《菜园里》教学反思

《菜园里》教学反思【设计根本思路】

新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。《菜园里》是人教版一册的其次个识字单元的第三课。本课有九个词语和一首儿歌。九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟识，在平常的生活中常常遇到，一局部生字结合在蔬菜名中。为此我把教学设计定位于在新理念下创立一种新课堂，让学生在生活中主动获得认知，在活动、嬉戏中通过合作自主感悟，在进一步稳固的同时激发学生以主动的姿势在生活中发觉学习。本课共三课时，范例是第一课时，教学的思路是联系生活，课前沟通──创设情景，投身于虚拟的世界主动识字──开展活动，稳固识字──走向生活，拓展课外。

【第一课时的教学重点、难点】

重点：精确认读豆角等词。

难点：感受学习汉字的乐趣。

【操作步骤及设计意图】

一、联系生活，课前沟通

（课前让学生在家长的带着下去菜园里看看，找找熟悉的蔬菜并找出最喜爱吃的蔬菜。）

１、小朋友，你平常最喜爱吃哪些蔬菜呀？

２、拿出你喜爱吃的蔬菜向大家介绍。

评析：生活中有语文，在生活中学习语文。从学生的生活实际动身。我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜爱吃的蔬菜，在课始让学生起来说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活阅历，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的学问，儿童就会在生活的世界中轻松积极地学习。

二、创设情景，投身于虚拟的世界主动识字

１、导语：

师：今日天气真好，咱们一起参观菜园吧！（课件演示乘着汽车一路上欢快地去菜园。）

生：（一下子聚精会神地看着大屏幕，感觉真的来到了菜园。）

２、感观生词

⑴（课件演示菜园里的蔬菜）说说你熟悉的蔬菜。

⑵课件随机出示蔬菜和名称。

⑶读一读。

３、自主识字（课件出示不带拼音的生词）

⑴请你把熟悉的读一读。

⑵指名读。

⑶沟通识字的途径。

评析：确实，由计算机构成的虚拟世界博大无边，是取之不尽，用之不竭的资源。一年级孩子喜爱梦想，儿童本身也对嬉戏、参观活动等等比拟感兴趣，完全能够在这个虚拟世界中去学习、游览。当教师引导说我们乘着汽车再配上音乐动画及背景，孩子感到已经走进了自家的菜园，在菜园里查找熟悉的蔬菜，正在主动地学习本课的九个蔬菜名称（也就是九个生词），使整个教学过程变成了儿童感兴趣的一个嬉戏、一种活动的过程，让课堂成为嬉戏、活动的场所。

三、开展活动，稳固识字

１、嬉戏：种蔬菜

四人小组合作，把蔬菜和名称图文结合粘在一起，粘进蔬菜园。

２、嬉戏：把生字送回家

⑴看看不完整的儿歌，说说你发觉了什么？

⑵四人小组合作把儿歌填完整。

评析：学生在合作完成种蔬菜和把生字送回家的嬉戏中，学到了别人的特长，弥补了自己的短处。两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有是一个苹果，但假如两个人交换一个学习成果，那么得到的将是两个甚至三个、四个学习成果。孩子们在自主的活动中通过合作稳固了学问，激发了学习语文的乐趣。让我们的新课堂布满合作互动、自主感悟的气息。

四、走向生活，拓展课外

（仿照菜园，预备了一些课外的蔬菜，在实物下面挂上带有拼音的蔬菜名称。）

１、找出你熟悉的蔬菜。

２、向大家介绍你熟悉的蔬菜。

３、课后请在爸爸妈妈的带着下去农贸市场看看还有些什么蔬菜？

评析：生活是教学的源泉，走向生活，让生活成为我们拓展思维的大课堂，激发学生以主动的姿势在生活中发觉学习。

【实践反思】

新课程提倡要在新理念下创立一种开放的、互动合作的、自主感悟的新课堂。结合本课的特点以及孩子们熟识蔬菜等课程资源，通过联系生活，创设情景，开展活动，最终又走向生活拓展课外学习。使得孩子们在新型的课堂中轻松、开心地学习，并激发学习汉字的乐趣，以主动的姿势在生活中自主发觉、自主学习。

《菜园里》教学反思2

今日随着一首欢快的《小兔子乖乖》歌曲开课了。

首先是由韦淞源（班长）主持的《口语训练》：说说自己熟悉的蔬菜。第一个介绍是谢汝梦，他拿着自己画的蔬菜图画卡片介绍：我去菜市场熟悉了黄瓜，黄瓜是青色的，西红柿是红色的，南瓜是黄色的??（嘿！小家伙熟悉的蔬菜还真了少，而且还能把各类蔬菜的颜色精确说出，听着他的汇报，我心里不禁赞叹孩子的认知力量。）小主持赐予他确定：你熟悉的蔬菜真多，向你学习。接下来孩子们争先恐后的介绍了自己熟悉的蔬菜，并且都能讲出各类蔬菜的颜色。在这过程中让我惊喜的是陈轩琪观看得特殊细心，她说黄瓜是青色的，身上还长有刺，像刺猬一样。她这句发言赢得小主持人的表扬：你真棒！观看得真认真！其他学生听了也来劲了，瞧！覃保颂立刻说：豆角长长的像绳子！另一个说：西红柿像灯笼，吃在嘴里还甜甜??

由于口语训练中不是每一个孩子都能发言，看着每个孩子感动的急于表达自己熟悉的蔬菜，我临时让她们与同桌沟通自己所熟悉的蔬菜。这个临时转变的教学设计无形之中让学生进展的口语训练，还能学到新学问。这企不是“一举两得”的好方法。

《口语训练》这教学设计是本课的最大亮点，也是我在南宁民主路小学培训期间感受最深的。从教多年来，我始终在思考：为何学生在课堂上口语表达差？胆识小？学生的预习总不到位？培育一个主持人这么难？其实这些困惑在口语训练中都能得到解决。

固然，要解决这些问题，对学生课前预习的指导尤为重要。如：我执教的《菜园里》，给学生充分的时间预习，提前两天布置的任务，第一天要求学生做自己熟悉的蔬菜生字卡片。在其次天的检查中，我对他们提出更高的要求：第一把自己熟悉的蔬菜画下来，并涂上颜色写上名称；其次能说出这些蔬菜的特点。（这两个任务有难度，要适当的指导。）在其次次的检查中，我发觉有的学生画萝卜用了白、红两种颜色便问他：为什么有两种颜色呢？他说菜市场有白萝卜和红萝卜，还有学生发觉有红色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子们能在生活中自己发觉问题，探究学问了。

我觉得敬重学生是课堂民主的前提。让学生在预习中学到学问，得到感悟比教师教的更记得坚固。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。这就是“参加式”的教学目标。

《菜园里》教学反思3

陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充共享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参加课堂教学全过程，增加学生的自我体验与实践，进展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：

一、让学生有活动的时空

充分赐予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参加，这就必需使教材贴近生活。

闻名教育家赞科夫说过：“假如真正宽阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际动身，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，熟悉菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼观看、动手收集、动嘴询问、动脑思考，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

二、让学生有选择的权利

学生的学习方式和共性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的共性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自己喜爱方法介绍一种菜：①观看蔬菜②读课文③画一画④与别人争论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中进展共性，发挥学生主动性。

三、让学生有展现的舞台

设计丰富的活动形式为学生供应进展自我展现的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的仆人，激发学生的兴趣。菜园里教学反思_菜园里教后感

在《菜园里》教学中，我设计找朋友的嬉戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在欢乐心情中感受到阅读乐趣，进展认字、说话练习，培育合作的力量。又如把学生买来的菜放在一起，进行蔬菜展。此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

活动，让学生自己参加，自主选择，自主体会，自主进展。

活动，让学生开心地去感受、去体会、去思索、去熟悉。

《菜园里》教学反思4

生活是教学的源泉，也是学生们熟悉世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学分成了熟悉生活与探究生活两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于熟悉的朋友。当学生们在教师的帮忙下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，熟悉了它们，欢快的气氛就充满了整个教室。其次个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些生疏或熟识的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的学问点，而是学生们单独探究的“宏大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在熟悉和探究中得到进展。

这个开放课堂，让我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境地。在这里，教育不再是将来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的学问，进展了他们的力量，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

《菜园里》教学反思5

一、创设活动进展主体

陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充共享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参加课堂教学全过程，增加学生的自我体验与实践，进展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个非常详细的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。因此，充分赐予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参加，这就要求教材贴近生活。

闻名教育家赞科夫说过：“假如真正宽阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们熟悉世界的重要途径。在教学中，注意从生活实际动身，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼观看、动手收集、动嘴询问、动脑思考，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

二、让学生有动的时空

充分赐予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参加，这就必需使教材贴近生活。闻名教育家赞科夫说过：“假如真正宽阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际动身，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，熟悉菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼观看、动手收集、动嘴询问、动脑思考，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

三、让学生有选择动的权利

学生的学习方式和共性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的共性。在《菜园里》教学中，安排的环节。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中进展共性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最正确的心理响应。

多少年来，学校的教育活动往往是单向式、强迫式的，在无形中给了学生一种距离。学生的学习方式和共性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的共性，让他们成为学习的仆人。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜爱的一种蔬菜，用自己喜爱的方法介绍一种蔬菜。观看蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人争论。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中进展共性，发挥学生的主观能动性。

四、让学生有展现的舞台

设计丰富的活动形式为学生供应进展自我展现的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的仆人，激发学生的兴趣。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展现自我的舞台。

儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动进展的。因此，我为了满意学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小教师带读、小组赛读、“找朋友”、“爱心使者”，让他们在特定的情景中担当角色，扮演角色为学生供应进展展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的仆人，激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图，此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

动，让学生自己参加，自主选择，自主体会，自主进展。

动，让学生开心地去感受、去体会、去思索、去熟悉。

动，让学生成为真正的学习仆人！

《菜园里》教学反思6

在这堂课中，自己感觉还存在着很多的圆满和缺乏。

1、时间拖沓，教师话语较多，应把课堂还给同学，让学生多说自己的发觉。让学生养成独立自主学习的意识。

2、教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语不够丰富。且朗读感情缺乏，过于平淡。应重点培育学生的朗读技巧，做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

3、在教学生字时，教师讲解时间过多，时间安排不合理。归纳识字方法不够全面。指导写字时，教师应先明确笔顺，再让学生观看生字的特点，自己发觉生字的特点，熟识生字的每一个笔顺在田字格的位置，教师范写，进而书空。在生练习书写生字，教师班内查看并加以指导。好的可放在幻听片上全班点评。

4、课程后半段时留意力明显松散，需加强教师的引导、调控课堂的力量，如可编些与课堂有关的课间操，让学生一起做一做，吸引学生留意力，让留意力集中。

5、在学生朗读“辣椒长个尖尖嘴”时，学生发觉“长”是个多音字，教师应准时板书点播。

《菜园里》教学反思7

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系严密的课文，在教学设计中，我从生活实际动身，把教材与生活联系起来，让学生在好玩的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，熟悉菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在嬉戏活动中动脑思索，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。

闻名教育家赞科夫说过：“假如真正宽阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们熟悉世界的重要途径。在教学中，我注意从生活实际动身，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼观看、动手收集、动嘴询问、动脑思考，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

学生的学习方式和共性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的共性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中进展共性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最正确的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜爱的一种蔬菜，用自己喜爱的方法介绍一种蔬菜。观看蔬菜、读课文、画一画与别人争论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中进展共性，发挥学生的主观能动性。

儿童是学习的主体。因此，我为了满意学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担当角色，扮演角色为学生供应进展展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的仆人，激发学生的兴趣。在《菜园里》教学中，我设计找朋友的嬉戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在欢乐心情中感受到阅读乐趣，进展认字、说话练习，培育合作的力量。又如把学生买来的菜放在一起，进行蔬菜展。此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

生活是教学的源泉，也是学生们熟悉世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了熟悉生活与探究生活两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于熟悉的朋友。当学生们在教师的`帮忙下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，熟悉了它们，欢快的气氛就充满了整个教室。

其次个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些生疏或熟识的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的学问点，而是学生们单独探究的“宏大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在熟悉和探究中得到进展。

《菜园里》教学反思8

《菜园里》是人教版试验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，内容与学生生活联系严密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；熟悉蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际动身，敬重学生的主体地位，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外学问，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了我设定的教学目标。学生的学习热忱高涨，总体来看是比拟胜利的。

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

在上课伊始，我以与“小客人”打招呼的方式熟悉九种蔬菜。同时奇妙地运用多媒体课件呈现菜园中的丰收景象，创设了让学生参观漂亮的菜园画面，和蔬菜交朋友的学习情境。让学生置身于“菜园”中学习，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将熟悉事物、观看和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极，激起了学生学习的兴趣。

2、采纳多种形式识字，调动学生自主识字意识

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我实行多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从自由识字，到“小教师”带着识字，再到归类找字——找出前鼻音、后鼻音、轻音、平舌音和翘舌音，这样一步一步，由浅入深，效果特别好。通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了稳固。

3、运用趣味嬉戏，活泼学生乐趣

一年级学生特别喜爱做嬉戏，既然嬉戏可以帮忙他们集中留意力，那么课堂上，我就引入了嬉戏“爬楼梯”和“我点菜”嬉戏，通过嬉戏，既增加了学生的学习兴趣，也帮忙学生提高了识字的力量，学生在嬉戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明白学生的确是喜爱这样有意思的识字的。

4、朗读感悟，激发情感

本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过选读、评读、同桌读、齐读、指读、赛读、表演读等多种形式，以读带讲，并留意有效使用学生在活动中动态生成的信息，引导学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，加深对课文内容的理解。从而培育在读中发觉问题，读中探究，读中体验情感的力量。

5、拓展思维，学科整合

在拓展延长这一环节，我遵循“一切为了学生的进展”的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延长、补充，到达提高学生综合素养的目的。我问学生：“除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？”孩子们争先恐后地答复后，引导他们仿照课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，熟悉更多的蔬菜，动手为蔬菜制作名签画插图并讲解蔬菜的特点。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象熟悉；既培育了美感又提高了语言表达力量，表达了语文与美术学科的有机整合。

在这堂课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在很多缺乏之处。例如时间的安排不够科学，在细节处理上不够到位等等。教学永久是不断改良的艺术，我将不断反思，不断进取，以“没有最好，只有更好”来鞭策自己。

《菜园里》教学反思9

整堂课中，我看到孩子们始终心情昂扬，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比拟好。

一、创设情境，激活学生识定的欲望

“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特殊活泼好动，对身边的一切都布满了奇怪。假如在课堂上创设肯定的情境，总能激发出他们的热忱，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开头时创设了这样一个情境：今日，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们承受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反应时效果很好。

另外在稳固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热忱更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。

二、教给识字方法，培育学生自主识字的力量

“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有肯定的规律可循的。随着识字方法的积存，学生的识字力量越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在沟通识字方法时，要敬重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积存识字方法，形成自主识字的力量。

三、欢乐嬉戏，让学生在兴趣盎然中稳固识字

对于儿童来说，嬉戏是他们的天堂，在嬉戏中一切都能解决，而且效果特别的好。在课堂快完毕时，我设计了“摘辣椒”的嬉戏，全部会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也稳固了所学的生字。这堂课中，我感到圆满的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆忙而过。

《菜园里》教学反思10

【片断】

“看，茄子穿着紫色的袍子……”

“带刺的黄瓜，多新奇啊……”

“白菜最有养分了，我们全家都爱吃……”

“教师，让我来……”

“教师，我……”

……

【反思】

孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的教导……教师娓娓悦耳的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。一堂利用情境，借助实物熟悉“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４个汉字的识字课。

课上，教师的讲桌成了蔬菜摊。农村小朋友对这些蔬菜最熟识不过了！教师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜爱哪种蔬菜？然后引导学生观看蔬菜，再沟通汇报。教师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对比蔬菜与“名片”上的汉字认读。教室里喧闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。孩子们争先恐后，整堂课都沉醉在欢乐之中。

这就是一年级的识字课，鲜活、敏捷，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。教师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起制造着五彩缤纷的童年生活，书写着欢乐的教育诗篇。

“学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。”享受语文，欢乐语文这正是我们最期盼，最想看到。让课堂成为师生交往，共同进展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的欢乐天堂。

《菜园里》教学反思11

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图帮忙学生熟识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮忙学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。教学本课，我创设了接到农夫伯伯求助信，请小朋友到菜园里帮助的情境，把学生带进美丽的菜园里，然后在各种好玩的生字复现的嬉戏中认读生字，以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。接着写字，拓展练习，好玩的拓展练习和课始的情境融为一体，让孩子们在农夫伯伯预备的午餐中复习今日学习的蔬菜名称，其乐融融。这样把嬉戏和课堂相结合，让学生乐学、爱学，自主地学，符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。这一课时在指导学生自主学习上主要表达了两个特点：

一、创设情境，激发自主学习的兴趣

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的力量，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱帮忙人的特点创设好玩的情境，课始就设置收到求助信的情境，让孩子到菜园里帮忙农夫伯伯收蔬菜，让孩子对将开头的学习布满期盼和喜爱。接着，我出示课文挂图和蔬菜图片，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；让学生自己看看蔬菜，获得体验，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与欢乐不再分别。在认生字时，读准生字并组词造句，就可以摘下一个果子。最终，让孩子们在农夫伯伯预备的午餐中复习今日学习的蔬菜名称，其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习，变成好玩的嬉戏，使学生乐学、爱学，让学生积极展现自己，在展现中体验胜利的愉悦，增加学好语文的自信念。

二、扎实识字，采纳多种形式，调动学生自主识字意识

这篇课文有十几个要求认的生字，在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两局部，第一课时学习一半，其次课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，是符合他们年龄特征。我想方设法让所学生字和学生多见面，先是让孩子看蔬菜图片（图片上有蔬菜名称和拼音）说说你熟识的蔬菜宝宝名称，再让会认的小朋友带大家认读，这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称，再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认，再从这些蔬菜名称中出示生字，让孩子相互沟通记忆方法。然后是学生齐读，集体沟通识字方法，孩子用加一加减一减，记笔画等方法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最终做摘果子的嬉戏，能否摘到果子就是要让孩子读准生字，能够口头组个词，说个句子。这样循序渐进、由浅入深，学生在屡次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果较好。如此生字教学表达层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这么有层次有梯队，通过反复练习，学生对生字的认记肯定能得到稳固。

不过，在这第一课时里，我没有完成我的教学任务，明显，在前面教学中，我肯定还存在拖沓的现象，环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达力量和我的课堂效率。

《菜园里》教学反思12

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系严密的课文，在优秀教案中，我从生活实际动身，把教材与生活相融，让同学在好玩的生活中学习。课前我让同学走出课堂，到菜市场去买菜，熟悉菜，了解菜。课堂中，我让同学把蔬菜带入课堂，在嬉戏活动中动脑考虑，动手摸一摸，，动眼看一看，动嘴说一说，同学在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。

课堂是静态的物质存在，由于有了儿童──这活生生的生命，才焕发出无限的生气，才充溢着生长的气息。让一年级的同学在嬉戏活动中体验语文学习的乐趣，丰富的活动形式是必不行少的。因此，在教学中，我设计了同学说蔬菜，猜谜语，朗读扮演，进行蔬菜展等活动，让小朋友们在欢乐的心情中读书、识字、说话。当小朋友们都举起蔬菜时，教室里如同一片菜园，同学自然就理解了“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”的含义，教学也到达了事倍功半的效果。

让生活成为同学的教科书，以促进同学的终身进展为己任，陪着同学走向学问。为此，教学中我为同学供应了自我展现的学习舞台，让同学居于活动的中心，成为活动的仆人。当教师用鼓励性的语言引导同学去发觉，去朗读时，同学有了兴趣，积极参加学习活动，同学有了获得学问的成绩感，自我表示的欲望更剧烈。他们自身选择喜爱的局部朗读，考虑读懂了什么，与同桌沟通，并不时质疑，自身解疑，相互解疑，在这里表达了同学自主、合作、探究的学习过程。教师在此情此景中，也参加到同学学习的行列中，教师的范读，教师的参加读，让同学感受到了师生的和谐，人与文的和谐。最终又给了同学选择的自由──自主选择作业。小朋友们有了课堂上愉悦的学习经受，轻松地为自身设置了这样的作业：想画一画蔬菜，想再给其它蔬菜编一首儿歌，想去农村了解怎样种植蔬菜，想自身学做菜……此时我已带着同学由课堂走入了生活。

教师应当具有一颗永久年轻的童心，只要心灵不老，他（她）就能成为一个同学喜爱的教师。这也是我在自身的教同学活中最大的收获。当我与小朋友们一起对话，一起读书，一起写字，一起运动，一起欢乐，一起走入生活的时候，我学会了用儿童的眼光来看世界，看语文学习的力量，那些纯净的话语，坦率的举动后面是语文学习的真正资源，也是我们教师更具活力的动力来源。

生活中做同学喜爱的教师，把温馨的话语送给小朋友，把热忱的鼓舞送给小朋友，把无私的关心送给小朋友。

《菜园里》教学反思13

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系严密的课文，在教学设计中，我从生活实际动身，把教材与生活联系起来，让学生在好玩的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，熟悉菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在嬉戏活动中动脑思索，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。

在教学中，我设计了学生说蔬菜，猜谜语，进行蔬菜展等活动，让孩子们在欢乐的心情中读书、识字、说话。当孩子们都举起蔬菜时，教室里如同一片菜园，学生自然就理解了“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”的含义，教学也到达了事倍功半的效果。

教学中我还为学生供应了自我展现的学习舞台，让学生成为活动的仆人。让学生自己选择喜爱的局部朗读，思索读懂了什么，与同桌沟通，并不断质疑，自己解疑，相互解疑，在这里表达了学生自主、合作、探究的学习过程。在此情此景中，我也参加到学生学习的行列中，教师的范读，教师的参加读，让学生感受到了师生的和谐，人与文的和谐。最终又给了学生选择的自由──自主选择作业。孩子们有了课堂上愉悦的学习经受，轻松地为自己设置了这样的作业：想画一画蔬菜，想再给其它蔬菜编一首儿歌，想自己学做菜……此时我已带着学生由课堂走入了生活。

生活中做学生喜爱的教师，把温馨的话语送给孩子，把热忱的鼓舞送给孩子，把无私的关心送给孩子。

《菜园里》教学反思14

《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。《菜园里》一课中要求学生熟悉14个生字，会写4个字。这对一年级的学生来说的确有点困难。为了削减难度，我把识字和写字分在两个课时进展分开教学。在第一课时的教学中，我主要让学生熟悉9种蔬菜的名称，并在熟悉9种蔬菜的同时，熟悉“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字。在本堂课教学中，我依据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在欢乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采纳课件演示让学生熟悉蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在嬉戏中稳固蔬菜的名称。然后通过沟通识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。最终进展写字指导。我觉得这一堂课，比拟胜利的有以下三点：

一、在趣味中识字

上课开头，通过教师的叙述“今日刘教师带着同学们到一个好地方去看一看。”把学生带进了菜园。呈现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉。进而引出本堂课的课题。然后让学生找一找隐蔽在课件中的9种蔬菜。进展生词生字教学。随后我利用课件一一展现9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演示，让学生熟悉了9种蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和详细的实物对应起来，增加了识字效果。在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，熟悉了他们，取得了很好的教学效果。

二、在反复中识字

在这堂课中，我实行了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。为了稳固生字词，我还采纳了嬉戏过关的方法。把带有生字的南瓜，扔进菜筐，看看谁是收菜小能手。和拔萝卜的嬉戏。学生在反复训练中，对字词的识记得到了稳固，使识字更加好玩味性，让学生在趣味中学会了生字词。除此，在课堂中我采纳了齐读、个别读、开火车读、男女读等多种形式的读，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学生在读准字音的同时，又稳固了生字。

三、在语境中识字

本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，同事也关注学生的口语表达和说话训练。如在提醒课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有（）。

这一环节既让学生稳固了“菜园”两个生字，又初步让学生熟悉了菜园里的蔬菜，也让学生进展了说话训练。在学习生字“园”，我让学生说说：种着很多蔬菜的地方叫菜园，那么种着很多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说了许多如花园、公园、动物园等。由此，学生就明白了什么是菜园，又牢牢记住了“园”字。所以提高识字教学的效率，必需让学生在详细的语境中学习生字。

但是，教学永久是一门圆满的艺术。在这堂课中，还存在着很多的圆满和缺乏。

1、时间拖沓，教师话语较多，应把课堂还给同学，让学生多说自己的发觉。让学生养成独立自主学习的意识。

2、教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语不够丰富。且朗读感情缺乏，过于平淡。应重点培育学生的朗读技巧，做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

3、在教学生字时，教师讲解时间过多，时间安排不合理。归纳识字方法不够全面。指导写字时，教师应先明确笔顺，再让学生观看生字的特点，自己发觉生字的特点，熟识生字的每一个笔顺在田字格的位置，教师范写，进而书空。在生练习书写生字，教师班内查看并加以指导。好的可放在幻听片上全班点评。

5、课程后半段时，孩子留意力明显松散，需加强教师的引导、调控课堂的力量，如可编些与课堂有关的课间操，让学生一起做一做，吸引学生留意力，让留意力集中。

6、无板书，在学生朗读“辣椒长个尖尖嘴”时，学生发觉“长”是个多音字，教师应准时板书点播。

学海无涯，教无定法。上课是一门艺术，在教学过程中，我将一路反思，一路教学，一路前进！

《菜园里》教学反思15

教材分析：

《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇表达菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活亲密结合，拉近了识字与孩子生活的距离，简单让孩子喜爱识字，情愿运用汉字，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。

设计理念：

这是一篇与生活相联系的课文，要求学生熟悉一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，使学生体会到，语文学习在生活中无处不在。培育学生了解蔬菜和留心观看四周事物的兴趣。

教学目标

１、稳固本课生字。

２、能正确、流利地朗读儿歌。

３、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点

１、正确、流利地朗读儿歌。

２、理解儿歌内容，了解各种蔬菜的特点。

3、会写心字。

教学方法

引导学生看一看、读一读、想一想、说一说。

教学预备

教学课件。

教学过程

其次课时

一、谈话导入

1、师：同学们，今日看到你们表现这么好，吴教师特别快乐，所以把这首儿歌送给你们，你们喜爱这首儿歌吗？一起读吧！

课件出示儿歌：《红萝卜，绿青菜》

红红绿绿真得意。吃萝卜，吃青菜，身体安康人人爱。

2、是啊！蔬菜养分很丰富，多吃蔬菜对身体有好处，小朋友们，你们最爱吃什么蔬菜呢？谁来说说看。

生举手说，师：这些蔬菜是从哪来的？

生：菜园里（师板书课题）课件出示插图，谁能把课题读好。

3、小教师读，全班齐读。

二、复习稳固生字词

1、师：菜园里的农夫正在收菜，多喧闹呀！昨天菜园里的仆人发来邀请函，请我们去参观，想去吗？

2、可是菜园的仆人说了，要通过两个难关才能去，咱们一（7）班的小朋友有信念吗？（课件出示带拼音的词语）

一名同学起头，然后全班拼读，把整体认读音节和翘舌音读好。

3、这些词语宝宝很淘气，它们把音节藏起来了，它们说想再考考你们，你们还会认吗？

（课件出示没有拼音的词语）男女生交换读。

三、学习儿歌，稳固识字

1、看来你们已经把蔬菜宝宝的名字完全记住了，这些蔬菜都有自己的特点，它们都长什么样子，指名说，说得真好。课件出示句子，谁能读一读。读得怎么样？好！来点掌声。

2、有位作家名叫寒枫，他把这些蔬菜的特点编成了一首儿歌（课件出示儿歌：菜园里）

3、大家喜爱这首儿歌吗？师：这首儿歌共有几句话啊？（4句）

（1）师：教师请4个小朋友来读读这首儿歌！谁情愿声音洪亮地读给大家听！

师：其他的小朋友端起书本仔细的听，留意他们是否找对了句子，读的怎么样？（读完，评论）小平委来评一评。

师：这些同学都把句子找正确了，读得也很不错，表扬他们！

（2）茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

师：你们玩过捉迷藏的嬉戏吗？怎么玩的？

生：一个躲一个藏，那萝卜怎么玩捉迷藏的嬉戏呢？

（看图）这是萝卜地，萝卜哪儿去了？我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢！

（3）辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

生：辣椒的样子有一端是尖尖的。

出示图片，观看它的外形，象小鸟的嘴巴，尖尖的。

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？生：黄色的。（出示课件）

师：刚长出来的南瓜是绿色的，渐渐地就变成了黄色。

师：我们一起来读读吧！

（你们读得真好，把两个越字读得很重，教师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程）

这菜园里，红的、绿的、黄的、紫的，各种颜色的蔬菜都有，外形各不一样。可真是一片好风光呀！我们一块读读儿歌的最终两行！

四、创设情境，稳固字词

1、师：我们一（7）班的同学越来越能干。

课件出示（我会读：青菜、土豆、萝卜、热心、风光、公园、捉迷藏、越长越大。）