《物体在水中是沉还是浮》科学教学心得

《物体在水中是沉还是浮》科学教学心得《物体在水中是沉还是浮》科学教学心得

最近执教了三下科学沉和浮单元的第一课时《物体在水中是沉还是浮》，觉得对这一课的熟悉有了进一步的提高。在课前预备和教学该课的过程中，把感受颇深的两点记录了下来。

大事一：

为了使自己对试验结果有清楚的熟悉，我预先做了纸片在水中是沉还是浮的试验，办公室有电脑打印纸，我就近取材就用了。在我的熟悉中，纸片放在水面上是浮的，而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后，我发觉纸浮在水面好长一段时间后依旧浮在水面上，我把它按到水底，它依旧如故。我想确定是电脑纸的纸张太好，吸水性差的缘由。所以后来在上该课时，为了让学生明白采纳不同的观看方法会产生不同的结果，我使用了报纸，效果很好。

小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的绽开少不了各式各样的材料作支撑，材料的预备则是导向事半功倍还是事倍功半的先决条件，有构造的材料更是重中之重。就如《物体在水中是沉还是浮》的第一个活动，把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观看沉浮。这是一组特别典型的材料：石块沉、木块浮，纸片先浮后沉，铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排，正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉，什么是浮，并产生争议，得出观看沉浮时物体放入水中的两种方法。假如课前我没有用这些材料做试验，那么我的课堂上这张纸的效果确定不能轻易到达。智者千虑，难免有失。《科学课程标准》要求关注学生的亲身经受。其实，教师的课前亲历也非常重要。教师要学生开展种植饲养活动的，教师自己也要动手；教师要学生观看的，教师也要观看；教学生做科学，更重要的要先于学生，优于学生。我们教师在设计教学时，不仅仅在备课纸上设计，更应当在自己的科学探究上。[制度大全http://.qiquha.COM/为您编辑]

大事二：

在试教课的过程中，学生在验证牙签在水中是沉还是浮时，突发的状况令我措手不及，原本学生和我都认定浮的牙签，在学生试验沟通时却有了急剧的变化。九个小组都验证了牙签的沉浮，而一个小组认为牙签是沉的。我不信，追问了一句：这是你们的试验结果吗？他们自信的说：是的。其他小组开头有了谈论声，清楚在说：怎么可能？我的脸红了，怎么办？教育学生敬重事实，我不能睁眼说瞎话吧！我强装冷静地说：你们敬重事实很好，再做一次给大家看看，好吗？他们小组把牙签再次放入了水中，班中大局部的孩子，禁不住奇怪心的驱使，都拥向那个小组，我也挤过去看，一边还说：让我看看。半分钟左右的时间我们实实在在地看到了牙签沉在水底。必需抓住这个有利的时机，我心里想，抓紧抛出一个问题：你们认为这根牙签为什么会沉呢？学生开头考虑了，他们有些认为牙签可能浸在水中的时间太长，重了；有些认为可能这根牙签的材料不一样；学生的种种猜测为他们思维的进一步进展供应了可能，我连续鼓舞他们进展下一步的探究：下课了，我们再把这个牙签沉的缘由讨论一下，好吗？全部的孩子都赞同了，我信任有一局部学生会真的去做，由于我准备去了解他们的讨论成果，我也很感兴趣的想知道这根牙签究竟会产生多大的力气。

篇2:小学数学《观看物体》教学反思

小学数学《观看物体》教学反思

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热闹的气氛都有利于学生全面和谐的进展。详细表达在以下几个方面。

一、课堂上努力表达“三性”

（一）主体性

张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去猎取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的外形也就不一样。

（二）探究性

本节课注意为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参加到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。

（三）实践性

数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观看玩具、用品，给熊猫照相等，都采纳了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的外形，培育其观看立体实物的力量，建立初步的空间观念，进展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观看物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面外形的观看，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观看，旨在培育学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分，这些物体的观看又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观看三视图