2024年草船借箭教学设计（53篇）

2024年草船借箭教学设计（整理53篇）

篇一：《草船借箭》教学设计

教学目标：

1,学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮，嫉妒，都督，惩处，呼喊，丞相，

足智多谋。

2,有感情地朗读课文，能复述课文内容。

3,理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。

4,培育学生的独立学习实力和综合实力。

教学重点：

了解草船借箭的起因，经过，感悟诸葛亮的足智多谋。

教学支配：

2课时

教学流程：

第一部分：课前预习

在教学之前先布置预习作业。

1,自学本课生字新词，驾驭生字的音序,部首以及在新词中的说明；并给难以理解的词句

标上记号。

2，思索课后作业。

3,提出自己的疑问。

教学前检查学生的预习状况，收集，整理有关信息。如学生提出的问题，学生不明白的词句。

其次部分：课堂导读（第一课时）

-,解读课文。

1,指名朗读课文，并刚好进行正音。留意下列读音：

擂应读lei丞应读cheng

2,出示学生提出的问邈,让学生思索后结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出

下列问题）

为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状

为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状

为什么诸葛亮要把船排成"一字儿"并连接起来

为什么曹操不用火箭

为什么诸葛亮要请鲁肃一起去"借箭"

诸葛亮怎么知道第三天会有大雾

对于学生回答不出来的问题，老师相机进行解答。

二，深读课文（25'）

1,分角色朗读课文对话部分（其次自然段），了解事情起因，体会人物性格特点。

通过前面的阅读，大家知道周瑜为什么要诸葛亮负责赶造十支箭吗（周瑜嫉妒诸葛亮的才

能要陷害诸葛亮）周瑜是怎么把这个任务交给诸葛亮的，诸葛亮又是怎么把这个任务接下来的，

让我们来读读他们的对话部分。在读的过程中要想想，从他们的话语中体现了他们的什么意思。

从周瑜的"水上交战，有什么兵器最好""这是公事希望先生不要推托「"军情紧急，

可不能开玩笑”等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理，•从诸葛亮"用箭最好"，"都

督托付，当然照办"，"只要三天"，"怎么敢跟都督开玩笑我愿立下军令状"等语言，体会

诸葛亮心中有数，镇定自若的大度心理。

指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法用峨们应当用什么语气来把他们的内心想法表

现出来呢

2,朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的足智多谋。

到了第三天，果真下起了大雾。诸葛亮邀请鲁肃一起去"取箭"，假如你是鲁肃，你会发觉

诸葛亮"草船借箭"的哪些奇妙之处。请大家朗读借箭部分。

老师参加探讨，点拔弓导。扣住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的足智多

谋。

支配周密。打算二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接

起来，一字儿摆开，两面受箭。

熟识气象。对天气早有预料，熟识气象。

了解对方。"雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来”可见诸葛亮对曹操的性格把握很透。

学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，老师应当对学生的积

极思索赐予赞扬，特殊要激励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。

从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人（足智多谋）

三，巩固印象：（2、）

1,抄写新词。

2,感情朗读课文。

3,揣摩人物的性格特点。

第三部分：迁移延长（其次课时）

-,让学生不看课文复述课文内容.

指名两三名学生起来复述，再让同桌进行相互复述。

二，组织学生即兴表演课本内容。

安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。时间允许的话可以多表演几组。

三，延长作业：

1,了解《三国演义》中的其他主要人物性格特点。

2,了解诸葛亮的其他故事。

篇二：《草船借箭》教学设计

教学目标：

1读准读通课文内容，了解故事脉络。

2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的爱好。

教学重点：弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

指导方法：抓因果读故事，抓语言观内心

课时支配：第一课时

教学过程：

一、联系背景了解人物关系，导入课文

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚战胜刘备，又

率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今日我们共读名著《三

国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。

二、弄清前因后果，读懂故事

1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

指导梳理故事脉络故事中的人物都有谁？故事的中，心事务是什么？围绕"箭"他们分别做

了什么？

板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

2、运用抓前因后果法读懂故事

摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）

理解"嫉妒"：

(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

(2)换词比较：艳羡

预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简洁地认为周瑜用十天造十万支箭的‘圈

套陷害诸葛亮就是整个事务的起因，它只不过是绽开冲突冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过

不去呢？很明显，诸葛亮因"挺有才能"而遭嫉妒，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能

抓住本质感受人物形象。

小结：周瑜"嫉妒"诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?

三、精读故事,抓住人物语言,体会人物内心，感悟人物形象

(1)探讨：你认为"三天造箭十万支"这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的

真正意图是什么？引读"到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。"

(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事,暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步

步设下这"温II页的陷阱"？默读其次段，用不同的符号划出对话内容。

(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？

导读周瑜的话，分句采访“周瑜"：你心里真正的想法(目的)是什么？

a理解周瑜话中的"希望"一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区分是什么？

b理解句子"周瑜很兴奋"。

小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑自若中，一步一步地把诸葛亮引进

温JII页的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是一一引读-一"到

时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？

(4)导：刘备三顾茅卢请来军师诸葛亮，他可是三国人物中才智的化身。为什么他明知山

有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?

预设重点沟通，读句子必定误了"大事"，他心中的大事是周瑜心中的大事是

你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答"只要三天。"你又读懂了什么？

（5）合作探讨：给诸葛亮的话加提示语。沟通朗读，齐读对话。

四、总结拓展

周瑜嫉妒诸葛亮的才能，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番"舌战"

如同一场没有硝烟的斗争。周瑜面和心毒，笑里藏刀,而诸葛用斗事如神，将计就计，草船借箭

终获胜利。周瑜长叹一声-----?你从这声"长叹”里读出了什么？

读课文："诸葛亮足智多谋，我真比不上他！"

读原著："孔明足智多谋，吾不如也！"

总结：三国故事之"草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、足智多谋的非凡才能。因为有

才能而遭周瑜嫉妒，又因为有才能令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品尝人物语言，人物

形象就鲜活起来了。

拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭一一（满载而归足智多谋料事如神）

五、阅读作业

《草船借箭》中诸葛亮足智多谋，他究竟"算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演

义》第四十六回"用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。"

板书设计

草船借箭

曹操

孙权一联吴抗曹——刘备

周瑜---------------诸葛亮

（嫉妒）（足智多谋）

前因后果

篇三：《草船借箭》教学设计

突如其来的提问

以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热情的课堂气氛，就能提高学生的

思维实力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异样活跃。随

着教化改革的深化，我的思想发生了一些改变，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主

义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

今日，我讲《草船借箭》一文，"例行公事"，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的

问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借"、"为什么借"、"借的经过"、"借的结果怎样"

来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯

定又是在乱说。可为了不打消他的主动性，我请他发言：“彳昔’是须要经过别人同意的，而在

这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈‘箭，为什么要用彳昔‘呢？"当我吓到这

个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立刻意

识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：

"可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！"

一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，一个学生说："两军对垒，运用策略，

不能说是诈骗不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？"又一个学生说："从现在法律的角度看，

十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪.”另外一个学生立刻说：“不对，那也得分清

什么时间，为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借‘

最合适！......好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》,在以后的斗争中诸葛亮不也把这

些箭如数奉还了吗……"争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使

得我对我的学生有了新的而且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他

们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话："创建力气能发挥的条件是民主

于是，我没有断然判定他们说得正确与否而是对他们敢于大胆质疑发表自己看法进行了表扬，

学生个个笑逐言开。"那原委用这个字合适吗？课文中你会有新的发觉。"这一过渡自然得体，

使得学生乐意带着问题，饶有爱好地去读文章，进行思索。

别出心裁的声音

由于有了刚才胜利的体验，学生对课文的学习特殊仔细。学习第三部分，我提出问题："从

第三段的哪些地方能看出诸葛亮的足智多谋?”这一次学生进行了分组探讨，我也参加到当中，

场面特殊喧闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文

字入手；有的可以从字里行间深化体会，因此我发觉平日旦那些胆怯回答问题、人云亦云及

匕啜懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸

上。学生的回答令我满足，课前所打算的“标准答案"一人不少。

我总结道："正是由于诸葛亮的足智多谋，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以胜利我

看到学生点头称是，正打算往下进行时，一个平常就很喜爰军事学问的男生站了起来，我问他怎

么了，他说："我和大家的想法不同。"学生立刻投去了惊异的目光。他接着说："我认为诸葛

亮让军士把二十条船用绳索连接起来,从大家刚才所说的看，的确可称得上足智多谋，但你们仔

细想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮预料到三天后是III页风顺水，假如曹操此时放的是‘火箭'

呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果直是不可思议呀！""曹操假如有了你

这个小军师肯定不会上当了「我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如树林似的举了起来，

有的说："课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾肯定不会像我们太原市的雾一样，那在

江面上，水气肯定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。”有的说："不对，此时诸葛亮的

船队已经靠近曹营，应当不算远。”又一个说："这样看来，假如放‘火箭’，那曹操不也就自

身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地赞扬诸葛亮而低估了曹操的实力。"当我听

到这个别出心裁的声音时，我立刻感到了一种欣喜，因为他在确定曹操，学生能够看到人的不同

侧面，这不正体现了"思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于

我对学生的深化了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创建的乐趣。"课

下阅读《三国演义》，或许你会有新的发觉，或许还会有比草船借箭更好的方法。"这一结束语，

不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的相互撞碰，加深了对课文内容的理解，并且

训练了学生的思维实力。

这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离

轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的

场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水"，有时甚至牵着他们走。可今日课

堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如

何把学生学习的主动权交还给学生呢？

一、创设平安的学习氛围。

英国哲学家约翰・密尔曾说过：天才只能在自由的空气里逍遥自在呼吸。心理学探讨还表明：

人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学

气氛中，是很难产生创建性思维的。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通,

从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、

民主的伙伴关系，才能进一步创满口谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习.如当

学生提出第一个疑问"借"用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不

悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受

到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。

二、激励学生大胆质疑。

我在教学实践中发觉，大多数学生是"疑而不问"，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒

散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。大文学家巴尔扎克说过,

打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于"如何"二字。

现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理

上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突

统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的

动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。"疑而能问，已得学问之半"。

学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爰护学生质疑的主动性，哪怕

是一些无趣、肤浅的问题。

三、张扬儿童创建的天性。

"疑"是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生

智力与实力的突破口而创建性是良好思维品质的重要方面也是健全人格的特征之一。在过去，

老师往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生

的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。如在上述案例中，假如我

干脆指责了那位学生：”明明是草船借箭，有什么不对？"那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智

多谋通过这个"借"字表达得淋漓尽致，当然更不会体验至岸习的欢乐。假如我先告知那个学生：

"曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。"信任这个学生会很受打击，以后可能只会按部就班

地遵循所谓的“正确与否"，从今扼杀了儿童创建的天性.

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提

倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

篇四：《草船借箭》教学设计

教材分析:

《草船借箭A文是依据我国闻名古典小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节变更的。

课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同

周瑜斗智，用妙计想曹操彳昔箭"，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析：

课文写了诸葛亮利用草船向曹操"借箭"，是周瑜不得不为之叹服称诸葛亮"足智多谋"。

教学时，老师就引导学生围绕“足智多谋”这个词绽开教学。教学中重点培育学生的自主阅读,

自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养。

教学要求：

1、学习本课生字新词，

2、自主阅读，理解课文内容，相识诸葛亮的足智多谋体现在知天文、动地理、识人心、巧

支配。

3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语看法的特点。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目的：

要求学生熟读课文，能简要复述课文内容.

教学步骤：

一、激趣导入，解题质疑。

1、我们国家有着绚丽的历史文化，我国的"四大名著"就是祖先留给我们的文化遗产，你

知道是哪四大名著？它们的主子公分别是谁？

2、今日我们就一起来探讨学习闻名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事一草船借箭(板

书课题，齐读课题)

3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？(学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书

写在黑板上。如：

(1)谁用草船向谁借箭？

(2)为什么要借箭？

(3)怎样借箭？)

二、自由阅读，相互探讨。

1、学生带着问题自由,用读，提出阅读要求。

(1)做到“四不"：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

(2)做到"四到"：眼到、口到、心到、手到。

(3)读到有疑问的地方多读几遍。

2、四人小组沟通刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班沟通。

3、全班沟通小组所提的.问题。

三、读课文，讲故事。

学生再读课文，做到能简洁的讲解并描述这个故事。］意在使学生弄懂故事的前因后果。)

其次课时

教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的足智多谋.

教学步骤：

一、快速阅读课文，找出关键的词语。

通过上节课的探讨学习，你认为课文中的哪个词语最有探讨价值？(足智多谋)

二、精读课文，理解足智多谋。

1、要求学生划出能表现诸葛亮究竟神在哪里？妙在何处？

2、探讨沟通。

三、进一步体会人物的特征。

学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒诸葛亮的才能,

想设计陷害他。课文其次巨然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学

读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜

分别是个怎样的人。（读后探讨）

四、总结全文。

草船借箭的胜利使我们真真实切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、虚心

礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸

葛亮足智多谋，我真比不上他。）

板书设计：

11草船借箭

知天文

足智多谋懂地利、巧支配

识人心

篇五：《草船借箭》教学设计

设计理念：

采纳自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延长三个部分，

体现了课堂的完整性；注意抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注意课堂教学的发展性，摆

脱了课时的限制;重视对学生的独立学习实力和综合学习实力的培育注意呈现学生的学习过程，

在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生学问、技能的提高。

设计特色：

抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务。

教学目标：

1、学会本课生字，并能正确读写。

2、理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。

3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。

4、培育学生的独立学习实力和综合实力。

教学重点：

了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的足智多谋。

教学打算：

教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小黑板）

教学流程：

一、课前预习

1、自学课文，划出课文中的生字新词，并借助字典结合课文理解意思。

不理解的词语有：__________________________________

2、阅读课文：从文中提出几个自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。

我想提的问题是______________________________________

3、课前检查预习状况，收集、整理有关信息.（如学生提出的问题，不明白的词语，以便

在课堂上释疑。）

二、课堂导读

1、让学生在小组中轮番朗读课文，并刚好进行正音。留意下列读音：

才能的干应读gan

草把子的把应读ba

调度的调应读diao

擂鼓的擂应读lei

丞相的丞应读cheng

2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问

题）

为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？

为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状？

诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？

为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？

对于学生回答不出来的问题，留到深读课文后再进行解答。

三、深读课文

师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的回答中

提炼出嫉妒和足智多谋这两个词。并说明这两个词的意思。）（板书：周瑜、诸葛亮、嫉妒、足

智多谋）

课文中从哪件事来体现两个人的不同性格。（草船借箭）

（一）朗读课文其次自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。

1、朗读对话，分组探讨（出示问题）

①周瑜知道水上交战用什么兵器最好

吗？他为什么要这样问？（引导学生从这是公事，希望先生不要推托。军情紧急，可不能开

玩笑等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理。।

②诸葛亮知道周瑜是在找借口犯难自己吗？他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮

都督托付，当然照办，只要三天，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言，体会诸葛

亮心中有数，镇定自若的大度心理。）

2、指导朗读：我们明3了他们两人的内心想法，那我1门应当用什么语气来把他们的内心想

法表现出来呢？

（二）朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的足智多谋。

齐读后出示问题，分军探讨：假如你也在场,你会发觉诸葛亮草船借箭的哪些奇妙之处呢?

（老师参加探讨，随机点拔引导。留意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受

诸葛亮的足智多谋。）（相机板书：人天文地理）

（1）支配周密。从打算二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。

把船连接起来，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密支配。

（2）熟识天文地理。从第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，雾

还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟识天文地理，对天气早有预料。

（3）了解别人。得请你帮帮我的忙，不能让都督知道，雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。

可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。

学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，老师应当对学生的主动思索赐予赞扬，特殊

要激励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。

从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人？（足智多谋）

四、拓展延长

1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。

安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。（时间允许的话可以多表演几组。）

2、让学生复述课文内容。有爰好的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的部分。（先

指名让两三名学生复述，再让同桌进行相互复述。）

3、拓展作业

①阅读有关《三国演义》的故事。

②抄写新词。

篇六：《草船借箭》教学设计

生（接读）：诸葛亮叮嘱……朝北岸开去。

师（插问）：诸葛亮首先"算"到了什么？

生（接读）：这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨.

师（插问）：诸葛亮运用草船借箭的其次种妙法是什么？

生（接读）：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呼喊。

师（插问）：诸葛亮又"算"到了什么？

生（接读）：鲁肃惊讶地说……天亮了就回去。

师（插问）：诸葛亮"算"准了没有？

生（接读）：曹操听到鼓声和呼喊声……箭似乎下雨一

师（插问）：诸葛亮运用草船借箭的第三种妙法是什么？

生（接读）：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子播靖了箭。

师（插问）；诸葛亮运用草船借箭的第四种妙法是什么？

生（接读）：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊……要追也来不

3.导之以思

这一环节的教学。抓“足智多谋”一词，出示两道思索题，深究诸葛亮的足智多谋，原委"算"

到了什么。思索题（一）采纳"扶"的方法，指导读书方法。思索题（二）采纳"半扶的方法"，让

学生驾驭读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。

思索题（一）：诸葛亮足智多谋，他首先"算"到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说

明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子："这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水

寨。"再指导学生摘录句子中的“大雾漫天"，最终启发学生明白诸葛亮能预料到三天之后"大

雾漫天"，是因为他懂天文。

思索题（二）:诸葛亮足智多谋，他又"算"到了什么？

划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听

鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵"，从曹操说的话可以知道他是一

个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4.导之以练

"练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的实力。

练习题：诸葛亮运用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。

先检查、探讨概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呼喊：掉转船头、靠近水寨,

齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。

5.导之以说

思索题：诸葛亮运用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明白什么?这道思索题，有肯定

的难度，可运用实物演示的方法帮助学生悟出各法的奥妙："绳索连接”使雾中的船不会离散，

"一字摆开"是为了扩大受箭的面积，"掉转船头"既能船两面受箭，使船保持平衡，又为快速

撤兵做好打算，"驶回南岸"是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学，既培育了学生的思维实

力，又培育了学生口头的表达实力.最终，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、

二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。

篇七：《草船借箭》教学设计

一、教材内容

《草船借箭》是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲解并描述了

周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与

周瑜斗智，用妙计向曹操"借箭"，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、

才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪才智的好课文。

二、教学目标

本组教材读写的训练重点是"分清事情的前因后果"。教学时，应当把这一练重点有机地融

进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细微环节也有它的

前因后果。让学生在理清课文叙述依次和理解课文内容的基础上，学习、驾驭分清事情前因后果

的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的实力，并领悟其在作

文上的作用。基于此，教学目标为：

1.理解课文内容，相识渚葛亮借箭胜利的主要缘由是他有杰出的才能和顾全大局的广袤胸怀。

2.理清文章叙述的依次，在理解课文内容的撤出上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写

作中的作用。

3.学会本课的生字、新词。会用"托付"、"轻易”造句。

4.有感情地朗读课文。

5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。

本课时的教学目标围绕上述的第1、2、4进行。教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭

的"教学难点是"了解诸葛亮借箭为什么能胜利体会诸葛亮的足智多谋"。为突出教学重点，

突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、按部就班的原则.努力

启发诱导，变"教"‘为"导"，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点项目和课文的特

点，设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题

来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶

情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。

三、教学方法

语文教学要遵循"以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的

教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，

让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2.采纳“导读法"教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。

3.采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用

讲读法、板书法等多法并举，目的在于变阅读教学"模模一大片"为"清清晰楚一条线”。

四、学法指导

叶圣陶先生指出："老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦

练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。"老师要成为"善教者"，就必需进行学

法指导，因"方法是打开学问宝库的金钥匙依据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法

学习课文：

1.以课题的"借"字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述依

次。

2,从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开四平八稳，使学生深刻地理解课文的思想

内容。

3.抓重点词语"足智多谋"设疑导读，以词绕文，用珠弓I线,深究事情的前因后果.

五、教学程序

1.复习引入

复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。

(1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。

（2）诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个

中心词概括说明，并用上’因为……所以……"（板书：种机妙算）

（3）"足智多谋”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题？

2.导之以读

通过插问导读课文,使学生知道诸葛亮怎样足智多谋?分别体现在课文什么地方?为进一步深

究因果、回答问题奠定基^,达到以读代问、以读代答的目的。

生（先读）：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度.

师（插问）：那些地方体现了诸葛亮在算？

生（接读）：第一天……去了就知道。

师（插问）：诸葛亮运用草船借箭的第一种妙法是什么？

篇八：《草船借箭》教学设计

教学要求

1、学习本课生字新词，

2、有感情朗读课文。

3、理清课文的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。

2、了解草船借箭的前天后果.

第一课时

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题：草船借箭。

2、齐读课题。

3、质疑：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭的？借到箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1、师范读，生倾听，完成思索：这一课主要写的是什么内容？

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

借箭前的打算：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨一一面受箭―另一面受箭一驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

2、据此提纲按事情发展的依次给文章分段：一（I、2自然段）、二（3——5自然段）、

三（6一9自然段）、四（10自然段）

3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题？

三、学习第一段

1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们短暂先停下来，看看在讲课的过程中能不

能解决。这节课我们先来学习草船借箭的缘由和借箭前的打算，谁来读第一自然段？

2、这一段哪个词最重要？什么叫"嫉妒"？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人

心怀怨恨。）

3、留意这一段讲谁在"嫉妒"？嫉妒谁？嫉妒什么？

4、齐读第一自然段，留意"挺"字的读法和语气、

5、这句话我们能不能换个说法？

6、从这句话中你明白了什么？对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。

7、现在我们来学习下一自然段。默读并思索：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很兴奋？

8、为了解决这个问题，我们先来思索一个小问题：周瑜托付了诸葛亮一个什么样的任务？

9、说明词语：赶造、托付。

10、诸葛亮答应了吗，怎么答应的？读课文原话。周瑜说："十天造的好吗？"诸葛亮又

说了什么？周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话诸葛亮对周瑜又说了什么？什么是"军令

状"？"甘受惩处"是什么意思？

11、周瑜听后很兴奋，他为什么这么兴奋？

12、对，因为他"嫉妒"诸葛亮的才能。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这

一自然段的意思？

四、学习其次段

1、刚才我们说了周瑜因“嫉妒”诸葛亮的才能而陷害他，现在我们来学习其次大段，看看

诸葛亮是怎样做的。

2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话？

3、第一句是什么？事实上他逼没逼？从哪看出来的？

4、齐读其次句话，为什么不给他打算齐全？

5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么？留意读书回答。

6、诸葛亮要这些东西干什么?什么是自有妙用?

7、鲁肃只知道"自有妙用"，但详细干什么用他知道吗？为什么不让鲁肃知道？

8、我们再细致读这句话："他要是知道了,我的安排就完了。“从这里看，诸葛亮知不知

道周瑜要干什么？周瑜知不知道诸葛亮要干什么？

9、好，鲁肃回去告知周瑜了吗？周瑜听后怎么样？“怀疑”是什么意思？怀疑什么？

10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样？

11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人？

五、小结

这节课我们学习了"草船借箭的缘由"和"借箭前的打算"两部分内容那诸葛亮究竟借到

箭了没有？我们下节课接着分析。

篇九：《草船借箭》教学设计

人教12册10《草船借箭》教学设计人教12册10《*船借箭》教学设计

一。教学要求：

L理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问，有计谋,要胆识，有胆略。

2.理清课文的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

3.驾驭本课生字词。

4.有感情地朗读课文。

二。教学重点：

1.了解*船借箭这件事情发展的前因后果和一步步的发展过程。

2.从*船借箭这件详细的事情中体会诸葛亮的足智多谋。

=o教学时间：

三课时

第一课时

一。引入

同学们，看到这个课题，你们想到了哪些问题呢？

通过预习，你们解决了哪些问题？还有哪些问题呢？

二。整体感知

1.请同学们自由读课文，想一想课文主要写了什么内容？

2.指名回答。

三。理清层次

1.小组学习，想想课文按怎样的依次叙述的？

2.沟通，总结段意。

四。回来问题

1.通过刚才的学习，你解决了哪些问题？

2.还有哪些问题没有解决？

五。作业

1.熟读课文。

2.小组探讨，找找课文中哪个词语最有探讨价值。

其次课时

—o回忆

通过上节课的学习，你解决了哪些问题？

你们小组认为课文中哪个词最有探讨价值呢？

二。深化探究

1.老师引入：请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再

专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。

2.小组沟通。

3.全班沟通。哪些地方最能突出诸葛亮足智多谋呢？

4.相机提问，弓I发思索：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？他会想些什么呢？

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出

来吗？《“船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸

葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？

5.应当怎么读出来？

6、现在，你弄明白了为什么要借箭，借箭胜利的缘由是什么吗？

三。作业

阅读《三国演义》。

第三课时

一。回忆

说说自己弄懂的学问。

-o延长

说说自己读的能突出诸葛亮足智多谋的故事。

三。创见

课文与自己课外阅读的内容相比较，有什么不同之处。提出自己的疑问。

四。总结

1.说说自己解决的问题。

2.说说自己学过课文后的收获。

五。作业

我看历史人物。

篇十：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

一、教学设计：

学生比较喜爱三国的故事和人物，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。实行讲学结

合，一学为主的方法，培育学生的自学实力。加强学生的自主、合作、探究水平。

二、教学目标：

1、学习生字、生词，读通读懂课文。

2、了解古代军事学问：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、深刻领悟诸葛亮足智多谋在什么地方。

四、教学难点：相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由。

五、教学过程：

1、引入关于三国的'歇后语和成语

同学踊跃发言老师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭--------满载而归东吴招亲---------陪了夫人又折兵

张飞吃豆芽--------小菜一碟张飞吃秤蛇---------铁了心

诸葛亮吊孝--------装腔作势周瑜打黄盖---------一个愿打一个愿挨

诸葛亮借箭--------有借无还

关于三国的成语：

望梅止渴三顾茅庐味如鸡肋士别三日刮目相看

手不释卷老马识途木牛流马

2、学生分组自学

(1)自学生字生词，不懂的查字典。老师巡察。

(2)依据写事的接着,可的特点分清课文的依次

立下军令状----------奇妙支配-----------草船借箭-----------如期交箭

(3)相识诸葛亮是人而不是神，深刻领悟诸葛亮足智多谋表现在三方面：一是谙熟人，二

是具有丰富的天文学问，三是通晓地理。

(4)知道事情的前因后果。

3、激励学生提出问题，大家探讨。

(1)《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭?结果怎样?

(2)草船借箭胜利的缘由有哪些？

在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的支配

a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分肯定有大雾，回来时顺水顺风；

b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开,两面手箭。

c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不

让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜

佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的足智多谋。

4、把本课的内容演一演，同学评价。

5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分

篇十一：草船借箭教学设计

教材分析：

《草船借箭户文是依据我国闻名古典小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节变更的。

课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同

周瑜斗智，用妙计想曹操借箭"，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析课文写了诸葛亮利用草船向曹操"借箭”是周瑜不得不为之叹服称诸葛亮"足

智多谋"。教学时，老师就引导学生围绕“足智多谋”这个词绽开教学。教学中重点培育学生的

自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养"

教学要求：

1、学习本课生字新词，

2、自主阅读，理解课文资料，相识诸葛亮的足智多谋体此刻知天文、动地理、识人心、巧

支配。

3、分主角朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语看法的特点。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文资料。

教学步骤：

一、激趣导入，解题质疑。

1、我们国家有着绚丽的历史文化，我国的"四大名著"就是祖先留给我们的文化遗产，你

明白是哪四大名著？它们的主子公分别是谁？

2、这天我们就一齐来探讨学习闻名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事ODOD草船

借箭（板书课题，齐读课题）

3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书

写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）

二、自由阅读，相互探讨。

1、学生带着问题自由闻读，提出阅读要求。

（1）做到“四不"：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

（2）做到"四到"：眼到、口到、心到、手到。

（3）读到有疑问的地方多读几遍v

2、四人小组沟通刚才圻提的问题，对于无法解决的问题提出来全班沟通。

3、全班沟通小组所提的问题。

三、读课文，讲故事。

学生再读课文，做到能简洁的讲解并描述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）

其次课时

教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的足智多谋。

教学步骤：

一、快速阅读课文，找出关键的词语。

透过上节课的探讨学习，你认为课文中的哪个词语最有探讨价值？（足智多谋）

二、精读课文，理解足智多谋。

1、要求学生划出能表现诸葛亮究竟神在哪里？妙在何处？

2、探讨沟通。

知天文

出示"这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。"（小黑板）

（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的

心情？（惊讶）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自兴奋，因为这场大雾是诸

葛亮在三天前就已料到的。）

（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前前抖到的，或许是凑巧碰上的呢？（引导学生

联系上下文理解。）出示"第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；

直到第三天四更的时候，诸葛亮隐私把鲁肃请到船里。"（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在

三天前就已算准了这场大雾。）

（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全能

够改成这样：第三天四更时候，诸葛亮隐私的把鲁肃请到船里。这样写即清晰有简练。行吗？好

吗？为什么？（组织探讨，体会诸葛亮的心中有数，锁定自若，足智多谋。）

（4）怪不得周瑜长叹道："诸葛亮真是足智多谋，我比但是他。"

懂地理、巧支配

(1)划出诸葛亮的借箭的路途图，并上黑板来摆一撰，说说理由。

出示"天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆

开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。"

出示"诸葛亮又下令把船掉过头船头朝东船尾朝西仍旧擂鼓呼喊靠近曹军水寨受箭」

(2)探讨诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。(读句子，体

会诸葛亮的思索周密，算柜借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。)

识人心

识曹操

出示：诸葛亮笑着说："雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就

回去。"曹操听到鼓声和呼喊声，就下令说："江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，

不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。"

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮

的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？(笑自己的足智多谋，笑曹操的不敢出兵，笑周

瑜的自不量力，这是自信的笑，成功的笑；笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是幽默的笑，宽厚

的笑。)

识鲁肃

诸葛亮明明明白周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向

周瑜告密吗？请同学们细致的探讨一下.

三、进一步体会人物的特征。

学了课文我们明白了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒诸葛亮的才能,

想设计陷害他。课文其次在然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学

读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还能够看出诸葛亮和周瑜

分别是个怎样的人。（读后探讨）

四、总结全文。

草船借箭的胜利使我们真真实切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、虚心

礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸

葛亮足智多谋，我真比不上他。）

板书设计：

11草船借箭

知天文

足智多谋，懂地利、巧支配

识人心

篇十二：草船借箭教学设计

“大语文"教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。教《草船借箭》这

课，老师不读《三国演义》，特性是第42回至第46回，就很难把课文讲清。而假如老师不仅

仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。

课内课外结合，自读自悟结合。

一、课前打算。

读《三国演义》第42回至第46回。想一想：

1.当时魏、蜀、吴三匡的形势是怎样的？

2.周瑜为什么嫉妒诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭胜利与否至关重要。）

二、请学生介绍当时形势。

介绍周瑜嫉妒甚至要加害诸葛亮的表现。

三、绽开谈话，理解历史背景,学习部分生字新词。

四、阅读全文，分清过程。

L读全文，将草船借箭这一事务分为几个部分，然后用自己的话复述。（以学生自己分段、

自列段意为主，不强求统一，但要留意纠错，激励学生创建。老师选取其一作为教例。）

2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。

五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。

1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）

2.依据人物对话资料，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

3.分主角朗读。在朗读中留意读出语气，探究人物特点，（透过感情朗读，感受人物形象。）

六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。

1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）

2.分析保证借箭胜利的因素。

（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连一空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心.（不仅仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓驾手，使箭更多.）

（4）士兵作用。