生物课堂的导入技能课件

第三章生物课堂的导入技能课堂导入是中学生物教学的重要环节之一，精彩的导入能够收到先声夺人、引人入胜的效果；失败的导入则使人无精打采，昏昏欲睡。所以，一堂课中导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。课堂教学导入既受时间、环境、教材等客观因素的影响，也受老师与学生的知识水平、生活阅历、性格思想及审美能力等主观条件的制约。课堂导入有着自身的客观规律，教师可以凭借逻辑推理，依靠理智活动，对导入规律进行控制和探索。因此导入技能的掌握与否是体现教师专业水平的重要方面。一、导入技能的含义课堂导入是教师教学中的引言部分。是将学生由非学习状态转入学习与思考活动的准备阶段。具有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近学生与教师情感距离等作用。是生物教师在一段新的教学内容或教学活动开始时，教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生的注意、激发学生情趣产生学习动机、明确学习目标和建立知识联系的一类教学行为技能。导入技能作为教师职业的一项基本技能，被广泛应用于生物教学的各类活动中，经常与提问、观察、讲解等教学技能配合使用。2.激发学习动机学生的学习动机有内部、外部之分，内部学习动机来自知识或学习本身，表现是学生出自对知识学习的学习兴趣而学习。对内部动机占主导的学生来说，学习是一种享受。外部动机是来自于知识、学习之外的因素，如社会地位、经济收入、个人名誉等。对外部动机占主导的学生来说，学习仅仅是一种手段。内部动机是持久稳定的，外部动机是不稳定、不持久的。学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生产生学习需要的心理状态。也就是学生的学习愿望、学习意愿。激发学生学习动机，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。3.衔接新旧知识复习与新知识相关的旧知识，是导入的重要内容之一，它不仅能够激活旧知识，为学习新知识提供方便，还使得课程学习中课与课之间由已知到未知，过渡的自然流畅。课堂导入既承担着“承上启下”、“温故知新”的知识衔接作用，也充当着课与课之间的“桥梁”和“纽带”作用。4.明确学习目标使学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。5.创设学习情境案例：种群

麋鹿又称四不像，是我国特有的珍稀动物，属于世界濒危物种。麋鹿曾经在我国繁盛一时，后来由于人们的捕杀，野生麋鹿已经灭绝。1900年，八国联军入侵我国时，又杀光了我们所有的圈养麋鹿，从此麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国的动物园中。由于水土不服，数量逐渐减少。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让他们回归家园，从此绝迹百年麋鹿重现中国，这不仅是一个五种的传奇，同时也见证了中华民族的兴衰。2003年我国在江苏实行大规模麋鹿野生放养实验，一次选出18头麋鹿放归大自然。大家思考一下：（1）这18头麋鹿所构成的群体称什么？它们现在发展到多少头？（2）当初，这18头麋鹿放养时在年龄组成、性别比例上有什么样的要求？（3）将来数量上会发生怎样的变化？（4）我们应采取什么样的措施来保护这群失而复得的麋鹿？二、导入的基本要求与原则

目的性与针对性原则导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么?怎么学?为什么要学?要针对教学内容的特点与学生实际。围绕教学内容，根据学生的年龄特征、心理需求和认知发展水平，结合教师个人的专业知识基础与特长来构思启发性原则

关联性原则

直观性原则

趣味性原则

灵活性原则

直观导入是指教师引导学生观察实物、标本、模型、或媒体演示物等，引起学生学习兴趣，进而从观察中提出问题，进入新课。举例：“细胞核是遗传信息库”中的“DNA结构”时，教师为学生出示DNA双螺旋结构，使学生对于原本抽象的概念有一个直观的认识，便于学生理解。需注意两点：一是展示内容必须与教学内容密切联系；二是在学生观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题、指示观察、思考的关键，促进学生思维。悬念导入指教师故意在扣人心弦处嘎然而止，引起学生强烈的探求欲望，使学生情不自禁地投入到学习中去的技能。举例：“性状遗传的规律性”教师提出的悬念性问题是：一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个无耳垂的女儿，试问：A、这种现象可能发生吗？B、