《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文资料的根底上进展教学的。本次教学在指导思想上，注意表达以读为主，在教学方法上，注意学生的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积存和规律思维的训练，培育学生擅长观看、思索问题和解决问题的潜力。

本节课中我充分敬重学生的共性，创设能引导学生主动参加的问题情境，激发学生的学习专心性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进展有感情地朗读。

《蜜蜂》教学反思2

这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观看事物的变化，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。

法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特别重视学生体会用词的严谨。从课堂的细节入手，盼望通过教师的严谨充分表达法布尔擅长思索、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个局部绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章构造，搞清晰试验目的、试验过程、试验结论。2.学生自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。

的确在这个过程中也有很多值得思索的问题。1.在教学过程中，教师的提问目的不是很明确。例：在我争论推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时间的安排缺乏。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习积极性!结果时间却无法准时掌握。导致后面学生自主争论试验过程时，许多的学习小组由于时间的关系，无法展现自己的学习成果。3.我在上课时估计不够，因此在学生展现时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。

以上是我对这节课的看法与反思，盼望在今后的教学中连续改良，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进!

《蜜蜂》教学反思3

很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长观看、擅长思索，是值得我们学习的。

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。从而引导学生去发觉列宁的“功绩”。

《蜜蜂》教学反思4

《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习，对学生进展喜爱大自然、爱护动物的教育。对于本课教学，现进展反思，如下：

1、活泼的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活泼的课堂气氛更是不简单。兴趣是最好的教师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习兴趣，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到学问。例如：教师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会仔细的倾听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神仔细听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的兴趣，自然也就喜爱它了。

2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜爱的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照力量也很强。例如：教师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立即飞出各种姿态，反映出了孩子的天真与得意。另外，也有很多学生有自己的创意，做出了得意的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是漂亮的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，开头了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情特别快乐，也很欢乐。

3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的预备，从课件制作上来说，包括找适宜的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着开心的心情劳动。教师在这里对学生进展了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

《蜜蜂》教学反思5

《蜜蜂》是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的表达方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。课文的表达线索清晰，情节完整。总共可以分为三个局部，分别是试验目的，试验过程，试验结论。重点具体地向我们介绍了试验过程，从试验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进展语文力量的训练，而且要让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让学生熟悉蜜蜂，紧接着出示课题，让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事？学生自由作答。依据学生的答复，教师可引入本课的试验目的，了解蜜蜂是否具有识别方向的力量。让学生跟随的脚步走进试验过程，主要用先……接着……然后……最终……表示先后挨次的词语让学生深刻地理解试验的过程，体会在做试验时严谨的态度。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确定性词语的理解，从中体会人物身上所具有擅长观看和思索的品质。

在本课的教学过程中存在的缺乏之处：在讲课的过程中，先让学生对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解其次局部（试验过程）时，我是让孩子在文章中找表达如何做试验的句子，在学生脑海中没有形成完整的试验过程，我就让学生转换思路，又找出含有“二十天左右”，“似乎”，“几乎”，“也许”等句子，让学生体会这些词语在用法上有什么特别之处，同时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应当让学生对试验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清楚明白。学生的理解也会更深刻。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的”启迪。

第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

在语境中加强词语积存。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积存。出示词语卡片“平常常常经常时常寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

（1）放学后，他（经常）到操场打球。

（2）班长的学习成绩特别好，他（常常）得到教师的表扬。

（3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。

（4）他（寻常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是“细心观看”。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进展语文力量的训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中把握多音字的读音了。三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学态度。四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是必需的？为什么？在思索沟通的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学态度。比方：自家花园捉，为了便于观看；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确把握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否熟悉回家的路。通过读议，学生很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致。五、写字指导。主要是放手让学生读和观看，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的留意点。在这过程中，学生所积存的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比拟等都用起来了，真不错！尤其是在教师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右构造的字“概”，教师就范写，从构造入手，中间点别写错。

整堂课的教学条理清晰思路清楚，教学还算顺当。但是，在“默读课文，思索：法布尔做了一项什么试验？”时，学生立刻想到了试验怎么做的，不会概括。我想，假如直接问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清晰。所以，问题的指向还得更加明确些。

《蜜蜂》教学反思7

学生的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的共性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的共性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和时机。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。

阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物间的联系，进展周密合理的推理打算，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美潜力的培育。

《蜜蜂》教学反思8

语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。（这个环节中，我依据学生的答复用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思9

在我讲课文之前，我都要求学生自主预习。学生在预习本课时，许多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会识别方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好时机。

因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生预备了许多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展现、叙述自己收集的资料。展现了几个之后，我让学生在小组内相互交换收集的资料，并解答组员提出的问题。

总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情沟通感兴趣的内容。在沟通过程中，我也适时进展总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、学问。

这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和爱护学生的奇怪心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。

《蜜蜂》教学反思10

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活泼，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好气氛

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

??有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，竟然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的共性，才能使课堂灵动起来。

缺乏之处：

教学环节的人文主线表达不够充分，学生共性化解读的时机不多，没有把学生的情感进展提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地承受审美教育。

>三年级蜜蜂教学反思二：三年级《蜜蜂》教学反思>>（955字）

现代语文教学，特别注意共性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们连续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手立刻举起了。

一个学生问：教师，为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的挨次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带着孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力量，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很盼望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样答复了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。

不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢？我这样做是不是对的呢？

我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

《蜜蜂》教学反思11

《蜜蜂》是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一：观看事物的变化，把试验过程写清晰。再结合课后习题把图表补充完整。怎样把语文要素落实到课文中呢？通过这一节课，我认为学生语文力量的提升真的需要在课堂上完成。

对于三年级的学生来说，把试验过程弄清晰是最重要的。我先让学生通读课文，提前有效的信息。局部学生找出：先捉蜜蜂，再它们身上做记号，然后带到四公里以外，再把蜜蜂放出来。最终在家里，等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。

在这一环节中，一局部学生虽然能说出过程，但有局部学生有困难。比方有的提出疑问，为什么要给蜜蜂做记号？为什么要再走四公里……这些问题我找能理解的学生来答复。他们知道了，给蜜蜂做记号是就知道哪些是做试验的蜜蜂，哪些不是做试验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂究竟能不能飞回到原处……这样一来，学生在答疑解惑中，就渐渐地理清思路，同时也把试验的过程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是这样，仍有小局部学生对于试验的过程，有些混乱。于是，我又用画图了形式给学生一步一步地展现了一遍，找出程度比拟好的学生先用自己的话讲一讲，学困生再依据图示说一说，为了让全体学生参与进来，我让学生小组内沟通，以小组的形式进展展现，用自己的话讲讲的试验过程。就这样，一遍又一遍的让大家熟识，后来，班里的每个学生都能把试验过程讲清晰。我觉得这也是我这节课最大的收获。

评价一节课的好坏，不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，进步了多少。

说是写的前提，本单元习作是写自己做的一项试验，把过程写清晰。学生能先把的试验过程说清晰，说自己的试验过程，就相对简单些。写的时候就不会太困难。

但是这节课的缺乏之处在于时间安排不够合理，教学效率有点低，虽然学生对问题把握了，但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是学生对文本不熟，课前应当把更多的时间留给学生充分熟识文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间，让学生更多地有自己的阅读体验。

《蜜蜂》教学反思12

反思一：蜜蜂教学反思

《蜜蜂》一课表达的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有区分方向的力量做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神。

课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反应后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进展课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带着学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细观看，努力探究的精神所在。

这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题：

1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?

2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?

3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗?

4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比拟透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比拟相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比拟适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随便性比拟强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

反思三：蜜蜂教学反思

学完了第一段，我很盼望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样答复了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

反思四：蜜蜂教学反思

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心观看。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进展语文力量的训练的同时，让学生了解观看、思索。

《蜜蜂》教学反思13

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。

教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。

我重点引导学生抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让学生熟悉到蜜蜂不会引路，而是列宁细心观看、擅长思索，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮助学生探究，我借助简笔画，根据“找”的挨次标出列宁找养蜂人所走的路线，让学生直观形象地理解“找”的经过。最终透过主角朗读、评价列宁擅长观看，仔细思索等形式，激发学生对列宁的鄙视之情，引导学生向列宁学习。

《蜜蜂》教学反思14

思今日给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进展了反思。优点：1.对课文的分析比拟全面。在教学的过程中，我仔细研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际状况对上课的内容进展整合，所以内容讲解的比拟全面。2.课堂进展有序。网络授课和课堂授课还是有肯定区分的，但是渐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够娴熟的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的留意力。固然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。缺乏之处：1.对试验过程的总结应当多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是法布尔为了验证蜜蜂是否能识别方向，做了一项试验。从试验中表达出了擅长观看、擅长思索以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中试验过程是一个重点，在讲课的过程中我