《大学生职业发展与就业指导》 课程建设的基 世

《大学生职业发展与就业指导》

课程建设的基本问题王建农

《大学生职业发展与就业指导教学要求》解读培训班发言提纲在高校职业生涯规划和毕业生就业指导课程多年实践的基础上，教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高司〔2007〕7号），从此，职业生涯规划和就业指导，作为独立课程，以法规形式进入高校教育教学管理体系，这是一件具有里程碑意义的事件。

观点一：《教学要求》的颁布是一件具有里程碑意义的事件过去几十年高校所进行的就业指导、职业生涯规划主要是基于完成就业率这一工作任务要求而开展的一种活动。其实，国务院文件早就指出，“各高等学校要从低年级开始就对学生进行合理的职业生涯教育，引导学生根据职业生涯设计要求，不断调整自己学习的方向和努力的目标，树立正确的择业观；各级毕业生就业主管部门和各高等学校要采取多种形式，开设就业培训、讲座等活动，帮助毕业生增强求职竞争力，为顺利就业打下良好的基础。”（《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》）。“教学要求”的颁布，使早期的活动阶段进入到课程阶段。

它是近五年来，教育战线积极推动以就业为导向，深化高校教育改革的一个产物；

它是学习借鉴以美国为代表的先进国家生涯发展理论、职业辅导方法的一个产物；

它是高校千方百计保持毕业生就业率稳定，努力提高毕业生就业质量的一个产物；

它是缓解就业压力、主动从教育内部寻找解决毕业生就业结构性问题的重要举措。课程建设的三个基本组成部分一、什么是课程建设教学目标教学任务教学内容教学方法教学进度教学效果课程建设教学设计课程设计必修课必选课选修课学时数学分数教材设计教师用书教辅资料学生用书教师培养班规模开班数专兼职课件开发课程标准课程目标课程内容课程分类教师要求选拔途径培养计划教学管理教学评估教学计划搞清课程建设的基本概念和内容什么是课程？什么是课程计划？什么是课程需要？什么是课程设计？什么是课程目标？什么是课程标准？什么是课程分类？什么是课程内容？什么是课程管理？什么是课程评价？观点二：要按照课程建设的内在要求来推动课程建设二、课程建设面临的现实情况从现实情况看，我国大学生的就业意愿和现实的矛盾非常突出。对于许多大学生来讲，迫切需要知道的是，我为什么上大学，学了这个专业今后干什么，我能干什么，我能否适应工作环境，相应的我还要掌握哪些知识和技能，做好哪些准备。高校需要的是，以何种机制与方式，树立学生自主意识，改变学生从小到大应试教育带来的定势思维和依赖式生活方式，提高学生对劳动力市场的反映的速度和能力，使他们贴近社会需要。观点三：课程建设要紧密结合我国教育和就业工作实际课程建设的背景与问题

第一、毕业生就业指导工作的目标和任务不明确，毕业生就业指导工作的出发点是源自就业率的压力，而不是从受教育者现实和未来发展的需要出发。第二、职业生涯规划与就业指导理论建设滞后，对先进国家和地区的职业规划、生涯发展理论学习和研究尚处在初级阶段，普遍存在生吞活剥、浅尝辄止、照抄照搬的情况。

第三、毕业生就业指导队伍建设滞后，高校毕业生就业指导人员工作规范、从业资格、胜任力标准的研究滞后，队伍建设缺乏专业化要求。第四、职业生涯规划与就业指导课程还没有统一纳入学校的教学计划，相关的专业建设、教材建设、课程建设明显滞后。

第五、职业生涯规划与就业指导工作的地位不明确。指导工作还游离于教学与业务学习之外，它的意义和价值还没有被发现和普遍的认同。

就业指导职业规划

生涯辅导了结性就业和谐性就业发展性就业任务型意识型自觉型三、关于课程的性质与地位

“教学要求”是这样阐述的，“大学生职业发展与就业指导是一门公共课，其性质是以职业发展为核心的生涯发展教育，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。课程旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，以提高就业能力和生涯管理能力。”

生涯教育是什么性质的教育，它在高等教育体系中有何地位？我们为什么要开设这门课程？是为了提高就业率还是就业质量？这门课程的理论基础是什么？与其它通识课程的区别在哪？“生涯教育”是由美国联邦教育署署长Marland博士1971年正式提出的。1971年美国开始掀起了一场生涯教育运动。1971年2月23日，作为美国联邦教育署署长

Marland在全美国中学校长联席会议上讲到：“所有的教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造教育。”Marland强调，生涯教育是全民而非部分人民的教育，它是从义务教育开始，延伸至高等及继续教育的整个过程。其目标是，使每一位学生能够自我认知、自我实现及自觉有用的公民。美国教育总署署长助理沃兴登（Worthington）正式给生涯教育下了个定义：“生涯教育是改变所有教育系统，以求造福全民的革命，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯的预备，它通过改善职业选择的技巧与获得职业技能的方式，提高教育的功能，使每位学生能享受成功及美满的生涯。

在西方，生涯教育受到国家的重视。1972年，尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。联邦政府不仅大张旗鼓地开展舆论宣传，使生涯教育在美国家喻户晓，而且给予其财政和法律的保证。1974年美国国会通过了第一个职业生涯教育法案。欧盟国家也进一步检讨实施职业指导战略的重要性。20世纪90年代以来，欧盟的经济虽在小幅增长，但其失业率却有增无减。为此欧盟各国逐渐转从被动的劳动力市场政策转向积极的劳动力市场政策。在解决失业问题上，职业咨询与指导在欧盟各国也越来越受到重视。

生涯教育的核心概念1.教育的基本目标在于促进个人的生涯发展和全面发展；2.教育本质在于协助学生探索自我、发现自我、开发自我、并在为社会做出贡献中去实现自我，进而能不断地超越自我；3.生涯教育就是要帮助学生让他在有生之年，提升其生命价值；4.生涯教育期望帮助每一个人做好个人的职业生涯规划、生涯管理和经营；5.生涯教育是生命教育的重要一环，将价值生命融入自然生命之中，体现生命的意义，是生涯教育的终极目标。课程建设任务《职业生涯规划基础》《大学生就业指导实务》《大学生创业基础》观点四：根据学习任务不同、范围不同、要求不同，《大学生职业发展与就业指导》应该分解为：

生涯指导《职业生涯规划》讲什么？或者说学什么。主要是三个意思：

1.什么是职业生涯规划；

2.为什么要进行职业生涯规划；

3.怎样进行职业生涯规划。课程的思路是使学生掌握关于职业生涯规划的基本观点、基本原理、基本模式、基本内容和基本方法。

人生需要规划吗？什么是职业生涯规划？为什么要进行职业生涯规划？做了职业生涯规划人生就能获得成功吗？为什么许多人没有规划也获得了成功？我是谁？我在哪？我要去向何方？我如何到达？课程建设内涵技术层面主要解决“我是谁”如何认识自己的问题——心理学理论为基础（关于兴趣、性格、能力等）文化层面主要解决“我在哪”如何了解环境和融入社会生活的问题——社会学理论为基础（关于组织、组织文化、人际关系）哲学层面主要围绕“去向何方”解决“价值观”的问题——哲学和教育学理论为