《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《古诗两首》课后反思

《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《古诗两首》课后反思我对古诗词的学习，记忆中有父亲的熏陶，有自己后来求学产生的宠爱。虽然文学底子很浅，但是对古诗词的喜爱，却始终不曾消减。2022年，跟随校长做课题，用了整整三个月多的时间，，动手了三本同学《课外经典诵读》小册子，那一阵，几乎把自己浸泡在了唐诗、宋词中，连跟伴侣发信息，甚至做梦，都是诗词的味道。或许那时，才让我真正看到了自己从没有看到过，从没有读到过的一些诗词。同类题材的，同一个人的，同一时期的，全部这些，在大脑里慢慢积累起来。2022年末，省里面进行有效教学的展现课，我有幸参与，当时凭直觉，报了一节古诗课。可是怎么上，心里依旧没有谱。只知道要把文本“读厚”，传统的解词析句，一节课干巴巴走究竟，就学习那28个字，似乎跟“有效”差了点。那年头，杜郎口风云已经席卷全国，自己作为“课改人”，当然要对教学进行创新。于是，反复修改，与师傅多次商讨，将一首《送元二使安西》的教学步骤定为：读准诗句，读出节奏，读出画面，读出情感，读出故事，读成一首曲。由于自己笃信唐诗是用来吟唱的，甚至提出要把自己的古筝搬进教室，与同学吟唱。结果被教研组同事毫不留情的批判“不要把语文课上成音乐课”。后来，静下心来研读王松舟的古诗词教学，凭借着仿照来的一招半式，上完了这节课。课后，大家说了许多赞美的话。我知道，不管是师傅，还是专家，都是爱惜我的。但是，我不能原谅自己浅薄和稚嫩。由于课后回想起来，依旧能感觉到整节课”对同学的朗读指导不得法”，“一首诗还是显得单薄了些。“我始终无法释怀。从那时起，古诗词教学就渐渐走进我的心里。喜爱特意买一些古诗词书籍来阅读，找一些古诗词课例来讨论。或许是老天的偏爱，2022年，学校的教学节，教研室支配我上一节“特色课”,关校长的建议和我的想法不谋而合，上古诗词课。那一段选课的日子，也是布满诱惑与困难的选择。由于苏教版古诗词相对于人教版少了一些，浅了一些，加上我自己特殊喜爱纳兰性德的《长相思》，于是最终打算突破教材的界限，用人教版的《古诗词三首》，给始终受苏教版教材熏陶的孩子们上。那又是一段昼吟日诵的时间。走什么样的路，心里好像有点感觉，但是依旧无法清楚精确地践行。那时，再看王忠舟老师的《长相思》，好像觉得自己不能再去复制。而且在《纳兰词传》中记载，这首诗写于纳兰性德与皇帝回长白山祭祖的路上，而非战斗诗篇。怎么办？是信任专家，还是忠于史实？多次翻阅《纳兰词传》和《纳兰传记》，我觉得，“爱它，就应当忠实于它“，于是，我选择了后者。也是碰巧，纳兰词传中一句“知君何事泪纵横”不经意间在那段时间始终萦绕在我的心头。是啊,纳兰的一生是精彩而短暂的，他的生前离后，留给了世人太多的疑问。最终，打算用这句话，串起《长相思》《秋思》《泊船瓜洲》，情到深处言语自然无拘无束的扩散开来，同学在课堂上，用自己书写的精彩诗句，赢得了在场听课老师雷鸣般此起彼伏的掌声。这节课，我用对教材深度解析和查找同一意象下的不同诗词，圆满完成了教学。但是，课后，我依旧无法释怀，由于，学校阶段要把握的古诗词七八十首，不是每一首都有值得挖掘的背景，不是每一首我都能精确组合。高段同学思维训练多一些，比较适合我喜爱“挖”教材的特点，低段呢？别的诗词呢？我依旧不得而知。我是幸运的，在无法找到出路的时候，总有一些贵人情愿倾听,让我把自己的困惑抛出来，给我会诊。今年的协同研修，主题是古诗词教学。由于开学忙想偷懒仍旧用去年的《长相思》，后来师傅的提示，让我毫不迟疑的选择了中年段的古诗课。我盼望这又是一次破茧，让自己不要放弃飞行的梦。国庆节期间，不断回忆自己看过的与古诗词相关联的书，翻看自己曾经的读书笔记、王老师新送的书，感觉眼前的路越来越清楚。但是，真正落实到备课，却又无从下笔。连续教了两年的六班级，很怕自己的教学语言，教学状态无法让刚刚从二班级升上来的三班级小伴侣接受。于是，利用早餐吃坂时间，课间，去跟三班级小伴侣谈天，听他们尚未褪去奶味的天真，听他们初生牛犊不怕虎的童言。由于去年的《长相思》，也由于始终信任“儿童是天生的诗人”，信任“放手同学，同学总能赐予我们精彩"，让我敢于把“看到什么，写什么”定为教学的一个目标。几乎全部的同事，包括师傅都提出反对，理由只有一个：古诗的要求很高，平仄，押运,一般大人都写不了，一个刚刚开头习作教学的三班级同学，如何能写诗？面对大家的质疑，我没有放弃。由于我爱诗词，我情愿关心同学，打破“写诗难”的心理障碍，为他们铺就表达的路径，给他们一个抒发情感的平台。面对来自各方的质疑，我固执的保留了写诗这一目标。师傅最终妥协了，他说：“你可以试一试，但是要做好整节课功亏一溃的心理预备。（同学写）诗成则整节课成，诗不成，前面铺垫再好也不会得到承认”。纸上得来终觉浅。10月8日，我带着草草做好的课件和尚未完全来得及写出来的备课稿，借班第一次试教。没有预习，同学特殊活跃，整个教学推动顺当，但是最终看同学写的诗，只有三四个同学动笔了。该班语文老师劝我，“是不是太难了，我们才开头学写作。”由于上过一遍，三班级孩子的渴望表现，易于沟通的特征将我一下拉回到中低段教学的环境中。看来，教学语言应当不是大问题。经过回忆，修改，三天后，我又试教了其次次。这一次，也是没有预习，最终同学写出了这样几句诗：（附）虽然很稚嫩，但是，孩子们究竟迈出了写诗的第一步，也坚决了我落实“语言实践运用”的信念。经过反复推敲。教学环节敲定了。第一步，详读《望天门山》，通过解析字眼，指导朗读，背诵。总结出“看一一想一一写一一抒”的古诗写作过程。其次步，给梯子，让同学通过看画面，回忆古诗，感知“看到什么写什么”就是诗的理念。第三步，略教《饮湖上初晴后雨》，再次印证“看一一想一一写——抒”的古诗写作过程。第四步，同学咀嚼词语，选择合适词语填补诗句。第五步，自己创作。第六步，自助作业。最终创作，刚开头同学下笔还是有点困难，但是，随着课堂悠扬的古筝音乐的陪伴，渐渐有同学不断举手示意写完了。看着下课时间到了，真不忍心打断孩子们凝神创作的瞬间。