《解方程》教学反思

《解方程》教学反思《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在熟悉用字母表示数的根底上进展教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各局部间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的根本性质解方程。

我对课时安排及教学设计均做了较大调整。原订规划是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生把握方程检验的书写格式，其次课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如X±A=B的方程，把握检验的格式;其次课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对于教学设计也做了相应处理，将例1改为：X+20=70，又将X-a=b形式的方程穿插学习过程之中。

为什么我会做如此改动呢?基于以下两点缘由：

1、考虑到学生一节课内如要把握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理，标准书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、假如能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合标准的解方程书写过程和结果来向学生解释，更利于学生理解把握。总体思路如下：

1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。

2、通过自主学习、组内沟通、合作，到达培育学生自主、互助的精神。

3、给足够的时间让学生学习，让学生发觉。

4、多层次的练习形式，有利于学生对学问进一步的理解与把握，并准时有效地稳固强化概念。

5、教师始终把学生放在主体地位，为学生供应了一个自己去想去说，去回味学问把握过程的舞台，这样将更有助于学生把握正确的学习方法，总结失败缘由，发扬胜利阅历，培育良好的学习习惯。

6、自学思索汇报沟通既有利于每个学生的自主探究，保证共性进展，也有利于教师考察学生思维的合理性和敏捷性，考察学生是否能用清楚的数学语言表达自己的观点。

在详细教学过程中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

教学中我先利用课件演示了“我说你答”的嬉戏让学生回忆：天平两端同时加上或减去同样的重量，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出例如题X+20=70

二、利用等式性质解方程-，初步感悟它的妙用

在计算过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，通过争论：方程X+20=70中左右两边同时减去的为什么是20，而不是其它数呢?让学生明白：左边减去20是为了使方程左边只剩，右边减去20是为了使方程两边仍旧相等!不断对孩子们进展潜移默化地渗透，促使绝大局部的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。

三、确保正确率，准时进展检验。

原来的检验过程需要完整地写出左边与右边相等的过程，小学生在这个方面就会显得不耐烦，在经受了一个具体的检验过程之后，然后教给学生一个简便的检验方法，学生都很兴奋，积极性也很高涨，而且主动性也很好，这样解决问题的正确率也提高了。

通过教学，发觉学生对这种方法把握的很好，而且很愿意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一点困惑：

从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：A—X=B和A÷X=B等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比拟麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。但是用减法和除法各局部之间的关系解答就比拟简洁。这会不会与教材主提倡的用等式的性质解决问题有冲突呢?

《解方程》教学反思2

本节课的内容包括两个方面：一是理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”，二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简洁方程。解方程是学生刚接触的新学问，学生原有的学问储藏与生活阅历缺乏，因此教学中教师要时刻关注学生的学习的状况，引导学生经受将现实生活问题加以数学化，引导学生通过操作、观看、分析和比拟，由详细的学问渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让学生理解并把握等式的性质，这是为学生后续学习方程打下较扎实的根底。

一、让学生通过动手、操作、观看中去发觉等式的性质

教师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系？”生写出20=20；教师在天平的一边增加一个10克砝码，“这时的关系怎么表示？”生写出20+10＞20，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次消失后续的三幅天平图，学生观看，教师板书，并组织学生小组争论沟通：“你有什么发觉吗？”通过全班沟通，在沟通中教师应逐步提示，由于这是一个全新的学问，得出等式的性质。最终，让学生自己写几个等式看一看。通过详细的操作为学生探究问题，查找结论供应了真实的情境，富有启发性、引领性，让学生经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并把握了学问。

二、让学生运用等式的性质解方程

引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，学生心理上难免会有些预备缺乏，为了帮忙学生应用等式的性质解方程，课前布置了学生预习，课中我先让学生尝试练习，但巡察中发觉学生没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导学生发觉“在方程的两边都减去10，使方程的左边只剩下x”，并具体讲解解方程的书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，帮忙学生渐渐把握解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试，稳固解方程的学问。本节课到达了预期的效果。

三、圆满的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今日的上课时间30分钟都不到，因此学生的沟通显得不充分，教师的重点讲解显得不到位

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教学解方程共5个例题，以前的教法是利用加减乘除各局部之间的关系解；新教材使用的方法是利用等式的性质，应当说这种方法不用怎样理解，方程两边同时加减乘除一个数，方程两边依旧相等。而利用加减乘除各局部之间的关系解，学生由于因各局部之间的关系混乱简单出错，而初中的教学也是利用了等式的性质，于是和本组教师争论了一下，确定利用等式的性质进展教学，最终学生把握方法之后，再利用加减乘除各局部之间的关系讲解一遍。然后让学生依据自己实际状况敏捷运用。

可是跟设想的不一样，利用等式的性质进展教学时，有些地方学生还是不好理解，我分析了一下，觉得存在这样的问题。

1、如32-X=45,6÷x=3这样的方程，X在里面，学生不好理解为什么方程两边同时加X或同时乘X,我和学生又从天平开头，讲解，假如两边同时减32，或同时除以6，依旧算不出X,我们假如同时加X或同时乘X，然后变成a+X=b或ax=b的形式，再利用所学的方法进展解方程就可以了，可是依旧有局部学生没有把握起来。

2、书写问题，利用等式的性质进展解方程时，书写比拟繁琐，学生在比拟之后，还是觉得用加减乘除各局部之间的关系解题时，书写简洁一些。

所以，鉴于存在的问题，应当让两种方法同时并存，让学生依据自己状况，敏捷选择解方程的方法。

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解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的力量。而如今五年级的学生开头学习解方程，作为教师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。

在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项”解题，还是运用书本的“等式性质”解题，还有老教材中提到的运用关系式各局部之间的关系来解决？面对困惑，向老教师请教，学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项”解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质”解题时，在遇到a-x=b和a÷x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系”老教材的方式转变，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据《标准》的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地把握实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式根本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和a÷x=b此类的方程。了解这一信息，我打算采纳新老教材一起使用，先从教材中的运用等式根本性质教学孩子会解简洁的方程，以便初中学习可以连接，而初中的“移项”也会顺当的接收，但是面对现在五年级的思维和解题的便利性，我再教学老教材的“四则运算关系”解放程，至少这样能让现在的学生会解各种题型的方程。在我看来，这样的教学书本的学问不丢，方法又可以多种变通。

通过这块学问的整理，我感觉到教材需要教师好好的讨论，才能用最适宜的方式去教育学生，数学常常存在一种一题多解状况，教师就是引导学生走最好最适宜的路。

《解方程》教学反思5

小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生把握加、减、乘、除法各局部之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地提醒方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，由于我个人比拟偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比拟麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来提醒等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的仆人”和“教师是学习的组织者、引导者与合”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生供应小组沟通的时机。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进展潜移默化地渗透，促使绝大局部的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。通过近段时间的学习，发觉学生对这种方法把握的很好，而且很愿意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比拟麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。但是用减法和除法各局部之间的关系解答就比拟简洁。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必需更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，敏捷处理教材中的问题，鼓舞学生算法的多样化，真正表达课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

《解方程》教学反思6

本节课是在熟悉用字母表示数的根底上进展教学的，用天平保持平衡的原理解方程教学利，也就是我们常说的等式的根本性质解方程。

教学中我先利用板书演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小一样倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出例如1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多块，怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大局部学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，有学生说，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我求一个x的多少，所以要把多余的3减去。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮忙学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的根底上，我用板演演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此根底上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的根本性质：方程的两边同时加上或减去一样的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。

按理说，只要稍加类推，学生应当能把握方程的解法。但接下来的练着大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能根据要求完成外，大局部几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：

一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式；

二是对为什么要减去3争论不够，虽然有学生答复上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去一样的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比方：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过比照争论，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，缺乏x的就要补足，这样效果确定好些。

《解方程》教学反思7

这节课，先复习了方程的概念后，立刻让学生说说方程需要满意几个条件，让学生意识到方程是一种特别的未知数，然后出推断题，让学生进一步加深理解方程的意义，并让学生明白等式和方程的区分联系，紧接对有关方程的学问进展梳理，构建网络。并解决实际问题。

本节课的教学目标是结合详细情境，了解方程的含义以及会用方程表示简洁情境中的等量关系。在教学的过程中，我设计导学案，先课件出示几个情境图，让学生从生活中的跷跷板引入，看清情境图。让孩子们从中找出数学信息，从而找到等量关系，让孩子用自己的语言进展描述，尝试着列出方程。知道了什么是等式，接着在沟通书本的三个情境图，渐渐加大难度。多请几位孩子说说他们找到的等量关系。尝试列出等式。然后观看列出沟通，从而知道含有未知数的等式叫方程。做练习进展稳固如何找等量关系，从而列出方程。本节课，我力求让学生通过自主探究，利用生活的例子，让每个学生都有观看、作分析、思索的时机，供应给学生一个广泛的，自由的活动空间，让学生大胆尝试，探究，感受数学的趣味。学生也都表现得比拟积极，通过同桌沟通等形式，找出等量关系，列方程时，同学们用不同的方式列出了式子，有些学生可能还受到旧学问的影响，把要求的未知数单独放在了等式一边，当时我虽然告知孩子们方程不能这样列，但从某些后进生做的练习来看要转变过来还是有些困难，我想，可能是我没能把书本第一个消失天平的情境图讲的还不够透彻，不能真正把握找出等量关系的方法。整堂课当中，感觉对后进生的关注度不够，假如多加关注，可能可以找出错误资源，然后教师再加以引导，让同学们能更好的快速找出等量关系，更快的列出方程。最终，对自己比拟不满足的是，1、学生说的问题与我设想的有出入。2、学生展现的时候不大胆。流程走完了，留给学生的空间太少了。

想让学生有个轻松愉悦的学习气氛，但可能我还需要一些时间，盼望以后能上出让学生轻松愉悦的数学课。

《解方程》教学反思8

方程是应用特别广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。一元一次方程是最简洁、最根本的代数方程，它不仅在实际中有广泛的应用，而且是学习二元一次方程组、一元二次方程、分式方程等等学问的根底。解方程既是本章的重点，也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要根底作用。为了使学生坚固把握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新奇的问题情境，让学生从详细的情境中猎取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳把握解方程的根本步骤和技能。

本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，第一次接触这局部内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比拟简洁，与前一节内容相比拟，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；认真观看学生的练习过程，消失了许多困难。

总结一下，大致有以下几种比拟常见的状况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号；③没移动的项也转变了符号；针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中消失的困难，让其他同学帮忙他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的课堂练习中反响出来。再让学生总结留意点，教师进展点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的学问形成和把握状况。

总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结得不错，但学生对解方程的把握仍浮于外表，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中局部同学仍采纳原来的等式性质进展；其次，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成根本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的时机，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反应会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。另外，本节课没完成的任务，盼望能在下面的时间里尽快进展补充，让学生能准时对学问进展把握。

我始终遵照“坚持启发式，反对注入式”的教学原则。即在课堂上，但凡学生自己努力能解的方程都应由学生自己解决完成。

解方程是重点，要求人人过关。通过试验教学，到达预期满足效果。不仅有利于学生的学习，更有利于教师的进展。

《解方程》教学反思9

学生从五年级就开头接触简易方程，经受一年多的学习对于方程有了肯定的熟悉，然而为何要设单位“1”的.量为未知数这个问题在列方程解决稍简单的分数实际问题时就始终困扰着学生。列方程解决稍简单的百分数实际问题是小学阶段的最终一个有关方程学习的单元，因此有必要从本质上去拨开学生心中为何要设单位“1”的量为未知数的那团云。正好借助这节课通过比照分析的方法帮忙学生很好的解决这个困惑。

案例描述：苏教版数学六年级下册教材

教材例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80%。美术组男生、女生各多少人？

学生能很快依据题目条件进展相关的找单位“1”分析数量关系的解题前期预备，经受这这两步后学生通过已有阅历可以很快确定用方程的策略来解决这个问题。

在教学的过程中，笔者有意提出：这里男生人数和女生人数都是未知的，那么你们觉得怎样设未知数比拟合理呢？学生在底下开头异口同声地答复设单位“1”的量也就是男生人数为未知数比拟合理。设美术组有男生X人，女生就有80%X人。那么依据等量关系式：男人人数+女生人数=36学生很自然地列出方程

X+80%X=36。就在大家非常“得意”的时候，一个小男孩发表了自己不同的意见：“也可以把女生人数设为X。”刚开头许多同学觉得有点不行思议，以前做这类问题不都是将男生人数（单位“1”）设为未知数X的吗？抓住这个千载难逢的时机，我就让他说说他是怎么想的。他是这么说的：设女生人数是X人，男生人数是X÷80%人，依据等量关系式：男人人数+女生人数=36列出方程：X+X÷80%=36。听完他精彩的发言，大家恍然大悟，原来还可以这样？

认真回想这个聪慧男孩的问题，原来数学真的需要动脑。这个问题在学习分数除法之前教材是始终在回避的，到了这里我灵机一动将题目改成：教材例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的2倍。美术组男生、女生各多少人？那你觉得这个问题我们以前是怎么解决的？学生很自然的想到把一份数男生人数设为X人，女生有2X人，方程：X+2X=36。那假如肯定要把女生人数设为X人呢？学生思索了一会列出：X＋X÷2=36，这个方程没有学习分数除法之前学生是没有方法解出来的，可能这就是教材始终回避的重要缘由吧。但是学生学习了分数除法，理解了分数和百分数的意义之后凭借自己的理解列出超乎常规的方程的士气是值得确定的。经过这两个问题的比照，学生明白了设未知量也是很重要的。课上到这里，并不是去推翻学生已有的阅历，而是让学生有这样一种意识：数学许多时候不是一种硬性规定，遇到这类问题只能设单位“1”的量为未知数。于是我顺水推舟让学生比拟了这两个方程：X+80%X=36、X+X÷80%=36哪一个解起来不较简单？学生通过计算最终明白：X+80%X=36方程的优越性，于是又回到了：男生人数和女生人数都是未知的，那么你们觉得怎样设未知数比拟合理呢？通过这样的比照进一步让学生体验到了：设男生人有X人（单位“1”的量为未知数的）合理性，不仅仅能很快表示出女生80%X人，而且X+80%X=36是学生熟识的形如：aX+bX=c(这里a,b,c已知)，而X+X÷80%=36这个方程不是学生熟识的类型，是需要学生依据除法将它转化为aX+bX=c，这一步转化至关重要。经过上述的两次比照学生最终明白了：为什么在设未知量的时候一般要把单位“1”的量设为未知数了。有了这样的深刻的体验，学生解决这类问题就非常自然，心中的困惑可能就会烟消云散。

《解方程》教学反思10

今日上了解方程（二）的内容，感觉没什么明显的精彩地方。学生由于有了关于加减的等式的性质的了解，在通过例题中两组方程的观看，适当提示学生联系前面学习的等式的性质，很自然的就能得出有关乘除的等式的性质。

只是在让学生举例的时候，没有学生能想到同时除以0，结果是怎样的。只能由自己向学生提出问题，简洁争论后，很快想到除法中除数不能为0，因而得出同时除以一个不为0的数的范围。

计算中有较多的问题，特殊是许多学生对于小数的乘除法计算，有许多的错误，需要加强稳固训练。

《解方程》教学反思11

本节课的学生学习的重难点是把握较简单方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；学习目标是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟简单的应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单消失先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应用题的优越性。

一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

解稍简单的方程这局部内容烦琐乏味，解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮忙学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的事物入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，又为学习新学问做了许多的铺垫。

二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。

让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终教师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的进展。

三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色多少块，黑色多少块，白色比黑色少多少等信息，组织学生小组争论沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法。

让学生成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

《解方程》教学反思12

前两天讲解了简洁的方程的解法，加法、减法乘法除法的，觉得孩子们承受的不错，一节课下来练习了好多题，每个孩子都能得心应手，自己还有点窃喜。可是今日却让我大跌眼镜。

昨天上课讲解了例4和例5，孩子们对了简单的方程有了初步熟悉，但在每一步的分析之下孩子们也觉得很熟识，原来是简洁的方程结合在一起变成简单的，只要把握运算挨次就不难，结合例题的图示，分彩笔的例子，先分什么再分什么，让学生明白在详细算式中也是结合着实物图来做，先把3x看做一个整体，把剩下的4根彩笔减掉，要想得到一整盒x根的彩笔，就得把3整盒再平均安排，这样下来孩子们能够明白每一步的意思，他们能够知道先处理多余的彩笔，再考虑整盒的彩笔。这样下来理解也不是问题，又练了几道同类的题，也很顺手。例5的讲解上有些难度，孩子始终不太理解把括号看做一个整体，但在讲解和练习下也能做上了。

今日我想验收一下昨天学的怎么样，结果让我很头疼，为什么过了一宿好多同学又没了思绪，留了6道题，少数几个好同学能够顺当的做上，大局部同学还在思考着，课下辅导了几个差生，原来他们又把前面学的简洁的方程解法又忘了，自己思索了一下，得给孩子们消化时间，课上会了不代表他们始终不忘，还得多加练习啊

《解方程》教学反思13

教学重难点是把握较简单方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟简单的应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单消失先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应用题的优越性。

一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮忙学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生喜爱体育1

运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。

二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。

让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终教师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的进展。

三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组争论沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法，让学生

成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

《解方程》教学反思14

1、教材的编排上难度下降。有意避开了，形如：7.8—X=2.6，12÷X＝1.2等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了，这和提倡算法多样化又有了冲突。尽管教师一再强调用等式的性质解，还是有多数学生用原来的方法解答。

2、强调书