《角的度量》说课 省赛一等奖

《角的度量》说课稿今天我说课的内容是《角的度量》，下面我将从说教材、说学情、说教学过程、说设计意图，这四方面来展开我的说课。首先说教材：角的度量是人教版小学数学四年级上册第三单元第二课时的内容，学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础。基于以上对于教材内容分析，制定了以下教学目标：知识与技能体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角和几°角的表象。会用量角器量不同位置的角。过程与方法在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。情感态度与价值观能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。因此本节课的重点是：认识量角器，以及用量角器量角。

难点：会用量角器正确度量角的度数。该年级学生思维活跃，喜欢动手动脑，有很强的好奇心和探索欲望，因此在教学中会抓住这些特点让他们通过动眼观察，动手操作，动脑分析归纳来理解本节课的内容。上课开始，教师引出《高射炮打飞机》的游戏，提问同学们，为了击中飞机，我们一直在调整什么？学生通过回答调整大炮和地面形成的角度，才能击中飞机。从而引出角有大有小。接着教师提问那看着刚才两个角，你知道哪个角大吗？从而引出本节课课题角的度量。以上导入的设计是为了营造愉悦的学习氛围，开启学生的思维，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。二、师生合作探究新知首先问题引入，体会单位产生的必要性问题是启发学生思考与探索的开始。“比一比，哪个角大？”在比较两个角的大小时，学生回忆比较角大小的方法。学生用肉眼观察法，用三角尺重叠比较法。比较出角2大时，教师提出角2比角1大多少这一问题目的在于引发学生对测量单位和工具产生的需要的体验。了解单位产生的过程，理解量角器的构成要件和工作原理，一般来说，教学前大多数学生已经知道量角需要量角器，但对量角器的构造，原理却不了解。于是教师给每个小组准备了大小相等的10度和5度小角，让学生小组合作交流讨论，共同完成探究单上的问题。10度角、5度角能更精确的比较出角2比角1大多少。但得出的结论不一样，从而深刻体会统一角的计量单位是非常有必要的。接着教师出示比5度更小的角提问：这个角用它来量，还适合吗？引发矛盾，于是引出测量标准和测量工具。介绍计量单位“度”，组织学生观看教材内容和用多媒体演示角的单位产生的过程。然后了解量角器构造的过程在介绍量角器之前不仅提供了角的度量单位，而且还呈现了这个单位及一度角的产生过程。并且说明正是根据这一制作原理制作了工具量角器，并帮助学生理解量角器的构造要素，为学生掌握量角的方法提供帮助。最后探索量角的方法用量角器量角的度数，是本节课的重点。充分尝试，深度讨论，在学生认识量角器构造原理之后学生会有相当强烈的尝试欲望。教师先让学生估一估，尝试量一量。再区分读数，学生根据操作的过程，编儿歌区分读数，总结量角的步骤。加深学生对关键步骤的印象。三、技能的形成需要一定的练习，因此设置了闯关练习这一环节趁着学生的热情，在练习过程中，为他们创造一个互相竞争的环境。学生练习包括两个方面，一是读图技能的训练及读出相应的度数。二是操作技能训练及完整度量一个角度数的过程经历，包括量角器的摆放和对应度数的读出。结合角的度量深刻领会影响角的大小的因素。四、课后小结练习结束后，教师引导学生做一个知识梳理。师生总结，通过本节课的学习，你有什么收获？让学生汇报的形式完成小结环节，教师来做补充完善。最后说设计意图数学课本上的每一个知识都有它的来源和发展。教师应该让学生在40分钟的课堂中，体验和经历知识的历史，发现和创造过程。知道每一个知识的来龙去脉，我觉得这样的课堂才是有意义富有数学学科内涵的的课堂，本节课教师带领学生经历了“量角器”从构造到完善，最后成型的完整“再发现、再创造”过程，从要准确知道两角相比大多少的问题产生量角的需要，再通过最初的十度角，五度角。组合拼在一起，再简化，再加刻度度数。在创造量角器的过程中，学生们认识了各部分名称，掌握了量角的方法和注意事项。而不是由教师生硬地灌输给学生，直接告诉他们这是一把量角器，就是量角的工具然后告诉他们怎么样量角，单纯的照本宣科。以上整个设计，符合四