《背影》课堂实录

《背影》课堂实录《背影》课堂实录《背影》课堂实录《背影》课堂实录一、情境导入师：同学们，谁是你生活中至亲至爱的人呢？(生：母亲、父亲等)师：你能向大家说说他们各自的特征吗？都给你留下什么样的印象呢?(生：各自陈述、各抒己见）小结:经过大家一番介绍,我感受到了你们生活在一个充满爱的环境中，实在很幸福!岁月无痕,真爱无声。同学们,母爱是伟大的，而来自父亲的爱也是刻骨铭心的.朱自清先生笔下的《背影》（板书课题)所刻画的父亲形象无不令人感动,父子间情深意切，读完不禁使人潸然泪流。 创设情境,*努力营造一种学生急于表达的氛围，以学生熟悉的生活进入主题,在与其近距离的对话中,让其明确学习目的。二、阅读环节：问题引路*朱自清一见到父亲的“背影”就流泪，这给了我们很大的启发：父爱是无私的!岁月无痕，父爱无私(板书）。今天,我将带大家去感受那平凡而伟大的父爱,请你们尽情地读一读《背影》这一篇散文吧:想想文中哪些内容触动了你、其中表达的感情跟你所理解的是不是一样?并准备说说你的发现和体会。1、集体读书,加强朗读指导,并培养学生圈划笔注、边读边想的良好学习习惯；让学生有感情朗读，并开始质疑。生：有的默读,有的大声朗读，有的慢读……也有的盲目地“漫读”等等.师：阅读有三大技能,一是快读，可用视读方式，每分钟读500字以上，要求能识记文章梗概、人事物或观点；二是略读,可用默读方式,每分钟读250—500字，要求能复述内容、理清结构层次；三是精读,可用朗读方式，每分钟读250字以下，要求能对关键的字词句段进行推敲品味、归纳中心与分析写作特色。生：个别同学存在阅读障碍，如不会读、不知怎样读、读不成句等。师：在尊重大部分同学阅读体验的基础上，给予阅读技法上的指导,对有阅读障碍的同学给予修正;根据阅读个体的不同需求，教师可给予适当示范。2、在整体感知的基础上，让学生提出自己最感兴趣、急于解决的问题(问题会五花八门：或不着边际，或较有价值，或与中心问题擦肩而过，这都需要教师予以引导、规范、提炼、分类、升华）生：“奔丧”、“踌躇”怎么读？为什么“我”到徐州见到父亲就流泪,文中写“我”流泪的地方还有三处，各有何作用?“我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”,作者都那么大了,为什么还要父亲“送”上车?父亲为儿子买橘子本来很平常，但为什么读来却那么感人呢？父亲的“背影”给我们留下了深刻的印象，这“背影”在文中有什么作用呢？……父亲过铁道买橘子那么“辛苦”，为什么还坚持去买？师：同学们真会读书，能够自己读书并提这么多问题，实在不简单!爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，大家的发现不正是创造的见证吗？3、在充分肯定同学读书效果的基础上，引导学生按“先易后难、先部分后整体”的顺序对所提问题进行归类，为下一环节的“探究与合作”做好准备。生：在阅读与思考的过程中，要善于质疑，勇于探索，勤于积累。师：在学生的自学中，通过巡视、个别询问、展现问题，最大限度地了解学生学习所需，并给予适当的点拨、更正。鼓励先知的同学对慢知的同学的帮助，诸如，对一些字词的理解，会的同学可先教不会的同学，(讲对的,给予肯定；讲得不完整的，给予补充；讲错的,给予更正)这样先解决掉一部分小问题,省下时间,去探究难题。4、在激励、唤醒与鼓舞学生大胆质疑时，要引导学生围绕表现“父子情深”的文句进行探讨,防止学生提一些偏离主题的问题，浪费课堂时间，一旦出现,要给予修正。生1：这篇课文读起来很感伤的,我不大喜欢，为什么不写快活些呢？师：你很会读书，能读懂“感伤"，这是因为表现主题的需要啊!生2：我觉得作者能用平实的语言表达这么深沉而真挚的感情，能打动读者.生3：会流泪的人，是感情丰富的人。＊语感，＊要在反复阅读中培养。把阅读权还给学生,读得多可一点即通。*先学，*并非单纯次序上的“先”学，而是让学生自始至终地“自主"学习。＊后教，*并非单纯形式上的教师在“教"，而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的“教"，教师对学生“先学"中暴露出的带有普遍性问题的“教",教师对个别学不会的学生进行的指导。让学生＊由被动的接受学习变为主动的建构*，当其认识发生偏差时，要给予正确导向，使其真正成为课堂的主人。*三、解读环节：探究与合作＊上节课我们一起读了朱自情的《背影》，大家发现了很多有价值的问题(比如,“车站送别"、“望父买橘”、“为何流泪"等）,而且都作了归类、积累与思考，有些问题有待深入探讨，有些问题大家已成竹在胸，有些问题已经在同学的互学互帮下得到了解决。你们真会读书，连老师都佩服你们啊!1、理清文章线索，认识精巧构思。师:课文以什么为线索?生:（齐)背影。师：作者怎样以“背影”组织材料？生1：开头设疑——点出背影；中间叙事—-引出背影；结尾思念——照应背影师：很好！中间还着重刻划了哪些内容？生2：刻画了两个细节。生3：刻画背影——望父买橘;惜别背影——父子分手。师:有同学对“背影”很感兴趣，谁愿意来说说自己的看法?生：老师，“背影”作为文章的标题,很精当！但作为一种人物形象的特征，似乎较难理解.师：确实有点难，我们可把它看作父亲的一种特殊的“面貌”.生1：以“背影"为题，贯穿全文,可以更突出父亲的性格特征。生2：父亲晚年的心境可见一斑生3：通过“背影”，我们可以体会到父亲的颓唐、忧郁，以及对儿子的关爱.小结:“背影”的意蕴丰富，耐人寻味，给大家留下了自由想象的广阔天地.2、重点探讨“望父买橘"和“父子分手”（板书)两细节，体会父亲对儿子的真挚感情，引导学生掌握通过平实、自然的语言更能表现人物间的至爱深情。（1）引导学生精读4-6段,就相关问题（望父买橘）展开讨论、交流。师：文中“背影"一共出现四次（分别让学生找出，并简要说出其在什么情况下出现)生:找出“父亲过铁道买橘子”一细节,(齐读）“我看见他戴着黑色小帽……心里很轻松似的”，反复品读、探讨。（探究与合作：充分肯定学生提问题的勇气和能力，让学生在思考的基础上,主动表达对问题的看法，鼓励学生发表不同意见,对有独特体验的学生感受要持保留意见，以免扼杀其创造力。)生1：这里对父亲的“背影”作了具体的描绘——那肥胖的身躯,穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子，这令人无法忘怀!师：之前，“我心里暗笑他的迂",那时,“我”哪里能体会到“天下父母心”!生2：这个特写镜头采用了动作、神态描写。师：哪些词用得好？生:“蹒跚、探、攀、缩”等动作词语写得准确而细腻、形象而生动.师:真是栩栩如生啊！生3：这些词语表现了父亲爱儿子的深厚感情。师:正因如此,才使“我”感动得热泪潸潸，难道你不为之感动吗？(2）引导学生找出“父亲送儿子上车过程中说的几句话"，在有感情的朗读指导中，让学生体会朴实简洁的语言所饱含的真情。（板书：车站送别)生1：（读）“不要紧，他们去不好”（要读出父亲对儿子无微不至的关心和真挚的爱).生2：(读)“我买几个橘子去，你就在此地,不要走动”(要读出父亲对儿子的体贴、关爱之情)。生3、4：（读）“我走了，到那边来信”、“进去吧，里边没人”(要读出父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等感情）师：怎样读出感情，这确实需要一定的技巧。看来，刚才的朗读还要加把劲！小结：平淡的话语里面有不平静的心情,它比千言万语更真挚、更感人，从中我们不难理解作者为什么一见到父亲的“背影”就流泪.3、引导学生找出“我”流泪的语句，有感情地朗读，并揣摩“我”为何流泪.生1:第一次见到父亲处境艰难,在逆境中挣扎，流下了伤心之泪。生2：第二次看到慈父蹒跚买橘，爱子如命，流下了感动之泪.生3：第三次瞧见父亲的背影消逝在人群里，父亲送别的至情使“我”流下了愁苦之泪。生4：第四次想到父亲老境的颓唐，流下了挂念、伤感之泪。(板书:深情思念)师：最后写“背影”既包含了父亲对儿子的关爱，又寄托了儿子对父亲深沉的思念,深化了主题，使作者的感情得到了升华。（板书：父子情深)小结：作者透过“背影"以白描手法展示了父亲对儿子的骨肉至情，用反衬手法烘托出儿子对父亲的刻骨铭心之情。4、通过对关键性语句的探讨，逐渐引导学生进入探讨文本内涵的宽松和谐环境中，进而明确作者的写作思路和思想感情。生1：开头部分“我与父亲不相见……不禁簌簌地流下眼泪"等几句话(点拨：开篇点题，交代背景，意蕴深远)。生2：结尾部分“我读到此处……我不知何时再能与他相见"（点拨:照应开头，深化主题，表现父子情深）.师：同学们对课文的理解很透彻，还有不少同学对其他重要语句有着个人独到的见解，尽管我们不能在课堂上一一呈现，但我建议大家可保留自己想法，把讨论延伸到课外。*解读,＊阅读的核心部分。为了使阅读获得最佳效果，让学生在有限的时间里获得最有价值的信息，就得转变其学习方式（变被动接受为自主、合作、探究学习），教学方式更要由注入式逐渐转化为启发式。在一定范围内，鼓励学生的多元探究，培养创新精神。怎样体＊现学生的主体性＊?就是教师绝不越俎代庖，能让学生观察的要让其观察，能让学生思考的要让其思考,能让学生表述的要让其表述，能让学生自己动手的要让其自己动手。要想实现学生的充分发展,非得让其在自主、合作、探究中体验学习的艰辛与创造的喜悦，促进自身的和谐发展.＊［阅读教学的拓展］*以“通读明内容、看题明所问、找点定区域、筛选明判断、整合巧作答”的五步阅读法进行相关训练指导.（阅读材料《母亲》、《如梦家园》另附)*四、练习巩固*1、给下列词语注音并解释：狼藉、簌簌、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀.2、怎样理解“唉，我现在想想，那时真是太聪明了"，说说其言外之意。3、“背影”有何作用?作者为何一见到父亲的“背影”就流泪?训练其感悟评价鉴赏能力＊五、小结升华＊同学们，今天的学习让我们饱享了一种人间至深的亲情，当你一声啼哭降临这个世界的时候，便开始接受来自双亲的第一份至真至纯的爱,这份刻骨铭心的爱--你能忽视吗？不要忘了用好成