峰巅的响箭”，“授人以鱼不如授人以渔”本课重在学习方法上进行小结，重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养。语文教学不仅是一种知识的教学，还是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。逐词逐句的串讲，至今仍是文言文教学比较普遍的现象。在新课程改革的理念下，首先，我对本文乃至文言文的教学作了以下几点探索：一、把“读”进行到底；二、把“积累”落到实处；三、把文本学习“做”充分。教学中做到“文”、“言”