非限定性定语从句公开课解析课件

非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比非限定性定语从句公开课解析非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1一、初中音乐中基础知识的教学现状（一）音乐基础知识的教学内容偏离。初中生已经步入了青春期，在身体迅速发育的同时，理解力和记忆力也有了质的提升。因此在该阶段，音乐教学应侧重于教授学生基本的音乐知识，例如五线谱、各种乐器的特点等，并在此基础上培养学生对音乐的鉴赏能力，这样才能达到初中音乐教学的目标，音乐课程的开设才有意义。但目前我国有相当一部分初中音乐教学内容单纯是教学生唱歌，没有任何音乐基础知识的讲解，这种教学内容和小学音乐教学无异，不能满足青春期学生的审美需求，使初中音乐教学陷入了重大的误区。（二）对音乐基础知识教学重视不够音乐。初中音乐课程能够教授学生基本的音乐知识，并培养学生的审美能力和对美的追求，对学生自身的成长发展大有裨益，但对于中考来说确实可有可无的，因此很多学校音乐课程的开设仅仅是为了应付教育部的检查。缺乏重视的音乐课程面临两个困境：第一，音乐基础知识教学人才稀缺。国内大部分中学的音乐教师只有一两个，很可能还兼任着其他科目的教学，音乐教学人才极其缺乏，究其原因还是由于学校对音乐教学重视不够，在人才引进上不肯投入资金。第二，音乐课程被占用。学校对音乐课不重视，自然会致使音乐课程被其他课程占用现象严重[1]。某些学校毕业班的升学压力较大，就取消了音乐课，替换为语数外等重点课程，这种做法不仅影响了音乐课程教学的正常进行，还占用了学生的放松时间，给他们带来更大的压力。（三）音乐教师教学素质偏低。音乐教师是音乐课程教学中的主角，掌握着教学内容、把控着课堂节奏，可以说一个教师教学素质的高低将直接决定着音乐课程能否顺利开展。而我国很大一部分地区初中音乐基础知识教学都存在着教师教学素质低下的问题，具体表现在：1.教学理念认识存在误区：初中音乐教学的目的在于培养学生审美的能力和对音乐美的追求，部分教师没有意识到这一点，单纯地进行歌曲教学，矮化了初中音乐课程的意义。2.教学手段单一：丰富的教学手段能够激发学生学习音乐的兴趣，提升学生的注意力。仅仅通过弹奏电子琴的传统教学模式极大地阻碍了音乐课程的进程，不利于课程改革的进行。二、初中音乐中基础知识教学现状的应对方法（一）加强音乐课程的重视，强化课程教学地位。学校对于音乐基础知识教学重视不够，是诱发目前中学音乐教学种种问题的根本原因，因此，加强学校对音乐课程的重视，提升音乐课程的教学地位才能从根本上解决课程时间被占用、教师教学素质低下等一系列问题。重视中学音乐教育，首先应当保证音乐课堂不被其他课程占用，学校应当分派专门监督人员，坚决杜绝此类事件的发生。其次，学校应当投入资金，引进高水平音乐教学教师，给予音乐教师尊重，提升音乐教师的地位，这样才能有效提升中学音乐教师的教学素质。另外，添置音乐教学设备、提升课堂质量也是重要举措之一。（二）改变教学理念，加强基础知识和音乐鉴赏教学。初中音乐教学的课程目的是在学生掌握基础知识的基础上，提升学生的音乐鉴赏能力。音乐课程的教学目的决定了初中音乐教学不能简单地进行歌曲教学，初中音乐教师必须改变这种传统的教学观念，加强对学生对于音乐基础知识的教学，并在教授歌曲的同时，激发学生主动欣赏作品的兴趣，让学生在学习歌曲的同时提升鉴赏能力[2]。（三）引进现代技术，丰富教学形式。兴趣是最好的老师，丰富的教学形式能激发学生学习音乐基础知识的兴趣，从而带动整个中学音乐教学工作的顺利开展。一方面，中学音乐教学可以在课程中引进先进的技术，例如在进行贝多芬《命运较交响曲》的鉴赏课程教学时，可以让学生通过网络了解贝多芬的生平以及创作背景，这样就能让学生掌握作品中相关的音乐基础知识，还能让学生感受到作品所表现出来的情感内涵，从而提升音乐鉴赏能力。另一方面，将乐器引入课堂也不失为丰富课堂教学内容的重要手段。不同的乐器能够带给学生不同的音乐感受，琴声的古典、箫生的悠远以及重金属乐器的铿锵都能让学生感受到音乐的魅力。三、结论初中音乐基础知识教学中存在问题较多，问题产生的原因也比较复杂。想要提升音乐课程的教学地位，发挥音乐教学对中学生素质培养的作用，需要全体音乐工作者的共同努力。在一次校内研究上，我校一位青年教师在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，他对第二自然段中“疾驰”一词的教学处理引起我的思考。师：疾驰是什么意思？生：速度非常快。师：你能把这个速度读出来吗？生：读。（语速快，情感淡。）显然，教者只是把理解“疾驰”之意作为教学旨归。这样就造成词语教学浅层滑行，学生思维无法触及词语内核，自然就无法走进肖邦内心的情感世界，促成生本之“回音壁式”的对话效果。课后，笔者和这位老师就这个环节进行了交流：我：你觉得“疾驰”这样处理的好处是什么？师：扣住了它的意思，通过读让学生进一步领悟其意。我：你能谈谈对高段词语教学的一些认识吗？师：高年级，学生有一定的知识储备，能独立理解词语，因此可以淡化词语教学，所以，本课的重点是引导学生感悟文章的内容，领悟作者的表达方法。而且我觉得这个词语和文章的难点没多大的关联，属于课文中的边缘词，理解其意就可以了。通过交流结合他的教学过程，我们不难发现以下问题：一、认识缺位造成词语教学边缘化引导学生感悟文章内容，领悟作者的表达方法，这没错，但这不是边缘化词语教学的缘由。高年级词语教学被边缘化，很重要的一点就是因为很多教师对词语教学的重要性认识不到位。如公开课上，尽力回避或者“浮光掠影”地处理词语教学，原因是大多数教师认为词语教学很难出彩。常态课中，学生认读之后，让他们谈谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容分析，把词语教学和对文本的感悟割裂开来的现象并不罕见。教者对词语教学认识错位造成词语教学得不到应有重视，词语被边缘化就在所难免了。二、学段目标不明促使词语教学边缘化三、整体意识不强加剧词语教学边缘化读《把我的心脏带回祖国》一文，肖邦爱国之情昭然。站在篇的高度去解读“疾驰”，就不难发现这个词在整篇文章中的重要性。课文四、五两个自然段，虽然语言平实，但情真意切。在异国他乡的18年是肖邦为祖国解放奔波的18年，是他把所有精力都投入为祖国解放而创作音乐的18年，离别之际还恋恋不忘魂归故土，真是“一片冰心在玉壶”。把“疾驰”置于整篇文章的语境中，我们就不难发现“疾驰”背后那份让人动容的爱国之情：肖邦不忍耽搁，更不能、不肯耽搁呀。对文本解读浅尝辄止，缺乏整体观照的视野，加剧词语教学的边缘化。由此可见，“疾驰”一词本身不是边缘词，而是因为教者自身的种种原因造成这个词语被边缘化。那么，教师该怎样处理“疾驰”这个词语，使学生透过对这个词语的学习走进肖邦的内心世界和文本有效对话呢？首先，笔者引导学生想象面对恩师深厚的情义、殷切的期望，泪水溢满眼眶的肖邦回首华沙城会说点什么；进而引导学生走进肖邦的内心，感触其对恩师、亲人、祖国的留恋；然后叩问既然肖邦如此留恋祖国，为什么不是依依不舍地离开，而是疾驰而去？在矛盾处设疑，激起学生思维碰撞。生1：因为肖邦太爱自己的祖国，他多待一会儿，就多一份离别的痛。生2：肖邦眼里满是泪水，说明他很痛苦，他爱自己的老师，他不愿让老师看到自己内心的痛。……学生思维被激活，笔者因势利导，追问“仅仅如此吗？请大家默读课文四、五两段，想一想，离别的18年是怎样的18年”，从而拓宽学生的阅读视野，使学生与文本的对话在一个更广阔的背景下展开。生1：没时间概念的18年；工作、工作、再工作的18年。生2：四处奔波的18年；日夜思念祖国的18年。接着，笔者追问“他为什么而奔波、工作？肖邦真的没有时间概念了吗？”把学生的思维引向深入，促使学生与文本进行深入的对话。生1：他在为祖国的解放而奔波，整整奔波18年。生2：肖邦把分分秒秒都投入到工作中，创作音乐激发起同胞们的斗志。生3：肖邦的时间概念是他的分分秒秒都属于祖国。师：“疾驰”还让你真切地感受到什么？生1：“疾驰”告诉我们肖邦想尽快投入到为国家解放而斗争的新的战斗中去，一刻也不能耽搁。生2：离开祖国的18年是为国家奔波的18年。“疾驰”让我感受到肖邦决心拿起音乐这样的武器去战斗，一分也不肯耽搁。师：是呀，因为不忍面对而“疾驰”，更因不能耽搁、不肯耽搁而“疾驰”呀！读出肖邦此刻丰富的内心世界吧！将“疾驰”置于文本整体语境中，可以拓宽学生整体领悟语言文字内涵的背景，让学生的思维触摸到“疾驰”的内核――肖邦不忍耽搁（他不愿让恩师看到自己内心的痛楚），更不肯、不能耽搁（祖国波兰被沙俄侵占，人民生活在水生火热之中，他必须立刻投入到解放祖国的斗争中去）。整体观照“疾驰”，其在学生认知世界就不只是速度的符号，而是肖邦情感迸发，爱国志向的张扬。由此可见，词语教学切不可被边缘化。因为词语教学不只是为了理解其意（自身的，在具体语境中的），也不只是为了通过词语教学架起学生和文本深入对话的桥梁，更不是仅仅为了领悟其表情达意的作用，词语教学还有更深层次的价值。首先，活用语言的需求。其次，培养语感的需求。阅读教学其实是以提高学生阅读能力，进而提升其阅读品质为己任的。衡量学生阅读能力的标准是什么？其实就是看学生是否在阅读中比较直接、迅速地感悟语言文字，进而快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味情感，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。这其实也就是我们平常所说的语言感应能力，而这样的感应能力是需要大量的语言实践来培养的，繁琐、支离破碎的分析自然不堪此任。词语因语境而丰富多彩，词语教学自然要密切联系语境。这样就要引导学生以整体语境为背景，通过对相关词句的含英咀华、咀嚼涵咏，读出词语的言中之情、言外之意。学生语言感应能力在这样潜移默化的培养下得以提高，学生的阅读品质得到质的提升。最后，培养整体感悟能力的需求。语文教学要摒弃繁琐分析，注重整体把握，这是共识。教法即学法，教师引导学生感悟文本的过程影响着学生看待问题的视角。词语因语境而多姿多彩，词语教学自然要密切联系语境，这样才能品出词语的质地和芬芳。如果课堂教学中能经常引领学生从具体语境的视角去品析词语，那学生整体把握文本能力、整体感悟能力就能得到锤炼、提高，其语文素养自然会不断提升。词语教学是贯穿于整个语文教学过程中的，切不可被边缘化！非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很1非限定性定语从句公开课解析课件2ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1Shehangsouteverydaynearb3U的it5Gramma矿Non-restrictiveattributiveclauses非限制性定语从句U的it5Gramma矿4品味一“翻”a)Shehastwobrotherswhoareworkinginthecity她有两个在这个城市工作的弟弟。(Shehasmorethantwobrothers.D)Shehastwobrothers,whoareworkinginthecity.她有两个弟弟,他们在这个城市工作。(Shehasonlytwobrothers.品味一“翻”5下面两个句子只有一个逗号之差,意义大相径庭a)Hewillwearnoclotheswhichwillmakehimdiferentfromothers他不会穿一些使他显得与众不同的衣服。b)Hewillwearnoclothes,whichwillmakehimdifferentfromothers他不穿衣服,这会使他显得与众不同。下面两个句子只有一个逗号之差,意义大相径庭6etsdisetsdis7Hewillwearnoclothes2.HewillwearnoclothesDiscussion找出句1&2之间形式上的差别找出句1&2,之间句子意思上的差别分析句1&2中主从句关系是否密切Hewillwearnoclothes8定语从句限制性定语从句非限制性定语从句形式上不用逗号“,”与用逗号“,”与主主句隔开句隔开从句和主句关系密切,从句和主句关系意义上如删除,主句则失去意不密切如删除,义或意思表达不完整。主句仍能表达完整的意思。译法上译成先行词的定通常译成主句的”关系词指物:that,which的使用指人who.whom不能用that所属关系:whoseTHY定语从句9非限制性定语从句中关系词的指代关系指人指物在定语从句中的作用Who主语Whom宾语Whch指代整个主句主语宾语whose定语非限制性定语从句中关系词的指代关系10关系副词(where,when的指代关系指地点指时间在定语从句中的作用Where地点状语When个词+which时间状语tipthat,why不能在非限制性定语从句中使用关系副词(where,when11非限定性定语从句公开课解析课件12非限定性定语从句公开课解析课件13非限定性定语从句公开课解析课件14非限定性定语从句公开课解析课件15非限定性定语从句公开课解析课件16非限定性定语从句公开课解析课件17非限定性定语从句公开课解析课件18非限定性定语从句公开课解析课件19非限定性定语从句公开课解析课件20非限定性定语从句公开课解析课件21非限定性定语从句公开课解析课件22非限定性定语从句公开课解析课件23非限定性定语从句公开课解析课件24非限定性定语从句公开课解析课件25非限定性定语从句公开课解析课件26非限定性定语从句公开课解析课件27非限定性定语从句公开课解析课件28非限定性定语从句公开课解析课件29非限定性定语从句公开课解析课件30非限定性定语从句公开课解析课件31非限定性定语从句公开课解析课件32非限定性定语从句公开课解析课件3326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比非限定性定语从句公开课解析非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1一、初中音乐中基础知识的教学现状（一）音乐基础知识的教学内容偏离。初中生已经步入了青春期，在身体迅速发育的同时，理解力和记忆力也有了质的提升。因此在该阶段，音乐教学应侧重于教授学生基本的音乐知识，例如五线谱、各种乐器的特点等，并在此基础上培养学生对音乐的鉴赏能力，这样才能达到初中音乐教学的目标，音乐课程的开设才有意义。但目前我国有相当一部分初中音乐教学内容单纯是教学生唱歌，没有任何音乐基础知识的讲解，这种教学内容和小学音乐教学无异，不能满足青春期学生的审美需求，使初中音乐教学陷入了重大的误区。（二）对音乐基础知识教学重视不够音乐。初中音乐课程能够教授学生基本的音乐知识，并培养学生的审美能力和对美的追求，对学生自身的成长发展大有裨益，但对于中考来说确实可有可无的，因此很多学校音乐课程的开设仅仅是为了应付教育部的检查。缺乏重视的音乐课程面临两个困境：第一，音乐基础知识教学人才稀缺。国内大部分中学的音乐教师只有一两个，很可能还兼任着其他科目的教学，音乐教学人才极其缺乏，究其原因还是由于学校对音乐教学重视不够，在人才引进上不肯投入资金。第二，音乐课程被占用。学校对音乐课不重视，自然会致使音乐课程被其他课程占用现象严重[1]。某些学校毕业班的升学压力较大，就取消了音乐课，替换为语数外等重点课程，这种做法不仅影响了音乐课程教学的正常进行，还占用了学生的放松时间，给他们带来更大的压力。（三）音乐教师教学素质偏低。音乐教师是音乐课程教学中的主角，掌握着教学内容、把控着课堂节奏，可以说一个教师教学素质的高低将直接决定着音乐课程能否顺利开展。而我国很大一部分地区初中音乐基础知识教学都存在着教师教学素质低下的问题，具体表现在：1.教学理念认识存在误区：初中音乐教学的目的在于培养学生审美的能力和对音乐美的追求，部分教师没有意识到这一点，单纯地进行歌曲教学，矮化了初中音乐课程的意义。2.教学手段单一：丰富的教学手段能够激发学生学习音乐的兴趣，提升学生的注意力。仅仅通过弹奏电子琴的传统教学模式极大地阻碍了音乐课程的进程，不利于课程改革的进行。二、初中音乐中基础知识教学现状的应对方法（一）加强音乐课程的重视，强化课程教学地位。学校对于音乐基础知识教学重视不够，是诱发目前中学音乐教学种种问题的根本原因，因此，加强学校对音乐课程的重视，提升音乐课程的教学地位才能从根本上解决课程时间被占用、教师教学素质低下等一系列问题。重视中学音乐教育，首先应当保证音乐课堂不被其他课程占用，学校应当分派专门监督人员，坚决杜绝此类事件的发生。其次，学校应当投入资金，引进高水平音乐教学教师，给予音乐教师尊重，提升音乐教师的地位，这样才能有效提升中学音乐教师的教学素质。另外，添置音乐教学设备、提升课堂质量也是重要举措之一。（二）改变教学理念，加强基础知识和音乐鉴赏教学。初中音乐教学的课程目的是在学生掌握基础知识的基础上，提升学生的音乐鉴赏能力。音乐课程的教学目的决定了初中音乐教学不能简单地进行歌曲教学，初中音乐教师必须改变这种传统的教学观念，加强对学生对于音乐基础知识的教学，并在教授歌曲的同时，激发学生主动欣赏作品的兴趣，让学生在学习歌曲的同时提升鉴赏能力[2]。（三）引进现代技术，丰富教学形式。兴趣是最好的老师，丰富的教学形式能激发学生学习音乐基础知识的兴趣，从而带动整个中学音乐教学工作的顺利开展。一方面，中学音乐教学可以在课程中引进先进的技术，例如在进行贝多芬《命运较交响曲》的鉴赏课程教学时，可以让学生通过网络了解贝多芬的生平以及创作背景，这样就能让学生掌握作品中相关的音乐基础知识，还能让学生感受到作品所表现出来的情感内涵，从而提升音乐鉴赏能力。另一方面，将乐器引入课堂也不失为丰富课堂教学内容的重要手段。不同的乐器能够带给学生不同的音乐感受，琴声的古典、箫生的悠远以及重金属乐器的铿锵都能让学生感受到音乐的魅力。三、结论初中音乐基础知识教学中存在问题较多，问题产生的原因也比较复杂。想要提升音乐课程的教学地位，发挥音乐教学对中学生素质培养的作用，需要全体音乐工作者的共同努力。在一次校内研究上，我校一位青年教师在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，他对第二自然段中“疾驰”一词的教学处理引起我的思考。师：疾驰是什么意思？生：速度非常快。师：你能把这个速度读出来吗？生：读。（语速快，情感淡。）显然，教者只是把理解“疾驰”之意作为教学旨归。这样就造成词语教学浅层滑行，学生思维无法触及词语内核，自然就无法走进肖邦内心的情感世界，促成生本之“回音壁式”的对话效果。课后，笔者和这位老师就这个环节进行了交流：我：你觉得“疾驰”这样处理的好处是什么？师：扣住了它的意思，通过读让学生进一步领悟其意。我：你能谈谈对高段词语教学的一些认识吗？师：高年级，学生有一定的知识储备，能独立理解词语，因此可以淡化词语教学，所以，本课的重点是引导学生感悟文章的内容，领悟作者的表达方法。而且我觉得这个词语和文章的难点没多大的关联，属于课文中的边缘词，理解其意就可以了。通过交流结合他的教学过程，我们不难发现以下问题：一、认识缺位造成词语教学边缘化引导学生感悟文章内容，领悟作者的表达方法，这没错，但这不是边缘化词语教学的缘由。高年级词语教学被边缘化，很重要的一点就是因为很多教师对词语教学的重要性认识不到位。如公开课上，尽力回避或者“浮光掠影”地处理词语教学，原因是大多数教师认为词语教学很难出彩。常态课中，学生认读之后，让他们谈谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容分析，把词语教学和对文本的感悟割裂开来的现象并不罕见。教者对词语教学认识错位造成词语教学得不到应有重视，词语被边缘化就在所难免了。二、学段目标不明促使词语教学边缘化三、整体意识不强加剧词语教学边缘化读《把我的心脏带回祖国》一文，肖邦爱国之情昭然。站在篇的高度去解读“疾驰”，就不难发现这个词在整篇文章中的重要性。课文四、五两个自然段，虽然语言平实，但情真意切。在异国他乡的18年是肖邦为祖国解放奔波的18年，是他把所有精力都投入为祖国解放而创作音乐的18年，离别之际还恋恋不忘魂归故土，真是“一片冰心在玉壶”。把“疾驰”置于整篇文章的语境中，我们就不难发现“疾驰”背后那份让人动容的爱国之情：肖邦不忍耽搁，更不能、不肯耽搁呀。对文本解读浅尝辄止，缺乏整体观照的视野，加剧词语教学的边缘化。由此可见，“疾驰”一词本身不是边缘词，而是因为教者自身的种种原因造成这个词语被边缘化。那么，教师该怎样处理“疾驰”这个词语，使学生透过对这个词语的学习走进肖邦的内心世界和文本有效对话呢？首先，笔者引导学生想象面对恩师深厚的情义、殷切的期望，泪水溢满眼眶的肖邦回首华沙城会说点什么；进而引导学生走进肖邦的内心，感触其对恩师、亲人、祖国的留恋；然后叩问既然肖邦如此留恋祖国，为什么不是依依不舍地离开，而是疾驰而去？在矛盾处设疑，激起学生思维碰撞。生1：因为肖邦太爱自己的祖国，他多待一会儿，就多一份离别的痛。生2：肖邦眼里满是泪水，说明他很痛苦，他爱自己的老师，他不愿让老师看到自己内心的痛。……学生思维被激活，笔者因势利导，追问“仅仅如此吗？请大家默读课文四、五两段，想一想，离别的18年是怎样的18年”，从而拓宽学生的阅读视野，使学生与文本的对话在一个更广阔的背景下展开。生1：没时间概念的18年；工作、工作、再工作的18年。生2：四处奔波的18年；日夜思念祖国的18年。接着，笔者追问“他为什么而奔波、工作？肖邦真的没有时间概念了吗？”把学生的思维引向深入，促使学生与文本进行深入的对话。生1：他在为祖国的解放而奔波，整整奔波18年。生2：肖邦把分分秒秒都投入到工作中，创作音乐激发起同胞们的斗志。生3：肖邦的时间概念是他的分分秒秒都属于祖国。师：“疾驰”还让你真切地感受到什么？生1：“疾驰”告诉我们肖邦想尽快投入到为国家解放而斗争的新的战斗中去，一刻也不能耽搁。生2：离开祖国的18年是为国家奔波的18年。“疾驰”让我感受到肖邦决心拿起音乐这样的武器去战斗，一分也不肯耽搁。师：是呀，因为不忍面对而“疾驰”，更因不能耽搁、不肯耽搁而“疾驰”呀！读出肖邦此刻丰富的内心世界吧！将“疾驰”置于文本整体语境中，可以拓宽学生整体领悟语言文字内涵的背景，让学生的思维触摸到“疾驰”的内核――肖邦不忍耽搁（他不愿让恩师看到自己内心的痛楚），更不肯、不能耽搁（祖国波兰被沙俄侵占，人民生活在水生火热之中，他必须立刻投入到解放祖国的斗争中去）。整体观照“疾驰”，其在学生认知世界就不只是速度的符号，而是肖邦情感迸发，爱国志向的张扬。由此可见，词语教学切不可被边缘化。因为词语教学不只是为了理解其意（自身的，在具体语境中的），也不只是为了通过词语教学架起学生和文本深入对话的桥梁，更不是仅仅为了领悟其表情达意的作用，词语教学还有更深层次的价值。首先，活用语言的需求。其次，培养语感的需求。阅读教学其实是以提高学生阅读能力，进而提升其阅读品质为己任的。衡量学生阅读能力的标准是什么？其实就是看学生是否在阅读中比较直接、迅速地感悟语言文字，进而快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味情感，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。这其实也就是我们平常所说的语言感应能力，而这样的感应能力是需要大量的语言实践来培养的，繁琐、支离破碎的分析自然不堪此任。词语因语境而丰富多彩，词语教学自然要密切联系语境。这样就要引导学生以整体语境为背景，通过对相关词句的含英咀华、咀嚼涵咏，读出词语的言中之情、言外之意。学生语言感应能力在这样潜移默化的培养下得以提高，学生的阅读品质得到质的提升。最后，培养整体感悟能力的需求。语文教学要摒弃繁琐分析，注重整体把握，这是共识。教法即学法，教师引导学生感悟文本的过程影响着学生看待问题的视角。词语因语境而多姿多彩，词语教学自然要密切联系语境，这样才能品出词语的质地和芬芳。如果课堂教学中能经常引领学生从具体语境的视角去品析词语，那学生整体把握文本能力、整体感悟能力就能得到锤炼、提高，其语文素养自然会不断提升。词语教学是贯穿于整个语文教学过程中的，切不可被边缘化！非限定性定语从句公开课解析1、合法而稳定的权力在使用得当时很35非限定性定语从句公开课解析课件36ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1Shehangsouteverydaynearb37U的it5Gramma矿Non-restrictiveattributiveclauses非限制性定语从句U的it5Gramma矿38品味一“翻”a)Shehastwobrotherswhoareworkinginthecity她有两个在这个城市工作的弟弟。(Shehasmorethantwobrothers.D)Shehastwobrothers,whoareworkinginthecity.她有两个弟弟,他们在这个城市工作。(Shehason