《海陆变迁》教学反思

《海陆变迁》教学反思《海陆变迁》教学反思在预备的过程中是几经改动，无论是课堂多媒体制作、课堂重难点把握、同学在课堂中的反响、还是同学的主体学习、师生互动、生生互动的讨论和关注等等。反思上课的过程，体会最深的是要深切地以同学为主体设计教学，才能收到较好的教学效果，详细来讲：1、立足于同学的生活，设计课程资源人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，实现可持续进展。在日常的生活中，到处都隐藏地理的内涵，我想我们就要挖掘生活中的地理资源，让地理教学与同学生活实践紧结合。本节课，在板块构造学说关于板块边缘，地壳比较活跃，多火山地震，以动画演示世界的两大地震带，结合汶川特大地震的巨大灾难，引入了印度洋海啸、最新的地震资料等信息，让同学能够从中发觉板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。2、考虑同学的学习力量，设计教学方法在课堂教学中，老师总是对同学寄予了很大的期望，但是假如这种期望超出了同学的力量范围，就会使课堂教学适得其反。本节课的教学我就遇到了这样的问题。最初的设计中我将资料展现给同学，盼望他们通过资料自主得到问题的答案或者是进行总结，但是由于所给的资料比较多，同学难以将大量的信息进行分析和处理，以至于与我预设的教学效果之间有了肯定差距。同学是课堂的仆人、学习的仆人，课堂是属于同学的。老师对于教材的选择、教学方式的选用还是要取决于同学的实际状况。对于外校的同学，我们更应当考虑同学的基础，因此，最终在探究环节中，降低了难度，才收到预期的教学效果。3、敬重同学的思维习惯，设计教学流程在教学过程中，要依据同学思维特点设计教学流程，而非老师的思维方法。常常使同学带着问题进行学习，能够获得更佳的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学时，我尝试以讲故事的形式先将魏格纳提出学说的经过讲一遍，再演示大陆漂移全过程，尽管同学们听得津津有味也很感爱好，但是总是感觉缺少点什么。静下来认真思索一下，发觉这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思索问题才会使同学加深理解。当换了一种方式：先依据同学得到的世界的海陆分布原本不是今日的外形进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么蛛丝马迹得到这样的结论的，使同学们带着这样的问题倾听魏格纳的故事，能加深思索和记忆，更简单理解。4、结合同学的年龄特点，设计教学细节作为刚刚从学校升入学校，从心智来讲还比较稚嫩，喜爱新颖好玩的东西。因此在教学中我比较留意用一些形象的比方和生动的例子激发同学学习的爱好，开头上课时就通过“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“台湾海峡发觉有古代森林的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了同学留意力，带领同学一起深化学习，激情引趣，同学乐学。本节课的教学改进让我深深体会到，微小的改进在教学效果上能消失巨大的落差。通过这次的反思，使我更加清晰地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。每一个细节都能够转变教学效果。所以在教学中