课程纲要观察工具周文叶-5440660

课堂观察工具

&课程纲要周文叶博士华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教研员研修中心wenyezhou@126.com程序相关知识回顾自评、互评互相交流主持人小结一、课堂观察工具课前会议课中观察课后会议确定问题收集证据分析问题开发/运用观察记录工具还有哪些问题?问题分享1.常用的观察点有哪些?2.如何全面、客观地分解次级概念？3.只能用“纯证据”来推断？4.很难记录的东西是否属于课堂观察的一部分？5.课堂教学评价表和课堂观察工具的区别是什么?6.观察内容如何与实际评课相联系？因为评是全方面的评，而观察点就一个。课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它只能聚焦在某一个问题/点上，而不是“整体”观察，因此不能做所谓的整体评价。如果要做到“相对整体”，合作观察。

请用自己的话说一说

一份好的课堂观察工具是怎样的？（至少三句）课堂观察工具评议框架合目的研究的问题是否明确？研究是否有价值或意义？证据与要解决的问题是否匹配？是否关注到研究伦理上的问题？

合逻辑涉及的证据变量框架是否符合演绎或归纳的方法要求？涉及的证据在分类的逻辑上是否保持一致？涉及的证据之间有无存在交叉、重叠、遗漏等问题？涉及的证据是否都有可记录、可解释的行为表征？合好用是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？是否考虑到使用时在情境方面的因素？是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？是否便于使用后的数据处理与推论？课堂练习的有效性如何？练习的本身：与目标匹配、学生认知水平实施的过程：时间点、时间长、教师的反馈练习实施的结果：学生的练习结果教学环节练习顺序练习时间练习内容收集学生练习信息教师反馈学生表现课堂观察工具评价框架指向明确拟解决的问题比较明确该问题与此人/此课的关系密切该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展分解合理该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式）分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为该关键行为是可观察、可记录、可解释关键行为记录与表格的匹配程度记录可行该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格便于记录后的整理/归纳/推论研究问题：教师对学生生成性问题的处理？环节生成性问题教师的处理置之不理鼓励/肯定分析/解释追问转问其他学生组织讨论……12345n说明：此表需要两位老师合作完成，一位老师观察生成性问题，一位老师观察教师的处理。学生座位表

★过道▲71/9★▲★6▲▲★▲★25★★▲★★▲3/48★★说明：课前了解学优生★、学困生▲的位置，并在座位表上做记号。如何开发?1.确定观察点

2.分解核心概念3.寻找关键行为4.设计观察工具如何确定观察点?谁来确定怎么确定观察点如何判断观察者被观察者合作体需求或兴趣该课的情况观察框架

明确

有意义可观察/可记录观察点举例情境创设-问题-探究的教学模式

情境的创设与利用的有效性如何？

问题的质量如何？

课堂问答的有效性如何？

探究任务设计的有效性如何？

教师在探究性学习中指导的有效性如何？

学生探究过程的有效性如何？……

观察点举例促进学习的课堂评价

评价目标的设定与达成情况如何？

教师是如何获取评价信息的？

教师是如何利用评价信息的？

学生对评价信息的利用情况如何？

评价任务设计的有效性如何？

教师反馈的有效性如何？

……

课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”开展专题式的课堂观察专业发展课堂教学研究专题观察点1观察点2观察点3观察点n发现问题寻找原因解决问题课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔测验表现任务/作品实验绘图核心概念分解图——课堂评价方式表演演说关于“提问”的概念图提问提问方式问题的数量问题的质量清晰度认知层次提问时机目标指向提问后的反应教师理答学生回答提问者分解核心概念也即分析要从哪些方面/维度来回答所要研究的问题。研究的问题回答这个问题的维度各维度具体内容

任务设计的有效性如何？指向性任务认知要求与目标的一致性清晰性任务指导语清晰/任务呈现方式恰当可行性任务实施的时间/资源等能保障任务完成适切性任务难度与特定学生认知水平的相符分解核心概念举例研究的问题回答这个问题的维度各维度具体内容

教师讲解的有效性如何？正确讲解内容的科学性,没有错误清晰

表达清晰与目标关联性

内容围绕学习目标的达成语速语速合理,易于接受基于学生经验内容基于学生的经验和认知水平寻找关键证据寻找与这些维度匹配的证据:任务设计的有效性维度要观察/记录的内容（1）指向明确(任务认知要求与目标的一致性)记录任务内容（2）表达清晰(任务指导语清晰/任务呈现方式恰当)记录任务指导语和呈现方式(3)实施可行(时间/资源等)记录时间和提供的资源（4）与学生的适切性学生完成人数,完成质量,表情，过程寻找关键证据寻找与这些维度匹配的证据:教师讲解的有效性维度要观察/记录的内容内容正确记录讲解内容表达清晰记录讲解内容与目标关联性记录讲解内容语速合理将教师讲解的语音录下来基于学生经验记录讲解内容,观察学生表现设计观察工具设计易于记录和推论的工具:任务设计的有效性环节任务内容/指

导语呈现方式(PPT,口头,纸质材料等)完成时间提供资源学生表现设计观察工具设计易于记录和推论的工具:教师讲解的有效性环节讲解的内容语速学生表现研究问题：问题的质量如何？环节或素材问题问题表述清晰度与目标关联度认知层次112n212nn12n研究问题：提问的有效性环节或素材提问反应情况问题表述提问方式被提问者侯答时间清晰度与目标关联度认知层次学生反应与应答情况教师理达情况112n212nn12n要注意的问题明确要研究的问题观察点与观察工具的一致性二、课程纲要国家课程校本化实施国家/地方课程方案学生获得的经验学校层面要怎么做？课堂层面要怎么做？制订学校课程规划方案实施基于标准的有效教学学期/模块课程纲要主题/课时教案/学案《学科课程标准》基于标准的课程纲要学期/模块课程纲要《教学进度/计划表》《课程纲要》教师进度课文学生活动课程学期/模块课程纲要课程目标我想把学生带到哪里去？课程内容基本的素材或活动是什么？课程实施我怎么知道他们已经到哪里？课程评价我怎样带他们去？一致性

“

课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。还有哪些问题?问题分享1.学习目标/教学目标/课程目标是什么关系?2.课程纲要和教学进度表的本质区别?3.像数学学科一个学期的知识点这么多,如何写学期课程目标?4.像语文学科,课标中的目标很笼统,如何写学期课程目标?5.课程实施部分要写什么样的内容?6.具体点,“一致性”如何理解？用自己的话说一说

一份好的课程纲要是怎样的？（至少四句）《学科学期/模块课程纲要》评价要点目标源于课标和学生研究；呈现关键结果，指向学科核心素养；叙写规范。内容第一课时分享纲要；教材处理依据目标、学情和条件；课时安排合理。实施教与学的方法与目标匹配；学习方式多样；学科化、本学期/模块化。评价评价内容与方式与目标匹配；成绩结构及来源合理清晰；结果处理合理清晰。一致性背景该课程的知识地位及关系；学生已有相关知识与认知特点。为什么？为什么同一学科同一学期的纲要存在很大的差异？为什么不同年级的课程纲要，呈现的目标有些是相同的？对问题的思考整体思维/系统思维：定位、一致性

Eg.课标-学段-学期-单元-课时精致思维：不可替代性、独特性eg.课程目标：不同学期课程目标的区别

eg.课程实施：针对目标，结合内容，本学期将要实施的重要活动、事件。目标及其层级结构教育目的：公民素养、共通能力课程标准/学科目标：学科总目标

学段目标学期/模块目标单元/主题目标课时/活动目标目标是预期的学生学习结果，规定了学生应知与应会的内容。课程总标准学段目标学段目标学期目标学期目标学期目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标单元目标单元目标学期目标学段目标学段目标目标内容实施评价一致性！课标学段目标学年学期实