有效教学的心理学策略

1点燃学生心灵火焰创造教学颠峰业绩

有效教学的心理学策略

成都大学

桂世权教授2

主要内容

第一部分：有效教学的含义第二部分：有效教学的认知策略

一、感知规律与有效教学

二、记忆规律与有效教学

三、思维规律与有效教学第三部分：有效教学的非认知策略

一、注意规律与有效教学

二、动机规律与有效教学

三、情感意志与有效教学

四、气质性格与有效教学

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第一部分：有效教学的含义

通用定义：有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。

评价标准：

1、必须达成教学目标2、满足学生发展需要4第二部分：有效教学的认知策略

一、感知规律与有效教学

(一)遵循感知规律，促进有效教学

1、合理运用被感知事物的强度律

2、合理运用对象与背景差别的差异律

3、合理运用知觉的组合律4、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律5

（二）提高社会认知能力

1、正确对待第一印象

2、避免“晕轮”效应

3、防止“刻板印象”第二部分：有效教学的认知策略6第二部分：有效教学的认知策略

二、记忆规律与有效教学

（一）创设良好的记忆氛围1、让学生处于良好的情绪状态2、使学生具有明确的记忆目的3、提高学生对记忆意义的认识7

（二）注意教学安排的合理化1、要注意合理安排课程2、要保证课间休息

3、要适当调节教学进度

（三）掌握有效的记忆方法目前最流行而又取得公认的记忆方法是PQ4R法第二部分：有效教学的认知策略8

（四）组织有效的复习，防止学生遗忘

1、及时复习

2、合理分配复习时间

3、反复阅读与试图回忆相结合4、复习方法多样化

5、适当的超额学习第二部分：有效教学的认知策略9第二部分：有效教学的认知策略

三、思维规律与有效教学

（一）创设问题情境，激发学生积极思维

问题情境：是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有的情境过程，即设疑（问题）—探究—深思—发现—解决问题的过程。

【教师注意之处】

1、考虑学生身心水平；2、激发学生兴趣,并独立思考10第二部分：有效教学的认知策略（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维1、注重学生求异思维的训练

2、采用变式教学，培养学生思维的深刻性

变式教学：是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（数、理、化中很多变式教学训练）

比如：比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进行比较，最后得出谁优谁劣？11第二部分：：有效教学学的认知策策略（三）帮助学生掌掌握问题解解决的思维维过程，提高学生解解决问题的的能力1、鼓励学生生仔细地界界定问题2、教给学生生分析问题题的策略3、鼓励学生生多角度提提出假设4、提供问题题解决的机机会12第二部分：：有效教学学的认知策策略（四）帮助助学生调控控问题解决决的心态，，提高学生生解决问题题的效能1、建立民主主的师生关关系2、营造宽松松的学习氛氛围3、完善激励励评价机制制4、尽量让学学生处于中中等强度的的动机和愉愉悦情绪中中13第二部分：：有效教学学的认知策策略（五）创造造有利条件件，培养学学生良好的的思维品质质1、类比迁移移——培养思维的的深刻性和和广阔性2、合理想像像——培养思维的的敏捷性3、多方思考考——培养思维的的灵活性4、言语调控控——培养思维的的逻辑性5、突破常规规——培养思维的的独特性和和批判性【注释】良好的思维维品质主要要是七各方方面：深刻刻性、广阔阔性、敏捷性、灵灵活性、逻逻辑性、独独特性和批批判性14第三部分：：有效教学学的非认知知策略一、注意规规律与有效效教学(一)无意注意在在教学中的的运用1、创设优良良教学的环环境2、合理安排排教学过程程【注释】无意注意是是没有目的的也不需要要意志努力力的注意，，是一种较较为轻松的的注意。引引起无意注注意的因素素主要来自自于刺激的特点点以及人自自身的状态态。15第三部分：：有效教学学的非认知知策略(二)有意注意在在教学中的的运用1、明确目的的任务，激激发学习动动机2、使学生掌掌握与学习习活动有关关的知识技技能3、合理组织织教学过程程，积极培培养学生的的学习兴趣趣4、确立合理理的教学常常规，培养养学生坚强强的意志【注释】有意注意是是既有目的的也需要意意志努力的的注意，引引起和维持持有意注意意需要一定定的条件。。16第三部分：：有效教学学的非认知知策略(三)两种注意交交替的规律律在教学中中的运用1、上课开始始时——有意注意2、教学过程程中——无意注意3、重难点讲讲解——有意注意【讨论】为什么？17第三部分：：有效教学学的非认知知策略(四)课堂上学生生的分心与与控制1、分心：亦称注意的的分散，是是指一个人人的心理活活动在必要要的时间内内不能充分分地指向与与集中。平平常叫“走走神”“开开小差”等等2、分心的原原因：（1）主观原因因；（2）客观原因因；（3）不可预期期的因素3、分心的表表现：（1）注意的警警觉水平降降低（2）经常改变变注意对象象（3）注意凝滞滞（缺少灵活性性）（4）注意发生生转移18第三部分：：有效教学学的非认知知策略4、控制学生生分心的措措施：（1）超前控制制（2）信号控制制（3）提问控制制（4）邻近控制制（5）表扬或批批评控制（6）偶发事件件的处理【注释】课堂上教师师对偶发事事件的处理理能力体现现出一名教教师的教育育机智水平平的高低。。19第三部分：：有效教学学的非认知知策略二、动机规规律与有效效教学(一)动机规律在在教学中的的运用1、提高教学学水平2、明确学习习目标3、给予学生生及时和适适当的反馈馈4、正确运用用强化5、提供成功功机会6、引导学生生对学业失失败进行正正确归因7、创设良好好的学习心心理环境20第三部分：：有效教学学的非认知知策略三、情感意意志与有效效教学(一)情感与教学学1、情感与学学习效率2、情感与智智能发展3、情感与学学习态度【注释】一般而言，，中等强度度的正性情情绪最有利利于提高人人的认知效效率，负性性情绪或过过强的正性性情绪都会会抑制或干干扰人的认认知活动。。21第三部分：：有效教学学的非认知知策略(二)意志与教学学1、加强都大大学生世界界观和价值值观的教育育，培养自自觉性2、鼓励大学学生克服困困难，培养养坚定性3、帮助大学学生排除由由于心理，，培养果断断性4、调动大学学生克服片片面的认识识，培养自自制力5、启发大学学生加强意意志的自我我锻炼【注释】意志是确立立目标、克克服困难、、去实现目目标的心理理过程，是是否克服困困难是其核核心成分。。它具有自自觉性、坚坚定性、果果断性、自自制力等特特点。22第三部分：：有效教学学的非认知知策略四、气质性格与有效教学学(一)气质理论的的教育教学学价值1、正确区分分和对待学学生的气质质特征2、针对学生生的气质特特征类型因因材施教3、引导学生生正确认识识自己的气气质特征【注释】一般情况下下，气质分分为胆汁质质、多血质质、粘液质质和抑郁质质四种类型型。23第三部分：：有效教学学的非认知知策略(二)老师的管教教方式与学学生的性格格特征老师的管教方式学生的性格特征

民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力

专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性

放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任24强度律表明明，作为知知识物质载载体的直观观对象（实实物、模象象或言语））必须达到到一定的程程度，才能能为学习者者清晰地感感知。因此，在教教学过程中中，教师应应突出那些些低强度但但重要的要要素，使它它们充分地地展示在学学生面前；；而且在讲讲授过程中中，教师的的言语应尽尽量做到抑抑扬顿挫、、轻重有别别。25对象与背景景的设置可可以从两个个层次分析析：在物质载体体层次，涉涉及的是如如何在板书书设计、教教材编排、、授课技巧巧等方面恰恰当地加大大对象与背背景的差异异，突出直直观对象；；在知识本身身层次，涉涉及的是新新旧知识的的安排，如如何使已有有知识在学学习新知识识时起到经经验作用，，即通过什什么样的手手段、途径径唤起某些些旧知识，，使旧知识识能成为学学习新知识识的支撑点点。26组合律表明明，凡是在在空间接近近、时间上上连续、形形状上相同同、颜色上上一致的事事物，易构构成一个整整体为人们们所清晰地地感知。因此，教材材编排应分分段分节；；教师讲课课应有间隔隔和停顿；；板书布局局应合理，，顺序适当当，大小主主次适宜，，重点突出出。27第一印象是是指给人留留下的最初初印象影响响着后来对对他再次发发生的知觉觉，即两个个素不相识识的人处次次见面对对对方产生的的印象。在教育教学学中，教师师要注意自自己的言行行举止、穿穿着打扮等等，尤其是是教态、教教风，给学学生留下良良好的第一一印象；对对待学生，，则不能单单凭第一印印象去判断断、推测学学生的优劣劣，“先入入为主”，，而应以全全面发展的的观点看待待他们，善善于从他们们身上不断断获得新的的信息，做做到一视同同仁。28“晕轮”效效应是指在社会会认知中，，把知觉对对象某一特特性不加分分析的扩大大为他的整整体特性。。如对学习成成绩好的学学生“一俊俊遮百丑””，让这方方面的优点点掩盖各种种缺点，而而对学习成成绩差的学学生“一坏坏百坏”、、“一无是是处”。因因而，教师师要实事求求是，全面面的看待学学生，防止止以偏盖全全。29“刻板印象象”即对事物产产生比较固固定的、笼笼统的看法法。如一般般人总认为为老人弱不不禁风；北北方人豪爽爽、耿直；；上海人机机灵等。在教育教学学中，教师师要避免将将顽皮、反反抗的学生生看成不懂懂事、难以以管教的差差生，而把把安静、顺顺从的学生生看成是守守纪律、听听话的好学学生；不要要认为女学学生到了高高年级时成成绩就一定定会滑坡；；不要认为为男女同学学之间频繁繁交往就一一定有问题题。教师应注重重对学生进进行长期、、深入细致致地观察和和了解，针针对学生个个体特点进进行具体分分析，作出出客观、公公正、全面面、科学的的评价。30教师应控制制每堂课的的信息投入入量，注意意克服教学学中比较普普遍的“信息量越越大越好””的错误倾向向，这不仅仅有利于学学生课上的的消化、吸吸收，也会会因识记材材料数量的的适当控制制而提高识识记的效率率。31PQ4R法的取名是是下面所述述学习材料料时应该遵遵循的6个步骤的英英文缩写。。(1)预习(Prepare)；(2)提问(Question)；(3)阅读(Read)(4)思考(Reflection)；(5)复述(Repeat)；(6)复习(Review)这种记忆技技术由于学学习者通过过对学习材材料的进行行良好的“主观上的的组织”，能够产生生良好的记记忆效果。。32由于遗忘的的进程是先先快后慢，，所以复习习必须及时时，及时意意味着在遗遗忘尚未大大规模开始始前就进行行，及时复复习可阻止止通常在学学习后立即即发生的急急速遗忘。。像对外语语单词的复复习最好在在识记后24小时内进行复习习33很多实验证证明，一般般情况下，，分散学习习比集中复复习的效果果好。但是是在使用分分散复习时时，时间间间隔长短，，要根据材材料的性质质、数量、、识记已经经达到的水水平确定。。一般是“先密后疏疏”，即在识记记后不久的的一段时间间内，复习习的次数要要多一些，，复习之间间时间间隔隔要短一些些；随着知知识巩固程程度的提高高，复习的的次数可少少一些，时时间间隔可可长一些。。切忌“三三天打鱼，，两天晒网网”。34阅读与回忆忆由于时间间分配的比比例不同，，记忆的效效果有显著著的差异。。用于试图图回忆的时时间越少，，记忆的效效果越好。。盖茨以为为，时间与与分配的最最好比例是是80%的时间用于于试图回忆忆，20%的时间用于于阅读。35超额学习是是指在学习习达到刚好好成诵以后后的附近学学习。又称称过度学习习。它是巩固保保持、防止止遗忘的有有效方法之之一，特别别是对识记记需要长期期保持或记记不牢固就就会严重影影响下一步步学习的基基础知识具具有重要作作用。大量的实验验研究表明明，超额学学习的量与与保持量成成正相关，，但最佳记记忆效果并并非与超额额学习的量量成正比。。一般超额额学习在50%左右效果最最佳，一旦旦超过100％，保持效果便便不再随之之显著增长长，反而逐逐次降低。。36比如讲解荣荣格的“原型”设定如下的的问题情境境然后提问问，学生自自我体会分分析、理解解、总结，，达到掌握握概念本质质的目的：：原型：是集体潜意意识的内容容；是经验验的集结；；是没有内容容的形式；；是需要后天天知识或经经验显影的的原始意象象；是最初初的模式，，所有与之之类似的事事物都模仿仿的模式…比如，“母母亲原型””不等于母母亲本人、、照片或某某一女人的的照片，它它更像是一一张必须通通过后天经经验来显影影的照相底底片。37通过变式教教学，使学学生不迷恋恋于事物的的表象，而而能自觉地地从本质看看问题；同同时，使学学生学会比比较全面地地看问题，，注意从事事物之间的的联系的矛矛盾上来理理解事物的的本质，在在一定程度度上可克服服和减少思维中的绝绝对化而呈现的思维僵化及及思维惰性性。38人类解决问问题的思维维过程，一一般包含这这么几个步步骤，即发现问题、、分析问题题、提出假假设和验证证问题。通过对问题题解决过程程的理论与与实践分析析，心理学学家认为在在教学活动动中教师应应该帮助学学生掌握问问题解决的的基本步骤骤和方法，，提高学生生解决问题题的能力。。39类比思维的的本质是通通过映射将将知识从一一个范围迁迁移到另一一个范围。。类比迁移是用过去解解决过的相相似问题(源问题)的解决方法法和程序去去解决靶问问题。比如，有的单位招招聘人员要要求有类似似从业经验验，本质是是可以进行行类比迁移移。40教育机智是教师在教教育、教学学过程中的的一种特殊殊定向能力力，是指教教师对学生生活动的敏敏感性，能能根据学生生新的特别别是意外的的情况，迅迅速而正确确地作出判判断，随机机应变地及及时采取恰恰当而有效效的教育措措施解决问问题的能力力。是教师师良好的综综合素质和和修养的外外在表现，，是教师娴娴熟运用综综合教育手手段的能力力。【讨论】你教学中遇遇到过哪些些偶发事件件，采用过过哪些教育育机智？41教师教学中中的实际情情况比较复复杂，涉及及归因的因因素比较多多，例如学学习态度、、兴趣、教教学质量、、能力、经经验、心境境、任务难难度、运气气、同学帮帮助等等，，运用这种种方法的要要点，是促促进学生的的归因朝着着有利于吸吸取教训、、总结经验验、增强信信心、再接接再厉的方方面分析，，其实质就是是利用归因因对学习动动机的积极极影响。【讨论】不论哪一类类学生，归归因中最忌忌讳的是什什么？42情感是人对客观观事物是否否满足人的的需要而产产生的态度度体验。它它是人对客客观世界的的一种特殊殊的反映形形式。情感是同人人的社会性性需要相联联系的主观观体验，是是人类所特特有的心理理现象。根根据情感的的内容、性性质和表现现方式的不不同，人类类的高级社社会情感主主要有道德感、理智感和美感。（理智感与知知识紧密相连））43学习态度（attitudetolearning）是一个人人对学习活活动较为持持久的肯定定或否定的的内在反应应倾向。它它不是一种种单纯的心心理成分，，而是一个个包括认识识、情感和和倾向在内内的复杂的的心理现象象。良好的的学习态度度会直接影影响到学生生的学习效效果，是学学生全面发发展的一个个重要基础础和起点。。我们认为为，明确学学习目的、、陶冶理智智情感、培培养学习兴兴趣，是促促进学生形形成良好学学习态度的的三个重要要方面。教师在教学学实践中重重视构建和和谐的师生生关系，努努力挖掘学学生理智活活动中的积极情绪体体验，让学生快快乐的学习习。教师应应以身作则则，以自身身的理智感感和教学语语言的生动动性去感染染学生，促促进学生理智感的发展，提提高学生的的学习兴趣趣。44教师应该理理解学生意意志行为中中的心理冲突1、双趋冲突突。有时，一个个人以同样样强度的两两个动机追追求同样并并存的两个个目的，但但又不能同同时达到，，像这种从从两所爱者者或两趋向向中仅选择择其一的矛矛盾心理状状态，称为为双趋冲突突。（比如学习习和当学生生干部）2、双避冲突突。有时，一个个人同时遇遇到两个威威胁性而都都想躲避的的目的，但但他又必须须接受其一一始能避免免其二，像像这种从两两所恶者或或两躲避中中必须选择择其一的困困扰心理状状态，称为为双避冲突突。（比如品学学均差的学学生就是如如此）3、趋避冲突突。有时，一个个人对同一一目的同时时产生两种种动机：一一方面好而而趋之，另另一方面恶恶而避之。。（比如大学学生就业就就是如此））4、多重趋避避冲突。有时，一个