森林里的动物课件

森林里的动物森林里的动物森林里的动物9森林里的动物高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式，设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、提高师生交流的顺畅性教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。那么如何使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。二、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。三、课堂交流要重学生反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。四、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。五、课堂提问要注意创设合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价，让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦。“对话式”教学，并非凭空想象，它有着先进的理论依据。它最早是由德国的克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“问答式”的教学方式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，在课堂上推行“对话式”教学，需要在以下几方面做出改进：一、平等：实施有效对话的前提条件对话教学是民主、平等的教学。因此对话的意义不仅仅是狭隘的师生之间的语言交谈，而更应该是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师应放掉自己“高高在上”的位置，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，这样不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。二、有效：促进对话教学发展的生命在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对话能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：⑴话题应有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中；⑵话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣；⑶话题应有跳跃性。既要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；⑷话题应有多元性。话题的设计应以语文为依托，渗透其他学科。新的“纲要”提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。从现行的教材和历年的考试中，增加了不少文学作品、科普类作品，内容涉及面广，有些问题的研究需要参考其他资料。必要时，还需要相关学科教师的协助。这样，才能读懂文本，把握文本；⑸话题应有生活性。刘国正说“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。反之，难免会苍白而呆板。话题设计时，尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。三、倾听：实现有效对话的要件倾听是对话的前提，是感受性与个性化阅读的基础。在新课标改革中，教师角色由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。其间，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。我们应做好以下几个方面：首先，倾听文本。左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师作为对话的组织者和引导者，担负着引领学生走进作品，走进人物的重任，自己对文本的熟悉就尤为重要，只有这样，在引领学生与文本对话时才能做到游刃有余。其次，倾听学生。语文教师必需在适当的时候做好学生的听众，在对话形式中，师生要相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受。关注学生即时的表现、观点和发言，并要敏锐地发现学生理解上的偏差、质疑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入。最后，倾听有法。⑴个别交谈，心与心的交汇。个别谈心是倾听学生倾诉心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法和技巧。教师应尽可能多地比较“随意”的创造和学生个别谈心的机会，谈话中的一个眼神、一个微笑、一个爱抚、一句赞美，都可能是对学生“倾吐”的鼓励，使学生能够在轻松的氛围中畅所欲言，倾吐心声。⑵利用活动，听自然的表露。班队活动是一个很好的沟通平台。教师要投身到学生的活动中去倾听，因为在活动中学生处于身心开放状态，不经意间的言谈举止往往是内心真实想法的自然表露。善于倾听的教师就会及时捕捉，从而获得推心置腹的教育契机。“对话式”教学，是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者精神的交融、思想的碰撞和情感的相融，作为教学新理念，它把学生从被动世界中解放出来，成为富于创造、善于合作的现代人。森林里的动物森林里的动物森林里的动物9森林里的动物高19森林里的动物9森林里的动物2森林里的动物课件3森林里的动物课件4森林里的动物课件5森林里的动物课件6丝光椋鸟丝光椋鸟7大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点大家有疑问的,可以询问和交流8白唇竹叶青白唇竹叶青9仓谷猫头鹰些鸟类学家把仓谷猫头鹰放在全黑的房间里,用红外摄影设备观察仓鹗的捕鼠活动。实验做得非常巧妙。室内除了地面上撒一些碎纸条外,没有其他任何东西。实验开始时,鸟类学家把一只老鼠放人实验室,开始录像。从录像上发现,只要老鼠一踏响地面的碎纸,仓鹗就能快速、准确地抓获它。仓谷猫头鹰10大斑啄禾鸟大斑啄禾鸟11森林里的动物课件12森林里的动物课件13森林里的动物课件14森林里的动物课件15森林里的动物课件16森林里的动物课件17森林里的动物课件18森林里的动物课件19森林里的动物课件20森林里的动物课件21森林里的动物课件22森林里的动物课件23森林里的动物课件24森林里的动物课件25森林里的动物课件26森林里的动物课件27森林里的动物课件28森林里的动物课件29森林里的动物课件30森林里的动物课件31森林里的动物课件32森林里的动物课件33谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基34森林里的动物森林里的动物森林里的动物9森林里的动物高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式，设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、提高师生交流的顺畅性教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。那么如何使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。二、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。三、课堂交流要重学生反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。四、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。五、课堂提问要注意创设合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价，让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦。“对话式”教学，并非凭空想象，它有着先进的理论依据。它最早是由德国的克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“问答式”的教学方式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，在课堂上推行“对话式”教学，需要在以下几方面做出改进：一、平等：实施有效对话的前提条件对话教学是民主、平等的教学。因此对话的意义不仅仅是狭隘的师生之间的语言交谈，而更应该是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师应放掉自己“高高在上”的位置，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，这样不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。二、有效：促进对话教学发展的生命在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对话能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：⑴话题应有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中；⑵话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣；⑶话题应有跳跃性。既要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；⑷话题应有多元性。话题的设计应以语文为依托，渗透其他学科。新的“纲要”提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。从现行的教材和历年的考试中，增加了不少文学作品、科普类作品，内容涉及面广，有些问题的研究需要参考其他资料。必要时，还需要相关学科教师的协助。这样，才能读懂文本，把握文本；⑸话题应有生活性。刘国正说“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。反之，难免会苍白而呆板。话题设计时，尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。三、倾听：实现有效对话的要件倾听是对话的前提，是感受性与个性化阅读的基础。在新课标改革中，教师角色由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。其间，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。我们应做好以下几个方面：首先，倾听文本。左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师作为对话的组织者和引导者，担负着引领学生走进作品，走进人物的重任，自己对文本的熟悉就尤为重要，只有这样，在引领学生与文本对话时才能做到游刃有余。其次，倾听学生。语文教师必需在适当的时候做好学生的听众，在对话形式中，师生要相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受。关注学生即时的表现、观点和发言，并要敏锐地发现学生理解上的偏差、质疑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入。最后，倾听有法。⑴个别交谈，心与心的交汇。个