三年级下册数学教学反思

三年级下册数学教学反思各位领导，各位教师

早上好！我教学的是三年级下册数学广角其次课时内容——“等量代换”，等量代换是指一个量用与它相等的量去代替，是数学中一种根本的思想方法。我们知道：数学思想的形成，不行能像数学学问那样一步到位，它是在教师不断启发学生思维过程中逐步积存和形成的。这就需要教师在教学中做一个“过程”的加强者，本课中我设计了层次清楚的教学活动：从观看《曹冲称象》的动画，初次感受有这样重要的数学思想方法；到让孩子观看水果摊图，体会“等量”这个换之前的重要条件；到小组沟通一个西瓜和几个苹果同样重，用说的方式演绎“换”的过程；到同桌合作动手操作，用“摆和换”的方式直观体会“换”的过程；再到运用多媒体理顺孩子的思路，并引导学生对“中间量”的关注；最终比照两种方法，形象的把“中间量”这个抽象词语比作“小桥”，让孩子再次体会“中间量”的重要性，并教会孩子解决此类题目的策略。这样，在孩子脑海中清楚地建立起一个“在等量的前提下，先找中间量，再用中间量来替换”的方法策略，这正是不断用数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断的积存、不断的感悟、不断的明朗，直到最终学会主动应用的过程。

在“摆和换”这个动手操作的活动中，我充分赐予时间和空间让学生动手“做数学”，而这个做，又是基于学生独立思索、沟通，用已有学问描述，形成肯定的表象，并且明确操作目的以后所进展的有效活动。再利用充分的反应沟通，多媒体的恰当帮助，让无形的数学思想在“形”的驾驭下充分显形，孩子们淋漓尽致体验了等量代换思想。用操作、思维与语言表达结合起来，帮忙学生形成清楚的表象，恰当的使用多媒体理顺孩子思路，建构了数学模型，使等量代换这个抽象的数学思想方法，以学生可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的熟悉，从而把握数学学问，为今后的学习打下必要根底。

这个活动环节是本节课的一个亮点，但也从中表达出我个人在教学中的一些缺乏：对课堂的驾驭力量还不够，特殊是在反应学生的操作中，表现出课堂机灵的缺乏，对学生评价语言的贫乏等，这些在今后的教学中还要多留意加强。

三年级下册数学教学反思2

“住新居”这一课是学生在学习两位数乘以一位数和两位数乘以整十数的根底上进展后继学习的内容，本节课的重难点是理解算理，把握竖式笔算的方法。鉴于学问比拟简洁，所以在教学中多留意从学生已有的学问阅历动身，促使学生通过迁移类推主动探究新知。

教学中，利用“住新居”这一情境，在解决问题的过程中鼓舞学生独立思索、绽开小组合作沟通，让每个都有发表自己看法的时机，在沟通中学会计算的方法，为学生创设了一个特别开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法就是好方法。始终坚持学生在学习过程中的主体地位。这一点很好的表达了新课改大力提倡的“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的进展”等根本理念。在讲解竖式的过程中，我原来设计的是以角色的转化来进展，学生当教师，教师做学生的形式消失，帮忙全班同学明晰算理把握方法。学生不能够很好地把教学中这一重点讲清晰时，教师引导全班学生互动沟通的形式，突破本节课的重点。

这节课使我感受最深的就是：教师要敢于放手让学生去讨论、去发觉解决新学问的方法。为了解决新问题，学生积极主动地去查找解决问题所需要的学问。他们想方设法要把一个“新”的问题转化成一个“老”问题来解决；即把一个乘数是两位数乘法的题目转化为加法或两位数乘一位数或乘整十数来解决。通过他们的努力新问题最终解决了，这些学问的获得不是教师教的，而是学生自己在自主探究的过程中渐渐形成、明白的。长期积存学生解决问题的力量也会随之提高的。

三年级下册数学教学反思3

这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的缺乏：

1、在课堂的把握力量上，我虽然有些进步，但和有阅历的教师比起来还有很大差距。学生说跑偏了，我不能赐予准时的订正。

2、上课说话不够严谨，随便性大。

3、思想上知道要培育学生的审题力量，但没有做到。分析缘由是自己都不知道自己该怎么说才能培育学生的审题力量。

4、重点强调不到位，有些地方很重要，教师只说了一遍，学生听了，但没有记住。

5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用标准的语言帮忙学生理解，教师设计的梯度不合理，不能有效帮忙学生理解。

三年级下册数学教学反思4

为了贴近学生的生活，将教学与学生的生活实际相结合，我创设了一个播送体操竞赛的情境，讨论体育中的数学问题，提高学生综合运用数学学问解决实际问题的力量，在教学中，教师增加了拔河竞赛这一内容，将两项体育竞赛融入学校的体育活动，使学习的内容更贴近学生，学生也更加乐于探究。在教学过程中，我抓住一个教学契机，让学生经受独立解决问题的过程。如：在体操表演中，我班有50人，要站成方队，至少去掉几人，或增加几人。学生将数学问题的解决与生活中的实际严密联系，让学生在实际中设计，解决问题的同时，还注意对学生数学思维的培育，突出数量之间的关系。

学生的学问是有限的，但学生的潜力是无限的。在竞赛中列表格的方法对学生来讲是偏难的，但通过呈现方式的转变，将表格放手交给学生，请他们来分析这种方法的道理，在探究表格意义的同时，让学生学会用列表格的方法解决搭配问题。当学生对找到结果进展不同方法的探究，并进展深入的沟通与思索，以免重复与遗漏。同时也进展了学生的数学思维。

三年级下册数学教学反思5

始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生供应详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的把握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用学生熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一局部，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展现不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经受了口算学问的形成过程，也让学生经受了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构学问，把握肯定的学问技能，同时也获得用数学的胜利体验。算用结合，以用促算，让学生经受解决问题的过程，培育学生依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用力量，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来进展学生的实践力量。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观看现实生活，培育他们运用数学的意识，增加学生运用学问解决实际问题的力量。鼓舞学生去发觉生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的解决实际问题结合起来，避开计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的力量和数学应用的意识，增加实践应用的力量。

由此可见，有效地进展“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、力量、技能共同进展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培育了学生用数学解决问题的力量和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐进展并收到扎实的效果。

三年级下册数学教学反思6

有人曾经说，“教学是一门圆满的艺术”。今日自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“圆满的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘结合全组学员教师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。

《面积和面积单位》是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时，是后面学习内容的根底。本节内容的教学目标主要有三点：

1．使学生熟悉面积的含义和常用的面积单位。

2．使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3．培育学生观看、比拟等思维力量和操作力量。

一、我的胜利

1．能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过嬉戏激发学生学习的兴趣，同时利用嬉戏本身的不公正，有意识地渗透面积是有大小之分的。如，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时，许多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联系生活学习数学学问，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。

2．突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，熟悉平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在熟悉1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来熟悉。

3．合作学习，主动参加，发挥学生的主体性。“面积”含义的理解和熟悉，都是通过学生观看，操作活动，沟通活动中实现的。

4．利用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习兴趣本节课采纳多媒体帮助教学，融直观性，学问性，趣味性为一体，解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。

二、我的缺乏

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着教师。这节课的小组活动，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要连续努力。

2．本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改良。在教学为什么要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节约时间，事先为学生预备了方格纸，小方格纸片，让学生根据我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能准时地整理和总结。

每节课，教师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“……”

三年级下册数学教学反思7

一、创设了一个生动好玩的情境。

古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边外形、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新奇的。由此可见，如何让学生科学地熟悉并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终消失半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮忙学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的熟悉，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。

二、开展有序、有效的活动。

1．首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。

“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观看、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

2．观看对称现象，感知对称图形。

观看图片争论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观看到的外形让学生用对折的方法亲自验证。这一观看——争论——动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。

3．在充分的练习中稳固。

给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。

三、感受数学的美。

数学与生活严密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种均匀、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。

三年级下册数学教学反思8

现代教学论认为：学生只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。让学生感受数学、经受数学、体验数学是学习数学的最正确方式。

本课在教学设计上力求表达这样一些特点：

1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。在导入时我用学生熟识的铺地砖引入新课，感知面积时又以数学课本、练习本和课桌的面为例，体验面积单位时又让学生自己去列举生活中的实例。

2、重视学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“观看、重叠、数格子”等方法比拟面积的大小。又在此根底上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比拟、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性熟悉，获得了教学的最大效益。

3、在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。

三年级下册数学教学反思9

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它特别抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一熟悉，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法

求平均数的方法，一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进展过程的演示；还有一局部数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。平均数的概念比拟抽象，许多人对平均数的含义不理解。于是我结合详细的实例“20xx年爸爸的月平均工资是20xx元”和“期末考试我们班的数学平均分是90分”来进展分析，让学生进一步理解平均数反映的是一组数据的总体状况是一个虚拟的数，而不是详细的真实数。通过学生对句子的解释可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步清楚起来。

二、练习具有坡度，循序渐进

第1个层次是引用课本上的例题，帮忙学生理解平均数的意义及算法。第2个层次是计算一年平均每月的用水量，给出4个季度的用水量，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应。拓展题，小明的语文、数学、英语的平均分是95，语文96，数学93，英语多少分？目的是培育学生的.逆向思维。

但在教学过程中也有许多缺乏，时间的安排及学生的把握不是很好，还有局部同学的计算频频出错，正确率的速度有待提高。

三年级下册数学教学反思10

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不行少的一个内容，计算能帮忙人们解决问题，是小学生学习数学所必需把握的根底学问和根本技能，只有在解决问题的详细情境中才能真正表达出计算的作用。如何让枯燥的内容更生动化，在教学中详细做法如下：

一、创设学生熟识的情境，激发学生的学习兴趣。

新课程标准新理念指出：数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有共性的过程。虽然每个学生的生活学问背景、所处的文化环境及思维的方式都各不一样，但是他们都有一个共同的特点：喜爱参加嬉戏。于是在课前我创设了一个优待活动，抓住学生的心理，激发学生想参加的欲望，使他们一开头便以一种愉悦的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下根底。课堂顺着一根主线：创设情境——自主提出问题——争论解决问题——选择最优的计算方法——实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活阅历，运用迁移推理进展学习，让学生在愉悦的气氛中好猎取胜利体验，从而也感受到生活中到处有数学。

二、给学生一个活泼的时机，让学生在课堂中逐步把握学习的方法并有效运用到以后的学习中去。

本节课的学问是很简单的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正把握有用的学问，培育学生的学习力量呢？于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思索得出可以类推的方法进展口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在最终的拓展练习中，出示：（）乘（）的积是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今日所学的学问列出算式就是一种进步，而优生不仅要运用今日所学的学问，还要运用一些简洁的概率，就是让学生思索：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满意题目中的全部条件；从而也培育了学生仔细审题的良好习惯，学会独立的思索问题并能够将新知与旧知有机的结合起来。

三年级下册数学教学反思11

四月十五日在下孔学校上了一节公开课。在本节课的教学实践过程中，我以课标精神为指导，注意表达人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的进展，这样的新课标理念。纵观全课，我认为这一节课根本完成教学任务，但离一节胜利的课还有肯定的差距。这节课的特色有以下几个方面：

１、在活动中构建学问。

本节课的教学活动中，我以猜谜语引出苹果，通过分苹果引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分根底上这一方面作了铺垫。在熟悉分数这一环节中学生通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在活动之中，让学生体验到学问的建构。

２、教学活动面对全体，全员动手参加，贯穿始终。

数学课堂教学要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都能胜利。这节课是面对全体学生的教学活动，学生参加面广，到达了百分之百动手参加，在全员参加中通过观看、思索、领悟、理解逐步来熟悉分数。

３、在学习活动过程中注意培育学生的创新思维

在探究“半个”的表示方法中，学生用写半个字，画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜爱的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的表达。

４、强化了数学与生活的联系

数学本身来源于生活，现实生活中布满数学，数学与现实生活有着亲密的联系。本节课我留意从学生熟识的生活情境动身，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动，最终我有又以分苹果嬉戏让学生回归生活。

总之，这节课实现了我的设计意图，表达了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有缺乏之处：

教师的课堂应变力量差，自己比拟紧急，也由于在数学课堂教学中阅历不够丰富，在处理一些突发大事是不够敏捷。由这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。

学生是学习的仆人，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生进一步进展，让孩子成为真正的仆人，才能落实教学任务。在教学中由于怕任务完不成，不敢放手让学生去探究。这也是我平常教学中的困惑，是我在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启发。

数学教学活动是激发学生思维，培育规律推理力量等方面的一门重要课程，在今后的教学中我会不断探究和努力，取人之长补己之短，与新课程共同进步。

三年级下册数学教学反思12

由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

在课堂中也有缺乏之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步转变观念，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。

三年级下册数学教学反思13

《新课标》强调“数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”胜利放射的辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将学生从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照顾，真是从生活中来到生活中去。

突出主体地位，制造了自然和谐的环境

在课堂教学中，教师应当充分敬重学生，给他们以发觉问题、解决问题的时机，使教学活动真正面对全体学生，使学生人人得到进展。

本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让学生依据表格中的数据自己提出数学问题。提问题的过程，就是培育学生的主动思索、主动发觉，用数学的眼光对待四周的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由学生自己提出今日讨论的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样学生感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里布满了傲慢和骄傲。

敬重个体差异，设计了满意不同需求的练习

家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了学生的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同进展，最大限度地满意每一个学生的进展需求，对有特别数学才能和爱好的学生可以为他供应更多的进展时机。

本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的复原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次学生的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培育学生估算力量这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。

思维深度延长，激活了学生内在的进展潜能

在求平均数应用题中，学生经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，学生能熟悉错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进展了深度挖掘，引导争论：

1.什么样的状况下，可以（142+140）÷2？2.假设男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3.假设女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4.再让学生比视力，猜想五年级四个班哪个班学生的平均身高最高？

这样深入挖掘，有意识地对学生思维进展深度引领，将一条简洁的选择题进展屡次争论，让学生享受到数学思维带来的乐趣。《人教版三年级数学下册《平均数》教学反思》这一教学反思，来自！

三年级下册数学教学反思14

本节课我在教学中运用学问的迁移，让同学从比拟中发觉新的学问其实是已学学问的连续，他们有着一样的特点。一开头，我设计了从几个分数中发觉它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的学问，同学很简单就分清了，一类为上节课的学问是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在教师还没有出示课题之前同学已经对这一类的分数有所了解了，但作为教师要非常清晰，同学只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习讨论中带着同学去探究。我是这样想的，固然也是这样做的。在接下去的教学环节中，我所设计的让同学自主探究分数几分之几与几分之一的内在的联系与区分。同学经过对同一图形（一个圆、一个长方形）平均分成若干分，取其中的一份与取其中的几份相比拟，发觉它们的一样点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数一样，只不过取的份数不同。比拟探究之后，同学还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。从同学的口中得出这样的结论，教师还需要再反复强调那些生硬刻板的学问内容吗？在这里培育了同学分析比拟，归纳推理的力量。

由于第一阶段的良好的攻势同学在对几分之几分数的理解上已不成问题。在接下去的环节中让同学动手实践，利用手中的学习用品创造一个分数。同学劲头高涨，人人都投入到工作之中，合作气氛融洽。人人都有事做，个个都有效果，这就是我认为本堂课比拟成功的一个方面。通过合作学习，引导同学擅长通过合作参加数学学习活动，共享学习效果。通过再让同学创造出一些其他分数，丰富了同学关于分数的表象。

良好的学习习惯是在平常一点一滴渐渐地潜移默化地积存的。从心理学角度考虑三年级同学的留意品质还是以无意留意为主，为了加强对同学有意留意的培育，平常课堂上要求同学能完整表述同学或教师的一些讲解内容，能时刻关注教师在某一学问点的提出或书写的过程，再次邀请同学进展总结与概括。本节课上在分数的读发与写法的提出环节中我不是一味采纳教师讲同学听地方法，而是邀请同学从教师上课过程中所听到的看到的进展提炼与概括。果真同学不负众望，能完整地表述出分数地读发与写法，还能较准确地表述分数各局部的名称，在经过教师的点拨之下，分数各局部所表示的意思也能概括得非常准确。

同分母分数大小的比拟也采纳让同学动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的熟悉，也为下面学习同分母分数的简洁计算做预备。

在稳固练习阶段，采纳闯关的练习形式一下子把留意力已经有点分散的同学又吸引到了某一焦点上，使得松弛的弦再一次绷紧了。在练习中加强了同学对分数的熟悉，同时也采纳梯度式的层面让有力量的同学尽情发挥自身的才能。

这堂课完全表达了新课程的理念让同学理解性地学习数学，在每一个环节地设计中教师都能以人为本，注意对同学留意品质的培育。虽然如此，我还是觉得这堂课存在着某些欠缺的地方，那就是对于学习有困难的同学照看还不够。下一步我要朝着更加完善的方向努力，让我的每一位同学都能学好数学。

三年级下册数学教学反思15

本节课我努力为学生制造宽松、民主、和谐的学习气氛，组织学生进展自主探究学习。

片段一：了解有关年月日的学问

对三年级学生来说，?年、月、日?的学问绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的学问。因此，上课伊始，我就请学生沟通对‘年、月、日’的了解：

生1：一年有12个月

师追问：每年都是吗？分别是……进展板书1月～12月。）

生2：有的月大，有的月小？

（师追问：我似乎有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）

生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。

（师追问：的确如此吗？）

生：我会怎么记住大月和小月。

（师：真了不起，等我教师可能会请你来教大家一招，不过时机可是给上课仔细听讲的孩子哦。（盼望小家伙能憋得住、别太兴奋了））

生：一年有365天。

（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些怀疑了，立刻有孩子说还有的一年有366天呢。）

生：每四年中就会消失一个闰年。

（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点需要补充的）

……

反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的气氛。大局部孩子们对年月日的学问是有肯定根底的，但又不是全然正确的，应当说这样的状况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的沟通有缺乏或错误，引发思索：?究竟正确的应当是什么呢？?探究的根底是发觉，发觉问题则可以激活大家的探究欲望，把学生引入问题思索的情境，使学生明确探究目标，给思维以方向。

片段二：熟记大小月。

师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？

生1：我会用拳头来记。

首先请课始沟通的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由教师带着大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡察时，特殊关注几个理解力量差一些的孩子，发觉王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大……四月小……?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没方法，只好个别指导了。）

生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教师介绍口诀。

师：还有没有好方法记呢？