三年级班主任后进生转化工作总结

三年级班主任后进生转化工作总结三年级班主任关于后进生转化工作总结

本学期我任三年级4班班主任工作。本班后进生占有肯定的比例，造成他们成绩差的缘由是多方面的。根底打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素,我们班有好多位是插班生。这局部学生大多有共同的特点，主要表现是：一是学业根底差。后进生由于各方面较差，受到批判较多，二是作业完成得较差，怕受批判又学会了撒谎，上课发言也不积极。后进生是教师的重点辅导对象，辅导要做到准时、全面、在后进生的转化工作上，要不但发觉他们的闪光点，有进步准时表扬，树立信念，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。比方我们班的王明健、王祺栋、赵捷同学。学习根底差，上课不想听课，学习习惯很差，做作业速度慢，针对他们的这些特点。我采纳以下几点辅导方案：

1、仔细关注他们的学习动态，辅导做到心中有数。2、积极学习新的课程标准，急躁细致的引导他们，了解他们的学习环境，因材施教，人施教。3、实施培优补缺工作，采纳结对子，一帮一的形式让优生带动后进生，齐头并进，努力提高教学质量。4、准时发觉问题，准时实行不救措施，作业采纳面批形式为主。5、爱惜学生，关怀他们的学习和生活，以引导为主。6、实行优生带差生活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。7、采纳个别辅导与小组辅导相结合的方法进展后进生的辅导。

经过一学期的转化，这俩位同学在各方面有了很大的进步，上进心增加了，对自己布满了信念，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、教师的关系也融洽了很多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

篇2:教师后进生转化工作总结

教师关于后进生转化工作总结

新课程提倡自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动。学生是有共性、有差异的群体，他们的智力水平、承受力量不同，所以在一些学问学习过程中会形成个别后进生，是很难避开的现象。但是，教师，作为学生学习活动的组织者、引导者、合、参加者，作为学生安康成长的引路人，我们有责任去关注这些现象。少强调客观因素，多从教师自身查找缘由，心中始终要有这样的理念：在关注全体，关注优等生的同时，更要关注后进生，诚意走进后进生的中间，了解后进生的内心世界，了解他们的需要。如何在课堂上树立他们的学习信念，提高学习效益，主动参加到课堂教学活动中来，是我们教师在平常的教学活动必需关注的问题。我的详细做法是：

1、关注学困生，帮忙他们重塑学习的自信念。

“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的教师”现代教育提倡人与人之间心灵的沟通、生命的碰撞，这是人类所盼望的抱负教育。对待学习困难学生，我不管在行动上，还是心理上，都不以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而是进展全方位的衡量，对他们的每一点进步都准时表扬，不断满意他们胜任、成就和敬重的心理需要，使他们对教师渐渐产生感情。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与后进生交朋友。我敬重学生，喜爱学生，关怀学生，了解并理解他们，让学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。常把微笑带进课堂，使每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们主动投入到主动学习的活动中来。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，胜利的奖赏会使学困生产生喜悦的心情，这种胜利的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们剧烈的求知欲望。从而帮忙他们树立起学习的自信念，积极参加到自主学习的活动中来。因此，我还在课堂上经常用鼓舞的语言评价他们的发言，让他们体会到胜利的欢乐，从而树立起主动参加学习的自信念。

2、关注后进生，使他们享受到班集体的暖和。

在自主学习活动中把后进生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮忙和提高。此外，我还留意创设轻松开心的学习气氛，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和仆人翁精神，努力使全体学生都主动参加到教学活动中来，全面提高学习质量。因此，在组建学习小组时，就有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮忙后进生，多给他们发言的时机，催促、帮忙后进生主动积极思索问题，对后进生的帮忙要有急躁，我又给后进生提出明确的要求：每次小组争论、沟通时必需发言。防止小组争论时优生发言，差生无言的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会沟通，增加合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，准时改正缺点赶上优等生。这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮忙，享受到集体的暖和，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信念。

3、关注后进生，把教学重心适时下移给他们。

我在课堂教学时除了面对全体以外，还特殊关注后进生，教学的重心在必要的时候下移。首先，课堂小组合作争论时，我深入到各个小组中去，特殊关注后进生的思索、发言，引导、帮忙他们对新学问的理解和把握，倾听他们对学问的理解和想法。其次，小组合作争论完毕后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果