读后感《正面管教》

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《正面管教》读后感

"和气而坚强'这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平日的语言讲解和观点，通过概括的案例举行分析，并且还给读者供给了大量行之有效的方式和方法，也就是所说的"正面管教工具'。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回想和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些教导观念切实在读书的过程中，静静地发生了变更。

其实，在开头阅读之前，我想当然地认为正面管教就是激励教导，可是留心阅读书中内容，我便意识到自己的理解太短浅了。封面正中的三行字，"如何不处治、不娇纵地有效管教孩子'，这一问句一下子吸引了我的眼球，由于它问出了多数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理往往是困扰我的问题。若是处置过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响;若是不处置，或处治不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了"正面管教'这样一种既不处治也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗?怀揣了一丝不解和质疑，我跟随踏上了正面管教之旅。

一、用和气与坚强去赢得孩子

首先令我感想较深的就是提出的"和气与坚强并行'以及"赢得孩子'。孩子是随时随地都在进展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简朴地归结为批评和赏赐，我们理应在让孩子形成良好自我价值感的根基上，培养孩子对自我的熟悉以及对老师和家长的认可和相信。我们要做的不是"赢了'孩子，而是"赢得'孩子，得到孩子心甘情愿的合作。否那么孩子就学会了通过查看别人的回响来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的才能，从而逐步被老师和家长培养成"讨好着'或是"总是寻求别人认可的人'。

根据科尔伯格的道德进展理论，这样的学生还处在道德观念进展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所爱好，是否对别人有扶助或受别人称赞。但是，我们要培养的学生理应有自己的道德准那么，并知道自己要如何去做的人。报告我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：

1。表达对孩子感受的理解，2。表达出对孩子的可怜，3。报告孩子你的感受，4。让孩子关注解决问题。不过在处理学生问题的时候，我们往往犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度分外恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是依旧深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩护，使小问题变得一发不成拾掇。其实，当我们要求学生操纵自己心绪的同时，我们更理应学会操纵自己的心绪。

书中提到的"积极的暂停'便与我们平日经常讲的"冷处理'有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都理应是在心平气和的前提之下，才能得到最合理的解决。犯错的学生需要"暂停'下来去冷静地斟酌自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严肃的训斥或许可以急速地解决一些问题，但是这种做法对学生却崇敬，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然假设想将"暂停'的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原那么，对学生举行训练。告知孩子使用"冷却时间'等心情好转，再在互敬的根基上解决问题。十足不能将积极的"暂停'变成消极的生闷气。

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二、用启发引导犯错的孩子

现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能特别坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光辉的事，而且老师和家长往往更加关注于处治而不是问题的解决。犯了错误的学生为了制止责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达成弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会"好了疮疤忘了痛'，持续犯同样的错误。然而，我们梦想看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机遇。让孩子熟悉到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

在书中，给我们供给了一条行之有效的方法--用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长中断报告孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，扶助孩子分析接下来理应做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最正确的解决方案。这种方式的好处就在于，可以裁减孩子的负面心绪，从内心深处熟悉到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，假设每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性断定会降低，同时他们的自方法识也得不到应有的进展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维才能和创造性造成确定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，理应如何解决。问学生该怎么做比报告学生怎么做，更能引起学生的留神。当学生体会到冷静斟酌的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的根基上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教导方式，切实值得我们在平日的教导教学工作中举行大胆的尝试。

篇2:《正面管教》读后有感

读《正面管教》有感

《正面管教》内容概要：正面管教是一种既不处治也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和气而坚强的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业劳绩如何运用正面管教方法使孩子获得这种才能，就是这本书的主要内容

我认为只要在日常教导中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的角度换位举行斟酌，我们的教室确定会弥漫爱与快乐，我们的孩子确定会健康成长。当然，不管什么样的方法最需要的是我们要有正确的儿童观。崇敬、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。这是最近经常听到的关于正面管教的观点，学校的师训处也往往会推送一些正面管教的内容来共享。貌似通过采用正面管教方式可以更好的教导学生，更好的和学生相处。恰巧上课时候的纪律问题，对问题学生的处理是我最薄弱的环节，对于吵闹的班级和学生我甚至惧怕上他们的课。有时想要让他们更加的听话，就摆出老师的容貌，我往往会像泼妇似的大声怒骂，这样的方式也只能使他们宁静一会儿。

这本书适时的给我们供给了如何不对孩子处治(如打骂等)，而是从正面管教启程的极好的理论和实践学识，虽然有些高深，但是假设细细看的话，收获断定是相当大的!既然我们身为父母，就理应尝试里面的任何一种方法，不要让我们做父母的心绪无形中影响着成长中的孩子。书中极度倡导对待孩子要"和气和坚强'，我认为是分外需要的，由于和气坚强是正面管教孩子的基石。只有在和气和坚强的空气里孩子才能更好的进展和掌管各种生活技能，同时也有利于亲子关系更加亲近融洽。我们对孩子实施的教导方式绝大都是在孩子不听话的时候言词厉色或予以处治，但结果往往是家长又心疼又愤怒，此时我们往往不解到底什么才是最好的教导方式，到底怎样才能教导好孩子?孩子需要成长，父母何尝不需要成长和提高呢?为了孩子，多读读这本书吧，它会报告你如何让孩子拥有归属感和价值感，如何让孩子健康的成长，也会报告你如何做一个合格的父母亲

通过学习，我知道了面对青春期孩子的成长与变化，父母其实可以更淡定些，青春期只是每个人人生必经的一个阶段，孩子的叛逆是正常的发育过程，既然是正常，就无法制止;既然是过程，就会过去。青春期的孩子其实是在探索存在感，价值感，认同感，找到了就是天性化的完成，有的人的青春期可能十来岁开头，有的人没准四十多岁才开头，有的人终其一生都没能完成天性化，找不到自己。在探索自己的路途上，孩子们会以各种方式解脱父母的束缚，操纵，探索自己的才能，甚至与父母夺权，争斗，冲突。

更加热爱正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做驾驶员，父母叫做副驾驶，这个说法很形象，孩子终究是自己人生的掌控者，驾驶着自己的人生飞机，飞向更遥远更广阔的世界，在这个过程中，他们需要父母赋予爱、关注、指导，需要父母凝听、激励、赞同，不需要的是父母的代替，包办。

现在我对"和气与坚强'的理解更深一层了，我认为"和气'是说一个人宛如和善的春风给他人的心田带来和暖与舒适，能够理解和接纳对方，能够有"在错误中学习'的豁达，能够有"静等花开'的细心;"坚强'是说一个人宛如沉重的大山给他人稳当的支持和扶助，是执着于爱的教导，相信每个人都会成长，是能够有变更自己的士气，相信自己有无穷的正能量。我之所以用"他人'而不是用"家人'是由于我觉得"和气与坚强'不仅可以用于家庭教导中，还可以用于我们的工作与生活中。正面管教的家长课堂不仅让家长学会培育孩子，同时可以让家长获得成长。是的，不仅孩子在成长，我们也在成长，反思过去，不仅我们教导方式有大量不妥之处，而且我们与他人交往的方式也存在问题，所以，学习正面管教，是学习怎么成长和怎么扶助孩子成长，这是我热爱和容许做的事。

温州二中陈晓安

篇3:长沙中学分管教学副校长职责

河天中学分管教学副校长职责

辅助校长领导和管理教学、教科研工作。概括分管教务处、教科室等教学和教科研工作。主要岗位职责是：

一、指导教务处、教科室制定教学和教科研工作筹划，并促使、检查筹划执行处境;指导教务处根据课程标准、课时筹划安置课程筹划、课时和组织教学管理。

二、辅助校长聘任教研组长、备课组长和任课教师。

三、负责制订教学、教科研、教务处各岗位职责和考核观法;负责教研组长、备课组长、教师、教务人员的业务考核工作。

四、指导学校教科研活动，