普通高中地理课程标准简介（湘教版）

全国地理教学研究会副秘书长国家课程标准核心组成员教育部国家考试中心命题专家华东师大资源与环境科学学院副院长段玉山博士湖南版教材介绍及高中地理新课程普通高中地理课程标准简介4．课程标准

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的根底性文件。课程标准表达了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的根本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。课程标准与教学大纲的区别〔1〕教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

课程标准与教学大纲的区别〔2〕教学大纲课程标准更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修（有案例）教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试和评估

评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议高中地理课程标准研制组人员的所在单位中国科学院地理所北京师范大学华东师范大学东北师范大学首都师范大学湖南师范大学南京师范大学福建师范大学华中师范大学人民教育出版社上海市比乐中学陕西省西安市教研室国际地理课程比较研究国内地理课程现状研究学生学习心理对地理课程影响的研究现代科学技术对地理课程的影响地理学开展对地理课程的影响高中地理课程结构研究高中地理课程标准的前期研究前期研究的启示

世界各国对地理教育的重视地理课程设置兼顾根底性和选择性地理课程内容的选择表达时代性打破学科体系，从现代教育价值和目标出发构建地理课程突出地理技能和能力的培养提高国民地理科学素养课程性质地理科学——兼跨“社会科学〞和“自然科学〞两个学科领域的学科中学地理课程——兼跨“人文与社会〞和“科学〞两个学习领域普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科目模块4.课程结构26社区服务社会实践15研究性学习综合实践活动11体育与健康体育与健康6艺术或音乐、美术艺术4通用技术4信息技术技术6生物6化学6物理学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，供学生选择。选修II学分国家为满足学生学习兴趣和未来发展需要，在共同必修的基础上，各学科课程设置了若干选修模块，供学生选择。选修I学分科学6地理6历史8政治人文与社会10数学数学10外语10语文语言与文学必修学分科目学习领域充分发挥地理学科

文理兼备的综合优势

人文与社会科学地理以可持续开展为核心论题学习领域学科自然地理与人文地理相互渗透课程理念培养未来公民必备的地理素养满足学生不同的地理学习需要重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价的结合课程设计思路

21世纪地理课程的核心论题——可持续开展人地关系理论开展的历程当前全球性人口、资源、环境等问题产生的原因可持续开展思想的缘起高中地理课程实施可持续开展教育的缘由高中地理课程怎样实施可持续开展教育课程设计思路1.高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的根底上，逐步学会运用根本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。2.高中地理课程内容的设计以可持续开展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、开展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面表达地理课程的根本理念。课程设计思路3.高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理Ⅰ〞、“地理Ⅱ〞、“地理Ⅲ〞〔各2学分，36课时〕三个模块组成，涵盖了现代地理学的根本内容，表达了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的根底性和时代性。课程设计思路4．高中地理选修课程由“宇宙与地球〞等七个模块〔各2学分，36课时〕组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。

课程内容表达社会进步和当代科技开展；反映各学科的开展趋势；关注学生的经验。选择和编制课程内容的原那么〔1〕时代性强调掌握必需的经典知识，注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同根底，同时更应为不同学生的开展奠定不同根底。〔2〕根底性为满足不同学生的个性特点和多样化开展需要，适应社会对多样化人才的需求，新课程在保证共同根底的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同开展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。〔3〕选择性初高中地理课程根本理念比较

初高中课程目标比较初中高中初中高中高中地理课程内容的突出特点1．高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的根底上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。2．满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。3．学习公民必备的地理。建立具有时代性和根底性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域开展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念，珍爱地球，善待环境。地理地理1地理2地理3必修模块选修模块宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调开展区域地理环境与人类活动区域可持续开展地理信息技术的应用城乡规划宇宙与地球海洋地理自然灾害与防治地理信息技术应用旅游地理环境保护必修模块与学科的关系地理I地理II地理III自然地理人文〔经济〕地理区域地理与地理信息技术必修课程——地理1宇宙中的地球〔地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层〕自然环境中的物质运动和能量交换〔地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流〕自然环境的整体性和差异性〔自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律〕自然环境对人类活动的影响〔地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存开展的意义、自然灾害的成因及危害〕必修课程——地理2人口与城市〔不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响〕生产活动与地域联系〔农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输〕人类与地理环境的协调开展〔人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续开展战略〕必修课程——地理3区域地理环境与人类活动〔区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响〕区域可持续开展〔以一些区域为例，分析区域的环境开展、流域开发与治理、工农业开展以及城市化进程等问题〕地理信息技术的应用〔遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义〕海洋地理(选修)1．

海洋和海岸带2．

海洋开发3．

海洋环境问题与保护4．

海洋权益波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景我国海洋国情根本特点，维护我国海洋权益的意义风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施自然灾害与防治(选修)

1．

自然灾害概述2．

我国的主要自然灾害3.自然灾害与环境4．

防灾和减灾防灾、减灾避害趋利

成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性特点分布危害城乡规划与生活

(选修)

1．

城乡开展与城市化2．

城乡分布3．

城乡规划4.城乡建设与生活收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成3—4组，提交各组的规划方案，在此根底上开展比较评价以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议教学建议引导学生形成正确的地理观念指导学生开展观察、实践、探究和研究活动采用适应学生个别差异的教学方式开展学生的批判性思维和创新思维重视地理教学信息资源和信息技术的利用戴尔的“经验之塔〞语言符号视觉符号扩音播送录音幻灯电影、电视参观展览见习旅行观摩示范参与活动〔表演、游戏等〕设计经验〔理解〕有目的的直接经验〔做等〕抽象的经验观察的经验做的经验教学中的几个问题(一)电教多媒体的误区

误区一、用多媒体代替教科书和黑板，用多媒体代替教师的言语传授；

误区二、喧宾夺主，把课堂当作多媒体的展示课；误区三、运用多媒体一定是教育创新，观念新

◆不仅因为作为学习方式转变所呈现的标志成果〔如研究性学习〕，而且它更是实现学习方式的重要途径和方法。〔二〕.探究合作学习问题◆“教师讲，学生听〞未必一定是灌输，当课程的教学内容、教学目标等作了预先框定，教师和学生都此为教学出发点，这样才使得教学成为灌输式。自主―合作―探究〞是新课程倡导的核心理念。◆科学探究＋学习＝探究性学习

这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。——[美]艾伦·柯林斯◆误区一：合作探究浮于外表，搞花架子。〔二〕.探究合作学习方面的误区及对策◆误区二：探究学习不考虑学习效率

◆对策：用建构主义理论来构建“自主——合作——探究〞式新课程课堂教学模式◆学生自主学习异化为学生的自流〔三〕发挥学生自主学习的主体性方面误区◆教师指导者异化为学生学习的旁观者在强调学生自主学习、张扬学生个性的同时，教师更要加强对学生指导。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的“教师应由知识的传授者转变为学生开展的促进者〞偏面理解。教师不应当仅仅传授知识，主要是促进学生开展，教师促进学生开展却主要是通过传授知识来进行的。

对策：——要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；——确定方向，选择内容，教给方法；——当学生探究性学习偏离教学目标时及时引导到预设教学目标上；——在合作探究过程中，管理学生，组织学生间相互倾听和交流。——对学生学习结果、表现及时进行评价。。。〔四〕小组学习=合作学习◆误区：在教学中，教师大都采用分组的形式，小组合作学习流于形式的较多。◆问题表象1：在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，什么课都用，过一会儿用一次，外表课堂气氛活泼，但没有针对不同的的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，对一些有深度的问题讨论时间缺乏。合作学习匆忙、零乱。◆问题表象2：在教学中，教师将小组合作理解为小组讨论。讨论时，学生各说各的，有的不善于独立思考，不善于尊重别人的意见，也不善于作必要的妥协。小组合作无序，缺省分工。◆问题表象3：在教学中，少数优秀生垄断课堂，多数学生作陪衬。讨论时出现两极分化现象。“好的更好，差的更差〞◆问题表象4：在教学中，合作学习方式单一，淡化教师作用，教师由异化为旁观者，对学生引导不到位，造成学习内容盲目性，学习过程管理混乱。◆理念：合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合。班级教学、个人学习仍然有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

◆对策1：在教学中，教师应根据教学实际需要，〔1〕选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难于完成的内容，让学生在独立思考的根底上交换意见。〔2〕学生思考出现困难，意见不统一时，让学生讨论。◆对策2：要培养学生“三会〞在教学中，一是学会倾听，不随便打断别人发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学习质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能根据他人观点，做总结性发言。◆对策3：在教学中，选好组长，做好分工。反思追问—新课程“新〞在哪里？新课程“新〞在哪里？门类？课时？内容？教材？新课程“新〞在哪里？教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新〞在哪里？课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商课程改革实践呼唤理论研究的深入——如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、浅薄、热闹区别开来——随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦，教师需要持续的专业支持课堂教学“新课程，关注教学的生成性〞“新课程，不需要预设吗〞“要处理好预设与生成的关系〞“预设，为了更好地生成〞高中地理教材一、本套教材的指导思想培养学生初步掌握地理根本知识和根本原理，并获得地理根本技能；初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；培养创新意识和实践能力；引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题；开展地理思维能力；弘扬科学精神和人文精神；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。具体表达在以下几个方面：1.促进学生学习地理科学的根底知识和根本原理以可持续开展为指导思想，以人地关系为主线，说明人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系；分析人类活动对地理环境的影响；说明人文地理环境的形成和特点；认识区域差异，了解区域可持续开展面临的主要问题和解决途径。2.帮助学生掌握必需的地理根本技能 鼓励学生通过读图用图、地理观测、地理观察、地理实验、地理设计、地理调查、地理实践等多种途径，掌握必需的地理根本技能；运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，初步形成关注地理信息的意识和处理地理信息能力。3.引领学生积极参与地理学习过程〔方法〕指导学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案；能独立或与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。认识地理过程、掌握学习地理的方法和解决地理问题的方法。4.养学生养成求真、求实的科学态度：引导学生关注我国的根本地理国情，关心我国环境与开展的现状与趋势，激发学生探究地理问题的兴趣和动机.在解决地理问题的过程中，遵循规律、尊重事实，逐步形成地理创新意识、创新精神和坚韧不拔的科学品质。5、增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识提高学生的地理审美情趣；树立关心和保护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯；增强热爱祖国、热爱家乡的情感；了解全球的环境与开展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识和可持续开展观念二、教材编写指导思想本套教材注重在引领学生学习和掌握地理知识和根本的地理技能的过程中，培养创新意识，开展地理能力，表达地理知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的统一；力图成为引导学生认知开展、生活学习、人格建构的一种范例；有利于教师创造性地进行教学。教材编写的根本理念如下：1发挥高中地理教材的育人功能，培养现代公民必备的地理素养教材坚持科学素养和人文精神的统一，具有时代性和根底性；提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、资源、环境和区域开展等问题。教材紧密联系实际，运用有关可持续开展的案例，帮助学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念，珍爱地球，善待环境。2表达高中地理课程的选择性，满足学生不同的地理学习需要教材以学生开展为本，充分考虑学生的个性和差异性，满足不同开展水平和不同学习需要的要求；在形式上富有多样性，在内容上有层次性和选择性；学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等的不同学习需要。3倡导学生积极主动的建构学习，重视对地理问题的探究教材把培养学生的地理能力置于重要地位，注意采用案例分析的方法，以利于学生从特殊到一般，参与“发现〞一般规律的活动，着力凸现学生对地理知识的主动建构，倡导自主学习、合作学习等多种形式的探究学习方式；结合学生身边的地理实际，设计地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等学习形式，引导学生开展多种形式的地理实践活动。4强调信息技术在地理学习中的应用，营造新型的教学环境教材充分考虑信息技术对地理教学的影响，依据地理课程标准，结合地理教材内容，建立基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台,营造新型的教学环境,有针对性地应用地理信息技术，培养学生地理信息意识和能力。5关注学生的全面开展，重视学习过程评价和学习结果评价的结合教材重视引导反映学生开展状况的过程性评价，设计具有探究学习性质的问题，有助于教师引导学生通过谈话法、讨论法等教学方法得出结论，有助于对学生的学习过程进行评价；倡导实现评价目标多元化、评价手段多样化；强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。三、高中地理教材总体特点1．以人地关系为主线我国原来的高中地理教材主要以自然地理、经济地理为主。20世纪80年代以来，湖南版高中地理教材以人地关系为主线，力图说明地理事物和现象的分布规律、世界和中国的区域特征和区域差异，以及人类活动与地理环境之间的相互关系，促进学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续开展的观念。2．强调地理方法与技能

20世纪80年代—90年代高中地理教材是以表达性正文加课后作业方式，表述知识学习和技能与方法应用的关系。湖南版高中地理教材强调和突出地理技能与方法在学习过程中的地位，不仅每章前面增加了篇章页引言，而且在每章设计了内容丰富的阅读材料和活动，用以开拓学生的视野，培养学生的技能，稳固学生的知识。3．加强图表形象直观

以前的高中地理教材以文字表达为主，湖南版教材在加强图表形象直观方面有了明显的开展，作为教材表述系统的一局部，图表在高中地理教材中的数量也大幅增加。图表与文字在教材中的篇幅比几乎上升到1：1或4：6的地位。形象直观图表表达方式，不仅突出了地理科学的学科特色，而且对于培养学生的空间思维和想象能力，分析和解决地理问题的能力具有重要作用。4．文、图、练的关系活泼原来高中地理教材的分为课文系统、图像系统、练习系统。现行地理教材的呈现形式也在逐渐趋向活泼多样。课文系统、图像系统、练习系统三个系统力图融合成一个有机整体。教材中，文、图、练习之间已无明确的划分界线，而把课文系统不再以表达方式为主，而是以文字表达、图像、资料等多种方式呈现。有些表达性内容，如概念、分布等，也通过图象形式呈现；有些地理问题的说明，通过设计学生对话图的方式呈现；有的图中引出一些思考性较强的设问；有些地理问题的说明用过程图示；等等。教材的这些呈现形式，对于提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到教学过程之中，发挥了重要作用。5．多样的教材表现形式四、高中地理教材主要特色教材对?普通高中地理课程标准〔实验〕?规定的内容进行优化组合，注重必修3册教材的递进性和相互联系，选修7册教材的相对独立性。◆注重初中、高中地理课程标教材的分工与衔接。◆初中教材偏重于说“地〞,原那么上不涉及深层次的成因问题。◆高中教材那么更侧重于讲“理〞,学会运用根本知识、根本原理来探究地理过程、地理成因、地理规律等。高中地理教材主要特色表达了地理学科的综合性、区域性和时代性◆教材以人地关系为主线，以可持续开展为核心论题，加强自然地理知识、人文地理