幼儿攻击性行为论文（优选6篇）,心理健康论文

幼儿攻击性行为论文〔优选6篇〕,心理健康论文本篇论文目录导航：【】幼儿攻击性行为论文〔优选6篇〕【】【】【】【】幼儿攻击性行为指的是当需求得不到知足，或者自个的权利遭到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。下面我们就为大家介绍一些关于幼儿攻击性行为论文范文，提供应大家作为一个话题讨论。幼儿攻击性行为论文范文：试论户外区域游戏中幼儿攻击性行为的指导策略沈力作者江苏省昆山市千灯中心幼儿园内容摘要：在幼儿园教育中，老师会带领幼儿开展户外区域游戏，在游戏中部分幼儿会出现带有攻击性的行为。外表上攻击性行为不利于幼儿成长，实际上在其行为后对其进行有效指导，能够帮助幼儿提升社会意识。老师需要在幼儿游戏的经过中，对幼儿攻击性行为出现的原因进行分析，并采取有效方式方法对幼儿情绪进行引导。本文主要对户外区域游戏中幼儿出现的攻击性行为进行分析，针对幼儿的行为加以指导，采取有效方式方法帮助幼儿提升社会意识。本文关键词语：户外区域游戏；幼儿；攻击性行为；指导策略；Abstract:Inkindergarteneducation,teacherswillleadchildrentocarryoutoutdoorareagames,inwhichsomechildrenwillhaveaggressivebehaviors.Onthesurface,aggressivebehaviorisnotconducivetothegrowthofyoungchildren,butinfact,effectiveguidancetothemaftertheirbehaviorcanhelpyoungchildrentoimprovetheirsocialawareness.Teachersneedtoanalyzethecausesofchildrensaggressivebehaviorsduringchildrensgames,andtakeeffectivemethodstoguidechildrensemotions.Thisarticlemainlyanalyzestheaggressivebehaviorofyoungchildreninoutdoorgames,providesguidancetoyoungchildrensbehavior,andadoptseffectivemethodstohelpyoungchildrenimprovetheirsocialawareness.Keyword:Outdoorareagame;Youngchildren;Aggressivebehavior;Guidancestrategy;幼儿阶段的孩子，处于情绪波动幅度较大成长范围。在游戏或者一些活动中，很容易由于小事导致情绪波动出现攻击性行为。这种攻击性行为不及时引导，幼儿会遭到其他同伴的排斥，对于幼儿本身的身心发育也会造成影响。同时，对于幼儿出现的攻击性行为，老师与家长都高度重视，多观察幼儿行为，找到攻击性行为产生的真正原因，采取措施解决幼儿不良行为，保障幼儿身心健康。1.幼儿攻击性行为的表现与危害〔1〕幼儿攻击性行为的表现幼儿教育活动中，会有区域活动教学，老师会带领学生在区域内进行游戏。期间，幼儿会由于一些原因导致攻击性行为出现。幼儿这种行为也被称为侵犯行为，幼儿通常会产生肢体上的损害，对其别人采取打人、咬人等行为；还有一种是权利损害，例如，幼儿A抢夺幼儿B的玩具等，有蛮横的心理；除此之外，心理伤害也是攻击性行为的一种，表现为挑唆等行为，进而上升到最后一种行为，对别人叫骂。〔2〕幼儿攻击性行为的危害幼儿在开展区域性活动中，产生攻击行为的可能性较高。并且在不同区域开展游戏时，幼儿会在娱乐的经过中自行获取需要的工具，这样造成攻击性行为产生的频率高于室内活动。攻击性行为对幼儿的心身健康极为不利，并且幼儿无法自主地解决行为，会采取告状的方式请请教师的帮助，得不到帮助就会以大哭大闹的方式来宣泄情绪。幼儿本身的指控能力就差，在攻击性行为产生的同时，会以将情绪发泄在同伴身上，毁坏行为获得快感，这也使得攻击性行为升级。攻击性行为如不早日矫正，对于幼儿的将来发展会造成严重的影响，这种行为将伴随着幼儿一同成长，直至成年时期，将不良的情绪越演越烈，严重时还会导致其走上犯罪道路。2.有效帮助幼儿学会正确人际交往〔1〕师生构建和谐关系幼儿时期，师生关系的融洽程度，对于幼儿发展起着重要的作用。幼儿教学中，幼儿平常接触最多的对象就是老师，接触时间甚至超过家长。老师的举止对于幼儿会产生影响，老师与幼儿之间友爱，保持平等的状态。但是老师在幼儿心中会有独特的地位，幼儿会对老师产生崇拜的想法。老师与幼儿之间建立良好的关系，对于幼儿健康发展，减少攻击性行为有着极大的帮助。〔2〕幼儿与同伴和谐相处幼儿之间的和谐相处，也是幼儿将来人际交往的相处之道。老师在幼儿教学中，需要利用游戏等活动方式，帮助幼儿意识到同伴的重要性，建立相互之间的协作关系，鼓励幼儿团结友爱同伴，乐于共享，提升人际关系。〔3〕家长积极配合老师需要尽可能多组织课外活动，邀请家长前来帮助幼儿共同培养交往能力，使幼儿充分感受家庭的暖和。家长可以以邀请幼儿的同伴来家里做客，或者带领幼儿去同伴家里串门，加强幼儿的人际交往能力。幼儿在同伴家里玩耍的经过中，便于把握交往技巧，提早让幼儿接触社会，对于幼儿的将来发展特别有益。3.幼儿攻击性行为矫正策略〔1〕擅长观察找出原因幼儿年龄较小，在出现攻击性行为的同时，老师假如言语粗暴会导致适得其反，严重时还会给幼儿的心理留下阴影。幼儿在户外区域有游戏中出现攻击性行为时，老师不应该先去制止，而是需要冷静的去观察，找到引发幼儿不良行为产生的原因，根据原因进行分析，采取对应的手段去处理幼儿攻击性行为。老师需要充分考虑，直接对幼儿行为进行处理，对于涉事幼儿与其他幼儿都会造成不良影响，老师需要保证态度温和，照顾幼儿的情绪，在这里基础上对幼儿行为进行引导。幼儿产生攻击性行为的诱因有很多，玩耍经过中，玩具的争夺、不小心口角激发矛盾、或者打闹升级。这些都需要老师细心的观察，找对原因才能对症下药，引导幼儿正确的处理人际关系。老师在幼儿出现冲突时，应：幼儿攻击性行为的团体游戏治疗探究纪伟标孙遥作者珠海市教育研究院珠海市实验中学内容摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿对别人造成伤害的行为。游戏治疗是通过游戏活动来对幼儿进行心理治疗的方式方法，是一种新的、有效的心理辅导和教育方式方法，对促进幼儿心理健康的发展有积极的作用。本研究从攻击性行为的干涉策略入手，讨论游戏治疗的有效性及团体游戏治疗方案的设计，进而对幼儿的攻击性行为进行有效的矫正。本文关键词语：幼儿攻击性行为；游戏治疗；团体游戏治疗；心理健康；作者简介：纪伟标，珠海市教育研究院，二级老师；；孙遥，珠海市实验中学，一级老师。；一、何为攻击性行为攻击就是有意伤害别人的行为，该行为会对其别人造成身体等方面的伤害，其核心特征为有意伤害性,攻击通常还牵涉愤恨或想要伤害别人的情绪或内部心理状态。[1]参考其别人的研究能够发现，幼儿出现的攻击行为可定义为幼儿有意伤害别人的行为或倾向，这种行为的详细表现包括幼儿存心故意打、推、踢、掐等躯体攻击行为和哄起外号、造谣中伤、侮骂等言语攻击行为。攻击性幼儿在和别人交往的经过中，不易和别人建立稳定的关系，而且也不会和别人进行沟通，此能力的缺乏最终会对幼儿性格等方面的发展造成一定的消极影响。攻击性行为不仅会阻碍幼儿的发展，而且日后也会导致幼儿出现侵犯、霸凌等行为。[2]二、攻击性行为干涉策略的理论形式心理学家从多个视角解释和讲明攻击性行为的发生系统。以Freud和Lorentz为代表的本能论以为，攻击是一种本能。[3]Dollard和Miller的挫折-攻击理论指出，人类出现攻击行为并不是由于本能，很多的情况下是挫折所致。[3]Bandura的社会学习理论指出，出现攻击行为，实际上是模拟的结果。[3]Dodge基于对信息加工的研究，以为是攻击者没有准确把握社会信息，进而出现了攻击行为，这也是个体对社会情境的了解产生了偏差的经过。[3,4]不同理论流派对攻击性行为的干涉持有不同的见解。我们国家学者主要以共情能力训练等手段对幼儿攻击行为进行干涉研究[5],归纳起来主要有精神宣泄法、技巧训练法、认知改变法。〔一〕精神宣泄法本能论和挫折-攻击理论是精神宣泄讲，以为任何一种攻击行为的发生，都是减弱其余一切攻击行为冲动的精神发泄，对敌对冲动做无害的释放能有效地减少攻击行为。[6]处理攻击性行为首先要努力提供情绪宣泄的多种形式和途径，把个体内在的负性情绪宣泄出来，其次要提高个体自自信心，让每个个体都有成功和表现自我的时机，减少个体的挫折感。〔二〕技巧训练法社会学习论以为，攻击行为是学习的结果，攻击不仅能够通过观察直接学习而获得，还能够通过群众媒体实现间接获得，攻击行为是个人与环境互相作用的结果。各种行为问题的产生，很大程度上是由于缺乏处理这些问题的技巧。技巧训练可使攻击性幼儿有效地发展各种反响技能，进而更好地控制个人的情绪，提高自控力和解决人际问题的能力。〔三〕认知改变法社会认知论强调认知因素在攻击性行为中的重要作用，以为个体的攻击性强弱与他对社会信息的认知方式、认知技能、周围环境以及他以往对攻击性的经历体验记忆都有密切联络。有攻击倾向的幼儿在处理社会信息的经过中存在认知缺乏或偏差的现象。[7]攻击性幼儿容易将别人的行为做敌意性的归因，将别人的行为动机解释为敌意性的，并据此做出相应的攻击反响。因而，对于有攻击倾向的幼儿，老师应从改变认知着手，重点帮助幼儿提高接收、整合信息的能力和对情境线索的分辨体认、标定能力，进而让幼儿更好地理解别人与环境。三、游戏治疗的可行性游戏治疗实际上就是通过游戏的方式对幼儿进行心理治疗的方式方法，是一种利用非语言媒介手段来实现心理健康教育的技术。由于发展上的限制，幼儿的沟通能力较差，无法准确表示出本身的感受，因而，幼儿不能够很好地理解语言传递的信息。英国精神分析师Winnicott以为，外部客体世界与内部主体世界之间存在着一种过渡，即过渡性客体,而游戏就是华而不实的一种。幼儿从外部客体世界中抽取出部分元素，以自我为主体进行加工，构造一个主客杂糅的过渡世界。[8]游戏是幼儿用来表示出自个的工具，是与生俱来的一种倾向，幼儿在游戏中表现其体验、情绪、认知、沟通、社会关系等。国际游戏治疗大师Landreth提出，幼儿通过游戏的方式能够进行自由的沟通，而且能够通过积极的介入学会用游戏来直接表示出自个的想法。[9]因而，在游戏的经过中，幼儿本身的经历体验、感受等方面逐步得以表示出，因此能逐步地进行自我治疗。团体游戏治疗实际上就是将团体、游戏这两种治疗方式融合起来。[9]Landreth提到，团体游戏治疗实际上就是幼儿和治疗师之间出现的、带有动力特征的人际关系，并且，游戏治疗师能通过游戏、环境的渲染，让幼儿利用游戏，展现本身的想法，找到真正的自我。团体是幼儿的生活基础，幼儿能够学习同伴的行为，通过团体互动提升观察能力，进而提升自我价值感。[9]团体中的幼儿具备一定的同质性，他们能够实现用游戏进行自由的沟通。四、幼儿攻击性行为团体游戏治疗方案设计从各理论流派的分析中能够归纳出攻击性幼儿具备的三大特质：缺乏正向的人际互动技巧，比拟冲动，难以控制自个，碰到人际冲突情境时，倾向于采用无效、攻击的方式来解决问题；判定别人意图时容易采取敌意归因方式，更容易注意和回忆具有威胁性的情境线；标定情绪时有扭曲的现象。[2]因此，在设计游戏治疗方案时，老师可从情绪、人际关系、自我监控力三个方面入手，有针对性地进行。下面以一个游戏为例进行介绍。〔一〕情绪管理技巧训练对于攻击性幼儿，老师首先要做的是对其进行情绪管理技巧的训练。攻击性幼儿在学习和生活中积累了过多负面情绪，他们由于找不到适当的宣泄途径，因而采用攻击行为进行宣泄。在游戏治疗的初期，首要的任务是使攻击性幼儿学会选择适当的宣泄方式，进而对自个的情绪进行控制。1.情绪宣泄游戏老师能够通过感觉气球游戏让幼儿正确地表示出出内心的感觉，进而宣泄压抑的情绪。感觉气球游戏详细施行步骤如下：第一，让幼儿绘制很多气球。第二，帮助幼儿写下能够讲出来的感受，将其贴在第一个气球上。第三，对剩下的气球进行命名，命名能够根据需要处理的问题而取不同的名字，如父母、兄弟姐妹、同学、自个〔任何一个与攻击关系有关联的人员〕。第四，从第一个气球上，将感受卡片转移，让幼儿发表感受，进而理解自个的感觉，进而建立一种常态，减少焦虑。2.情绪识别游戏情绪识别游戏对于攻击性幼儿而言至关重要。根据社会认知理论的观点，攻击性幼儿较少输入情境线索，缺乏对情绪的分辨体认能力，所以，进行情绪识别的训练能够提高幼儿识别情绪的能力，对幼儿攻击性行为进行抑制。情绪识别游戏详细施行步骤如下：第一，提供八个情绪脸谱。第二，让幼儿从脸部表情、生理反响与情境脉络等角度考虑，练习辨识不同的情绪。第三，让幼儿在接下来的各种技巧训练中反复练习，体会情绪，通过游戏提升辨识别人情绪与自个情绪的敏感度。3.情绪控制游戏很多攻击性行为，十分是幼儿的攻击性行为，往往是情绪性的，他们一时控制不了自个的冲动情绪，进而出现了攻击性行为。学习情绪控制技巧能够提高幼儿控制自个情绪的能力，进而避免攻击性行为的发生。情绪控制可在叠叠乐游戏中进行练习，详细施行步骤如下：第一，将幼儿进行分组，各组进行竞赛，分别派出代表玩叠叠乐.第二，小组的其余成员能够进行干扰，进而使其停止游戏，但是禁止出现打人行为，每次游戏为2分钟。第三，讨论游戏的感受，向幼儿介绍自我对话的方式方法，通过自我对话让幼儿把握正向的、积极的对话方式。〔二〕人际交往技巧训练在人际交往技巧训练中，老师可运用讲明、示范、观察、模拟、反应与强化等社交技巧训练方式帮助幼儿建立起正向的人际互动关系。幼儿能够先从较积极的人际交往技巧入手，如倾听、学会表示出自个的不满等，然后渐渐深切进入经常遭遇的人际窘境，如如何对别人的欺负做出适当的反响、与人产生冲突时该如何反响等。1.倾听游戏第一，两个幼儿各自拿一张卡片，卡片上能够是动物或者是句子〔句子如我家养了3只小猫我家养了5只小狗等〕，在团队的前面站定。第二，让这两个幼儿学卡片上动物的叫声，并且让其他的幼儿猜这是什么动物，或者治疗师讲出动物的名字，其他的幼儿通过判定站在所讲的代表这种动物的幼儿前，锻炼幼儿倾听的能力。2.表示出不满的游戏第一，木偶游戏。通过情境设计，让幼儿用木偶表演处理事情的方式，其他的幼儿讨论华而不实的优劣之处。例如，设计如下情境：教师批评你没有写作业，你骗教师讲忘记带了。在情境的设计之中，幼儿需要准确判定老师的指控能否正确，然后考虑应对方式方法。第二，所有的幼儿进行交换游戏，用对方愿意的方式来交换对方的物品。老师引导幼儿考虑：当别人拒绝你时，你的感受是如何的？在获取别人的东西时，你有如何的感受？在日常的生活之中，有些东西是你想要的，但是如何都得不到，这种情况下你的感受是如何的？当教师、家长都要你去做你不想做的事情时，你的感受是如何的？3.角色扮演游戏针对幼儿经常面对的人际交往冲突问题，老师能够使用角色扮演的方式，让幼儿有时机站在相关角色的立场去体会在冲突中可能产生的想法和意图，进而发展幼儿对别人的情感和认知的洞察和同理能力。老师能够让幼儿扮演母亲、父亲、教师及处在不同情境中的自个，在扮演中体验角色、宣泄情绪、表示出愿望，进而到达发展同理心的目的。〔三〕自我监控技巧训练自我监控技巧训练包括两个方面，一个是生气控制训练，一个是冲动控制训练。前者在情绪管理技巧训练中已有相关讲明。冲动往往很容易造成攻击行为的产生，假如能对幼儿冲动进行控制，就能极大地抑制攻击性行为的发生。冲动控制的详细施行策略是在每个技巧的步骤中，要求幼儿学会参加停止，并数到五想想看他讲了什么或是想想看你能够怎么做等步骤，使幼儿在面对冲突情境时能先慢下来，多搜集相关信息，做出判定后再反响。游戏是一种媒介，是沟通的工具，无论采用何种游戏，目的都是要让幼儿通过玩游戏实现本身的完全表示出和揭露自我。当前有关研究显示，团体游戏治疗干涉对幼儿的情绪行为水平有积极的作用[10],这在某种程度