囚徒困境专题综述课件

囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗囚徒困境专题综述囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第三讲囚徒困境专题多种情景,一个思想■五一、商场分层教学法在高中信息技术的有效应用可以从几个基本点着手来确保其落到实处，并实现价值最大化，具体内容如下所述：一、合理分配学生，奠定坚实的基础对学生进行合理分配、分层是确保分层教学得以有效实施的前提和基础。因此，教师一定要做好对学生的分层工作。首先，对于分层指标的选择一定要全面、科学、有效，而且要赢得学生的同意，切记因为分层打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心；其次，分层过程中要采用不一样的方法，可以是通过阶段测验将不同分数段的成员分成不同层次，可以是教师提前把要求说好，通过学生报名来实现自主分层；此外，对学生进行动态的分层，也就是说，对学生分层之后不是一成不变的，而是根据学生的变化和学习需求与要求的变化要及时改变分层小组，以提高分层的科学性和有效性。二、分层教学目标，提高教学的针对性教学目标的分层一定要根据学生所处的不同层次，结合学生的能力、特点和实际需求制定具有针对性的教学目标，确保每一个层次的学生都能够达到“够一够就能够提高”的学习效果，以最大限度地激发其学习的欲望和主动性。例如，学习“网络数据库的信息检索”相关内容时，对于低层次的学生来说，就将学生能够利用一个数据库按照教材的步骤来搜索相关的内容定为教学目标；对于中等层次的学生来说，就将教学目标定位在此基础上，学生能够利用多个数据库来搜索同一内容并比较搜索的结果定为教学目标；对于高等层次的A层学生来说，可以将教学目标定位在此基础上，能够根据自己的实际需求从多个?稻菘馑阉髂谌荩?并整合相关内容，真正对自己各科的学习有所帮助。三、分层教学，确保学生个性的发挥教师在对学生合理分层，制定不同层次的教学目标之后，最关键的环节就是对不同层次的学生使用不同的教学方法开展分层教学。而在此过程中，需要教师从以下几个基本点着手：一是明确分层教学的最终目的是缩小层次差距，以促进信息技术课堂取得更好的教学效果，所以对于能力比较弱的学生不仅要加大对其的辅导程度，而且还要激发学生学习的主动性，激发学生的竞争意识，使其产生超越上一层次的信念和信心；二是对于不同层次的学生采用不同的教学方法。例如，学习“动画制作”的相关内容时，对于中低层次的学生就可以将教学重点放在动画的制作方法上，只要其能够画出简单的动画就可以。而对于高层次的学生来说，就可以将教学重点放在引导其画出完整的、能够表达自己思想的动画作品，最好能够反映出一定的人文色彩，以使学生的综合能力得到有效提高。四、分层评价，提高评价的有效性分层评价就是说教师在实际评价的过程中一定要以公平、公正的态度去评价，并给予学生一个透明、开放的评价平台，针对不同层次的学生制定不同的评价标准。对于低层次的学生，学会基础的理论知识，完成基础的操作就是好样的；对于中等层次的学生，能够在此基础上做得更认真、速度更快、准确率更好就是好样的；对于高层次的学生，能够在此基础上表达自己的想法，有创新意思，有自己的思维体系就是好样的。以此来增加不同层次学生的信心，从而使更多学生愿意主动学习和研究信息技术的相关知识。例如，学习“信息技术与社会”的相关内容时，对A层次的评价标准可以是利用信息技术来制定出简单的某个社会问题的解决方案；对于B层同学的评价标准可以是能够利用信息技术来查阅相关资料，表达自己的想法；对于C层同学来说评价标准可以是让其利用信息技术能够进一步认识社会的某些事件。总的来说，将分层教学法落实到高中信息技术课程教学中是十分重要和必要的，但需要注意的是，分层指标的确定要科学、合理、全面，在促进优异学生学习的同时，也要带动较弱能力学生的学习兴趣，以确保每个学生都能够有展示自我，提高自我的平台和机会。只有这样，才能促进高中信息技术教学实践工作取得更好成绩，学生也能够实现更好的发展和进步。数学课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的数学课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义。下面就初中数学教材的处理方面谈谈自己的一些看法：1、运用类比思想挖掘初中数学教材，提高学生学习数学的自主性类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。类比是提出问题，做出新发现的主要源泉，是科学研究最普遍的方法。例如：在学生学完乘法公式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2后，可让学生自行类比探索如何展开(a＋b)3与(a＋b＋c)2。这并不困难，其用意是教会学生触类旁通、举一反三。我们更可从类比的种类与形式上着手，挖掘初中数学教材中可以进行类比思维训练的内容。类比可以由性质、公式、法则的相似进行类比或推广，可以由“数”或“形”的结构形式的相似类比，可以由解决问题的相似进行类比，还可以进行由有限到无限的类比，由低维到高维的类比，等等。从具体内容上看，可以进行类比思维训练的内容，在初中数学教材占有较大的比例。如类比于同底幂乘法法则推导的方法研究幂的乘方法则、同底幂的除法法则；类比于整数的因数分解研究多项式的因式分解；类比于二元一次方程组的解法研究三元一次方程组的解法；类比于分数的概念、性质、运算研究分式的概念、性质、运算；类比于合并同类项法则研究二次根式的加减法；类比于三角形的面积公式研究扇形面积公式；类比于直线与圆的位置关系研究圆与圆的位置关系，等等。2、挖掘初中数学教材，加强学生归纳思维能力的训练归纳是对某一事物若干个体进行研究，发现它们之间的共性，然后由此猜想这类事物的总体也具有这种性质的思维方法。例如，七年级上册习题：由一些点组成三角形的图形，每条边(包括两个顶点)有n(n＞1)个点，每个图形总的点数S是多少?当n＝5，n＝7，n＝11时，S是多少?又如在求多边形的内角和的推导过程中，从三角形的内角和开始，推广到四边形、五边形……，直至n边形的内角和的推出。通过这些有趣、能引起学生思考的题目，向学生逐渐渗透由特殊向一般转化的归纳思维方法。初中数学教材中可进行归纳思维能力训练的内容还有不少。初中代数有关运算法则的引出几乎全部使用的都是一般归纳法。从主观上而言，初中学生还没有进入使用逻辑思维的阶段，这些法则不可能给出严格的逻辑证明。从客观上看，这正是训练学生归纳思维能力的最佳时机。如有理数的加减乘除运算法则，有理数运算的交换律、结合律、分配律、添(去)括号的法则，同底数幂的运算法则，整式乘除法的有关法则，不等式的基本性质。对一元二次方程根与系数的研究，可用归纳法进行探索发现；对函数图像与性质的研究，是从个别具体函数的图像与性质出发的，使用的也是一般的归纳法。如初中的正、反比例函数、二次函数。在平面几何中，由三角形的内角和、四边形的内角和研究n边形的内角和可以使用归纳法。在圆这一章，对圆周角定理、弦切角定理的证明使用的是完全归纳法。除此之外，在教学过程中我们还经常对解题思路、解题方法或解题步骤及知识结构进行总结与归纳。这些都是总结、归纳思维能力训练的体现，应尽可能让学生自己来完成。3、运用猜想推理，让学生在质疑、释疑的过程中获取知识以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题做出推测性的判断，就是猜想。教师在处理教材时，注意引导学生“在没有定理之前”的猜想。并引导学生思考定理、公式或例题所省略了的探索过程，要求学生对问题的处理应当是先“猜”后“证”。提倡猜想与推测，鼓励创造性思维。在猜想过程中，教师注意应用多种教学工具：如“几何画板”、“TI计算器”等，启发、引导学生思考及猜想，从而得出正确结论。例如：在进行“直角三角形的性质”一节的教学时，对“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理，即可利用几何画板软件设计引入，引导学生猜想，并最后证明自己的猜想。4、运用化归转化方法，帮助学生加强知识之间的联系化归是指由未知到己知，由难到易，由复杂到简单的转化。例如：在“梯形中位线定理”的教学时，小结后指出：在处理梯形问题时，我们常把梯形的问题化为熟悉的三角形问题来研究，并提供各种转化的类型供学生练习。在初中数学教材中可进行化归转化训练的内容几乎无处不在。例如在运算中，减法向加法的转化，除法向乘法的转化；解方程中，高次化低次、多元化一元，无理化有理；在对几何图形性质、面积、体积的研究过程中，复杂图形向简单图形、基本图形的转化。5、加强知识与生活的联系，激发学生的数学热情当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性。总之，数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。在这方面，应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质，以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展。数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习。囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1第三讲囚徒困境专题第三讲2多种情景,一个思想■五一、商场多种情景,一个思想3多种情景,一个思想美国大选■民主党■共和党■中间策略多种情景,一个思想4多种情景,一个思想渔业■物种灭绝多种情景,一个思想5囚徒困境两个小偷甲和乙联手作案,私入民宅被警方逮住但未获证据。警方将两人分别置于两间房间分开审讯,政策是若一人招供但另一人未招,则招者立即被释放,未招者判入狱10年;若二人都招则两人各判刑8年;若两人都不招则未获证据但因私入民宅各拘留1年。囚徒困境6表1囚徒困境博弈招不招招-80,-10甲不招10,01,-1(问题1:甲、乙如何选择?表1囚徒困境博弈7囚徒困境?条件:允许囚徒甲和乙在审讯室单独呆上10分钟,然后再决定是否坦白。目的:建立攻守同盟,克服自利心理。均衡:(坦白,坦白)恋爱、低碳、核囚徒困境?8实验:信息沟通?假设每一个学生都拥有一家企业,选择生产产品A还是B,A代表高质量产品,B代表低质量产品。如果你选择生产A,则老师奖励你2元,选择B,则老师奖励你2.15元。选择A产品可以产生1元总收益,选择B产品不能产生总收益,最后老师计算出所有选择A产品同学的人数,将所得到的总收益平分给所有同学。实验:信息沟通?9囚徒困境?条件:囚徒甲和乙都是完全清白的、绝对具有理性的良好市民均衡:(坦白,坦白)囚徒困境?10囚徒困境的本质口个体理性与集体理性之间存在冲突不合作劣于合作口合作不具有约束性囚徒困境的本质11囚徒困境专题综述课件12囚徒困境专题综述课件13囚徒困境专题综述课件14囚徒困境专题综述课件15囚徒困境专题综述课件16囚徒困境专题综述课件17囚徒困境专题综述课件18囚徒困境专题综述课件19囚徒困境专题综述课件20囚徒困境专题综述课件21囚徒困境专题综述课件22囚徒困境专题综述课件23囚徒困境专题综述课件24囚徒困境专题综述课件25囚徒困境专题综述课件26囚徒困境专题综述课件27囚徒困境专题综述课件28囚徒困境专题综述课件29囚徒困境专题综述课件30囚徒困境专题综述课件31囚徒困境专题综述课件32囚徒困境专题综述课件33囚徒困境专题综述课件34囚徒困境专题综述课件35囚徒困境专题综述课件36囚徒困境专题综述课件37囚徒困境专题综述课件38囚徒困境专题综述课件39囚徒困境专题综述课件40囚徒困境专题综述课件41囚徒困境专题综述课件42囚徒困境专题综述课件43囚徒困境专题综述课件44囚徒困境专题综述课件45囚徒困境专题综述课件46囚徒困境专题综述课件47囚徒困境专题综述课件48囚徒困境专题综述课件49囚徒困境专题综述课件50囚徒困境专题综述课件51囚徒困境专题综述课件5231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里53囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗囚徒困境专题综述囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第三讲囚徒困境专题多种情景,一个思想■五一、商场分层教学法在高中信息技术的有效应用可以从几个基本点着手来确保其落到实处，并实现价值最大化，具体内容如下所述：一、合理分配学生，奠定坚实的基础对学生进行合理分配、分层是确保分层教学得以有效实施的前提和基础。因此，教师一定要做好对学生的分层工作。首先，对于分层指标的选择一定要全面、科学、有效，而且要赢得学生的同意，切记因为分层打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心；其次，分层过程中要采用不一样的方法，可以是通过阶段测验将不同分数段的成员分成不同层次，可以是教师提前把要求说好，通过学生报名来实现自主分层；此外，对学生进行动态的分层，也就是说，对学生分层之后不是一成不变的，而是根据学生的变化和学习需求与要求的变化要及时改变分层小组，以提高分层的科学性和有效性。二、分层教学目标，提高教学的针对性教学目标的分层一定要根据学生所处的不同层次，结合学生的能力、特点和实际需求制定具有针对性的教学目标，确保每一个层次的学生都能够达到“够一够就能够提高”的学习效果，以最大限度地激发其学习的欲望和主动性。例如，学习“网络数据库的信息检索”相关内容时，对于低层次的学生来说，就将学生能够利用一个数据库按照教材的步骤来搜索相关的内容定为教学目标；对于中等层次的学生来说，就将教学目标定位在此基础上，学生能够利用多个数据库来搜索同一内容并比较搜索的结果定为教学目标；对于高等层次的A层学生来说，可以将教学目标定位在此基础上，能够根据自己的实际需求从多个?稻菘馑阉髂谌荩?并整合相关内容，真正对自己各科的学习有所帮助。三、分层教学，确保学生个性的发挥教师在对学生合理分层，制定不同层次的教学目标之后，最关键的环节就是对不同层次的学生使用不同的教学方法开展分层教学。而在此过程中，需要教师从以下几个基本点着手：一是明确分层教学的最终目的是缩小层次差距，以促进信息技术课堂取得更好的教学效果，所以对于能力比较弱的学生不仅要加大对其的辅导程度，而且还要激发学生学习的主动性，激发学生的竞争意识，使其产生超越上一层次的信念和信心；二是对于不同层次的学生采用不同的教学方法。例如，学习“动画制作”的相关内容时，对于中低层次的学生就可以将教学重点放在动画的制作方法上，只要其能够画出简单的动画就可以。而对于高层次的学生来说，就可以将教学重点放在引导其画出完整的、能够表达自己思想的动画作品，最好能够反映出一定的人文色彩，以使学生的综合能力得到有效提高。四、分层评价，提高评价的有效性分层评价就是说教师在实际评价的过程中一定要以公平、公正的态度去评价，并给予学生一个透明、开放的评价平台，针对不同层次的学生制定不同的评价标准。对于低层次的学生，学会基础的理论知识，完成基础的操作就是好样的；对于中等层次的学生，能够在此基础上做得更认真、速度更快、准确率更好就是好样的；对于高层次的学生，能够在此基础上表达自己的想法，有创新意思，有自己的思维体系就是好样的。以此来增加不同层次学生的信心，从而使更多学生愿意主动学习和研究信息技术的相关知识。例如，学习“信息技术与社会”的相关内容时，对A层次的评价标准可以是利用信息技术来制定出简单的某个社会问题的解决方案；对于B层同学的评价标准可以是能够利用信息技术来查阅相关资料，表达自己的想法；对于C层同学来说评价标准可以是让其利用信息技术能够进一步认识社会的某些事件。总的来说，将分层教学法落实到高中信息技术课程教学中是十分重要和必要的，但需要注意的是，分层指标的确定要科学、合理、全面，在促进优异学生学习的同时，也要带动较弱能力学生的学习兴趣，以确保每个学生都能够有展示自我，提高自我的平台和机会。只有这样，才能促进高中信息技术教学实践工作取得更好成绩，学生也能够实现更好的发展和进步。数学课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的数学课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义。下面就初中数学教材的处理方面谈谈自己的一些看法：1、运用类比思想挖掘初中数学教材，提高学生学习数学的自主性类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。类比是提出问题，做出新发现的主要源泉，是科学研究最普遍的方法。例如：在学生学完乘法公式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2后，可让学生自行类比探索如何展开(a＋b)3与(a＋b＋c)2。这并不困难，其用意是教会学生触类旁通、举一反三。我们更可从类比的种类与形式上着手，挖掘初中数学教材中可以进行类比思维训练的内容。类比可以由性质、公式、法则的相似进行类比或推广，可以由“数”或“形”的结构形式的相似类比，可以由解决问题的相似进行类比，还可以进行由有限到无限的类比，由低维到高维的类比，等等。从具体内容上看，可以进行类比思维训练的内容，在初中数学教材占有较大的比例。如类比于同底幂乘法法则推导的方法研究幂的乘方法则、同底幂的除法法则；类比于整数的因数分解研究多项式的因式分解；类比于二元一次方程组的解法研究三元一次方程组的解法；类比于分数的概念、性质、运算研究分式的概念、性质、运算；类比于合并同类项法则研究二次根式的加减法；类比于三角形的面积公式研究扇形面积公式；类比于直线与圆的位置关系研究圆与圆的位置关系，等等。2、挖掘初中数学教材，加强学生归纳思维能力的训练归纳是对某一事物若干个体进行研究，发现它们之间的共性，然后由此猜想这类事物的总体也具有这种性质的思维方法。例如，七年级上册习题：由一些点组成三角形的图形，每条边(包括两个顶点)有n(n＞1)个点，每个图形总的点数S是多少?当n＝5，n＝7，n＝11时，S是多少?又如在求多边形的内角和的推导过程中，从三角形的内角和开始，推广到四边形、五边形……，直至n边形的内角和的推出。通过这些有趣、能引起学生思考的题目，向学生逐渐渗透由特殊向一般转化的归纳思维方法。初中数学教材中可进行归纳思维能力训练的内容还有不少。初中代数有关运算法则的引出几乎全部使用的都是一般归纳法。从主观上而言，初中学生还没有进入使用逻辑思维的阶段，这些法则不可能给出严格的逻辑证明。从客观上看，这正是训练学生归纳思维能力的最佳时机。如有理数的加减乘除运算法则，有理数运算的交换律、结合律、分配律、添(去)括号的法则，同底数幂的运算法则，整式乘除法的有关法则，不等式的基本性质。对一元二次方程根与系数的研究，可用归纳法进行探索发现；对函数图像与性质的研究，是从个别具体函数的图像与性质出发的，使用的也是一般的归纳法。如初中的正、反比例函数、二次函数。在平面几何中，由三角形的内角和、四边形的内角和研究n边形的内角和可以使用归纳法。在圆这一章，对圆周角定理、弦切角定理的证明使用的是完全归纳法。除此之外，在教学过程中我们还经常对解题思路、解题方法或解题步骤及知识结构进行总结与归纳。这些都是总结、归纳思维能力训练的体现，应尽可能让学生自己来完成。3、运用猜想推理，让学生在质疑、释疑的过程中获取知识以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题做出推测性的判断，就是猜想。教师在处理教材时，注意引导学生“在没有定理之前”的猜想。并引导学生思考定理、公式或例题所省略了的探索过程，要求学生对问题的处理应当是先“猜”后“证”。提倡猜想与推测，鼓励创造性思维。在猜想过程中，教师注意应用多种教学工具：如“几何画板”、“TI计算器”等，启发、引导学生思考及猜想，从而得出正确结论。例如：在进行“直角三角形的性质”一节的教学时，对“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理，即可利用几何画板软件设计引入，引导学生猜想，并最后证明自己的猜想。4、运用化归转化方法，帮助学生加强知识之间的联系化归是指由未知到己知，由难到易，由复杂到简单的转化。例如：在“梯形中位线定理”的教学时，小结后指出：在处理梯形问题时，我们常把梯形的问题化为熟悉的三角形问题来研究，并提供各种转化的类型供学生练习。在初中数学教材中可进行化归转化训练的内容几乎无处不在。例如在运算中，减法向加法的转化，除法向乘法的转化；解方程中，高次化低次、多元化一元，无理化有理；在对几何图形性质、面积、体积的研究过程中，复杂图形向简单图形、基本图形的转化。5、加强知识与生活的联系，激发学生的数学热情当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性。总之，数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。在这方面，应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质，以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展。数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习。囚徒困境专题综述56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗54第三讲囚徒困境专题第三讲55多种情景,一个思想■五一、商场多种情景,一个思想56多种情景,一个思想美国大选■民主党■共和党■中间策略多种情景,一个思想57多种情景,一个思想渔业■物种灭绝多种情景,一个思想58囚徒困境两个小偷甲和乙联手作案,私入民宅被警方逮住但未获证据。警方将两人分别置于两间房间分开审讯,政策是若一人招供但另一人未招,则招者立即被释放,未招者判入狱10年;若二人都招则两人各判刑8年;若两人都不招则未获证据但因私入民宅各拘留1年。囚徒困境59表1囚徒困境博弈招不招招-80,-10甲