统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件

统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版小学语文精品课件据EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL同学们,你做好上课的准备了吗?malagon●ychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知识是思维活动的结果，又是思维的工具。培养学生的思维能力，是现代学校教学的一项基本任务。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，是小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。笔者培养学生思维能力问题如何破局浅谈管见，仅供商榷。一、明确数学教学重要任务提升创新力“使学生具有初步的逻辑思维能力”《小学数学教学大纲》如是明确。数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学内容虽简单，无严格推理论证，然离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。二、贯穿数学教学过程强化再生力教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。另一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。三、注重计算练习教学催生驱动力计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但不一定都能满足教学需要，且因班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。小学数学教学需要对学生们的生活实际进行紧密的联系，从学生们已经掌握的知识和生活经验出发，为学生们创设一些积极有效的情境，让学生们更多参与到数学的学习当中去，这样能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。将问题情境应用到小学数学教学，将能够发挥良好的作用，培养学生们的创新意识，促进学生们的全面发展。小学数学教学在应用问题情境教学方式的时候，需要从教学目标出发，有针对性地开展具体的问题情境教学。在小学数学教学中，教师们创设问题情境，需要遵循一定的原则，并且使用一些积极有效的创设问题情境方法和策略，这样才能起到良好的效果。一、问题情境创设的原则1.针对性原则问题情境在进行创设的过程中，需要针对小学数学教学的具体内容进行，这样能够和学生们的学习状况进行有效的结合。创设问题情境，需要具有明确的针对性和目的性，从数学教学的教学内容和学习任务入手。教师在开展教学活动之前，设置相应的教学目标，这个教学目标应该是学生们通过一定学习能够达到的，从教学目标出发，创设合理的问题情境，这样学生们能够更好地理解和掌握相关数学知识。2.趣味性原则小学数学教学需要激发和提升学生们的学习兴趣，这能够促进学生们积极主动地投入到学习中去，让学生自然而顺利地进入到自主学习状态。因而在小学数学教学中创设问题情境时，要在表现形式和内容方面具有一定的生动性、新颖性和形象性，这样对于吸引学生的注意力具有积极的作用和效果。3.参与性原则在小学数学教学积极应用问题情境的教学方式，主要是为了让学生们积极主动地参与到学习中。在问题情境进行创设时，教师需要将教学实践方面的工作做好，以便增强学生们的参与度。将数学问题情境活动化，提升学生们向具体形象思维过渡的能力。4.挑战性原则在小学数学教学中，教师可以设问题情境，这样能够起到良好的教学效果，在使用这种教学方法的时候，需要将挑战性原则积极融入其中。学生们往往也是希望能够不断挑战自身的能力的，多数将自身当做一个探索者和发现者，针对学生们的这一特性，教师们能积极使用良好的教学策略，在问题情境之中设置一定的难度，并根据学生们的学习情况不断增加难度，这样能够有效吸引学生们的注意。二、创设问题情境在小学数学教学中的应用方法1.把问题情境故事化低年级的学生喜欢听故事，在小学数学教学中，使用问题情境的教学方式，将问题情境进行故事化，能够在很大程度上提升学生们的学习兴趣。将问题情境故事化，需要教师从教学内容的需要和特点出发，通过借助小学生们喜爱的故事，来加深学生们的理解。教师们可以将需要讲解的知识全部串联成一个故事，以一种轻松活泼的气氛向学生们进行讲述，学生们在听故事的过程中，能够潜移默化地接受数学知识，教师们在讲完故事之后，还能够请学生们回答其中究竟涉及多少数学知识，在这个过程中，学生们能够锻炼自身归纳重点，发现数学问题的能力。教师在引导学生了解数学知识之后，再继续讲解具体的数学知识，这样学生能更加理解和掌握教师所讲解的内容。教师在把问题情境故事化的过程中，能够有效调动学生们的积极性，给学生们营造出轻松愉快的学习氛围，让学生们在活泼的环境中掌握相关的数学知识。2.把问题情境活动化在创设问题情境的过程中，问题情境活动化是有效提升学生们学习成果的方法，具有积极的实践意义。小学数学教学活动中，将问题情境活动化，需要从学生的学习情况出发，依据教学内容，让学生深入到教学实践操作中，这样能够让学生在手、眼、脑共同协作的过程中，积极感知客观事物，将外部动作思维转化为内部的语言形态。学生参与到操作实践活动之中，能够逐渐形成质疑的能力和习惯，从而加强自身的自主学习动力。在对四边形面积进行求解时，教师们可以改变传统的教学模式，从课本上寻找习题让学生进行练习，可以让学生积极参与到活动实践之中。教师可以让学生自由选择一些四边形的物体，并让学生进行自主测量，在此基础上求解四边形的面积。学生在活动过程中，能够加深知识的印象。3.把问题情境悬念化小学生的好奇心较重，在开展小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，能够吸引学生的注意力，让学生自主投入到学习当中，这样对于提升学生的学习能力，形成良好的学习习惯具有积极意义。将问题情境悬念化，可以在小学数学教学中积极融入一些探索活动，让学生们带着疑问进行学习。教师在小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，需要从具体的教学过程入手，从教材出发，针对学生的实际学习状况设置一定的悬念。比如说，在一年级教学活动中，其中有一个章节是“加法的估算”，教师在讲授这个知识点的时候，可以首先向学生发出相应的邀请，让学生对一些加法算式进行说明，而教师则能够准确地说出最终答案，并让学生进行计算验证，此时学生会有新奇的感受，等待着教师说出原因，在这样的基础下，教师向学生介绍加法估算的相关知识，学生能够集中自身的注意力，从而对数学问题进行认真的学习。在这个教学过程中，教师们设置了一定的悬念，吸引了学生的好奇心和注意力，这种教学方式具有明显的作用和优势。4.把问题情境生活化小学数学教学过程中涉及很多知识都和人们的生活实际有重要联系，教师在开展教学的过程中，可以积极运用生活实际中的各项知识，让学生进行有效学习。在使用问题情境的方式开展小学数学教学的时候，同样可以将问题情境生活化，从学生的日常生活习惯和学习特点出发，设立相应的数学学习情境，这样能够更有效引起学生们的情感共鸣，从而促进学生更好掌握相关知识。比如说，小学数学教师在引导学生对图形进行认识的时候，主要是针对三角形、正方形、长方形以及圆形等图形，可以让学生对生活中随处可见的事物进行说明，并针对其中的一些典型图形进行描画，教师可以组织学生对图形进行化解，这样能够让学生对学到的各个图形分别掌握。小学数学教学过程中，积极使用问题情境的教学方式，能够有效增强学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和认知能力，让学生更加积极主动地投入到学习当中去。将问题情境积极应用在小学数学教学活动中，需要遵循一定的原则，掌握一定的策略，这样才能有效提升问题情境方式的应用效果，积极发挥其作用和价值。统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版统编版小学语文精品课件据EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL统编版小学语文精品课件2统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件3统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件4统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件5统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件6会认字miantianteng腼腆誊励pianbanxiangqijin篇版祥歧谨Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL会认字7词语解释∥腼腆】本课指因害羞而神情不自然。灵感】突然产生的富有创造性的思路、想法。源泉】比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。谨慎】对外界事物或自己的言行密切注意,以免发生不利或不幸的事情。一如既往】指没有任何变化,还是像从前一样。得意扬扬】称心如意,感到非常满意的样子。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL词语解释∥8字词练习∥、判断下面每组词语读音的正(√)误(Ⅹ)。1腼腆(miandign)眷写(tengxie)(X)2歧视(qishi)谨慎(inshen)(y二、用所给的词语造句。一如既往我会一如既往地去帮助你们取得学习上的进步。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL字词练习∥9初读感知∥课文主要讲的是作者自读课文,注意读童年时,父母亲对他写的准生字词,想一想,这第一首诗的两种截然不同篇课文主要讲了什么内的评价和这两种评价对他容?产生的巨大影响,他从这两种评价中逐渐感悟到爱的故事。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初读感知∥10段落层次第一部分写“我“七八岁时写了第一首诗,却从父(1~14)母那里得到了截然不同的评价。第二部分写“我“在母亲的鼓励和父亲的帮助下(15)直写作。第三部分写“我“在事业上获得成功后的体会。(16~17)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL段落层次11统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件12统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件13统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件14统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件15统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件16统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件17统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件18统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件19统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件20统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件21统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件22统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件23统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件24统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件25统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件2666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特27统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版小学语文精品课件据EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL同学们,你做好上课的准备了吗?malagon●ychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知识是思维活动的结果，又是思维的工具。培养学生的思维能力，是现代学校教学的一项基本任务。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，是小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。笔者培养学生思维能力问题如何破局浅谈管见，仅供商榷。一、明确数学教学重要任务提升创新力“使学生具有初步的逻辑思维能力”《小学数学教学大纲》如是明确。数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学内容虽简单，无严格推理论证，然离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。二、贯穿数学教学过程强化再生力教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。另一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。三、注重计算练习教学催生驱动力计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但不一定都能满足教学需要，且因班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。小学数学教学需要对学生们的生活实际进行紧密的联系，从学生们已经掌握的知识和生活经验出发，为学生们创设一些积极有效的情境，让学生们更多参与到数学的学习当中去，这样能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。将问题情境应用到小学数学教学，将能够发挥良好的作用，培养学生们的创新意识，促进学生们的全面发展。小学数学教学在应用问题情境教学方式的时候，需要从教学目标出发，有针对性地开展具体的问题情境教学。在小学数学教学中，教师们创设问题情境，需要遵循一定的原则，并且使用一些积极有效的创设问题情境方法和策略，这样才能起到良好的效果。一、问题情境创设的原则1.针对性原则问题情境在进行创设的过程中，需要针对小学数学教学的具体内容进行，这样能够和学生们的学习状况进行有效的结合。创设问题情境，需要具有明确的针对性和目的性，从数学教学的教学内容和学习任务入手。教师在开展教学活动之前，设置相应的教学目标，这个教学目标应该是学生们通过一定学习能够达到的，从教学目标出发，创设合理的问题情境，这样学生们能够更好地理解和掌握相关数学知识。2.趣味性原则小学数学教学需要激发和提升学生们的学习兴趣，这能够促进学生们积极主动地投入到学习中去，让学生自然而顺利地进入到自主学习状态。因而在小学数学教学中创设问题情境时，要在表现形式和内容方面具有一定的生动性、新颖性和形象性，这样对于吸引学生的注意力具有积极的作用和效果。3.参与性原则在小学数学教学积极应用问题情境的教学方式，主要是为了让学生们积极主动地参与到学习中。在问题情境进行创设时，教师需要将教学实践方面的工作做好，以便增强学生们的参与度。将数学问题情境活动化，提升学生们向具体形象思维过渡的能力。4.挑战性原则在小学数学教学中，教师可以设问题情境，这样能够起到良好的教学效果，在使用这种教学方法的时候，需要将挑战性原则积极融入其中。学生们往往也是希望能够不断挑战自身的能力的，多数将自身当做一个探索者和发现者，针对学生们的这一特性，教师们能积极使用良好的教学策略，在问题情境之中设置一定的难度，并根据学生们的学习情况不断增加难度，这样能够有效吸引学生们的注意。二、创设问题情境在小学数学教学中的应用方法1.把问题情境故事化低年级的学生喜欢听故事，在小学数学教学中，使用问题情境的教学方式，将问题情境进行故事化，能够在很大程度上提升学生们的学习兴趣。将问题情境故事化，需要教师从教学内容的需要和特点出发，通过借助小学生们喜爱的故事，来加深学生们的理解。教师们可以将需要讲解的知识全部串联成一个故事，以一种轻松活泼的气氛向学生们进行讲述，学生们在听故事的过程中，能够潜移默化地接受数学知识，教师们在讲完故事之后，还能够请学生们回答其中究竟涉及多少数学知识，在这个过程中，学生们能够锻炼自身归纳重点，发现数学问题的能力。教师在引导学生了解数学知识之后，再继续讲解具体的数学知识，这样学生能更加理解和掌握教师所讲解的内容。教师在把问题情境故事化的过程中，能够有效调动学生们的积极性，给学生们营造出轻松愉快的学习氛围，让学生们在活泼的环境中掌握相关的数学知识。2.把问题情境活动化在创设问题情境的过程中，问题情境活动化是有效提升学生们学习成果的方法，具有积极的实践意义。小学数学教学活动中，将问题情境活动化，需要从学生的学习情况出发，依据教学内容，让学生深入到教学实践操作中，这样能够让学生在手、眼、脑共同协作的过程中，积极感知客观事物，将外部动作思维转化为内部的语言形态。学生参与到操作实践活动之中，能够逐渐形成质疑的能力和习惯，从而加强自身的自主学习动力。在对四边形面积进行求解时，教师们可以改变传统的教学模式，从课本上寻找习题让学生进行练习，可以让学生积极参与到活动实践之中。教师可以让学生自由选择一些四边形的物体，并让学生进行自主测量，在此基础上求解四边形的面积。学生在活动过程中，能够加深知识的印象。3.把问题情境悬念化小学生的好奇心较重，在开展小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，能够吸引学生的注意力，让学生自主投入到学习当中，这样对于提升学生的学习能力，形成良好的学习习惯具有积极意义。将问题情境悬念化，可以在小学数学教学中积极融入一些探索活动，让学生们带着疑问进行学习。教师在小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，需要从具体的教学过程入手，从教材出发，针对学生的实际学习状况设置一定的悬念。比如说，在一年级教学活动中，其中有一个章节是“加法的估算”，教师在讲授这个知识点的时候，可以首先向学生发出相应的邀请，让学生对一些加法算式进行说明，而教师则能够准确地说出最终答案，并让学生进行计算验证，此时学生会有新奇的感受，等待着教师说出原因，在这样的基础下，教师向学生介绍加法估算的相关知识，学生能够集中自身的注意力，从而对数学问题进行认真的学习。在这个教学过程中，教师们设置了一定的悬念，吸引了学生的好奇心和注意力，这种教学方式具有明显的作用和优势。4.把问题情境生活化小学数学教学过程中涉及很多知识都和人们的生活实际有重要联系，教师在开展教学的过程中，可以积极运用生活实际中的各项知识，让学生进行有效学习。在使用问题情境的方式开展小学数学教学的时候，同样可以将问题情境生活化，从学生的日常生活习惯和学习特点出发，设立相应的数学学习情境，这样能够更有效引起学生们的情感共鸣，从而促进学生更好掌握相关知识。比如说，小学数学教师在引导学生对图形进行认识的时候，主要是针对三角形、正方形、长方形以及圆形等图形，可以让学生对生活中随处可见的事物进行说明，并针对其中的一些典型图形进行描画，教师可以组织学生对图形进行化解，这样能够让学生对学到的各个图形分别掌握。小学数学教学过程中，积极使用问题情境的教学方式，能够有效增强学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和认知能力，让学生更加积极主动地投入到学习当中去。将问题情境积极应用在小学数学教学活动中，需要遵循一定的原则，掌握一定的策略，这样才能有效提升问题情境方式的应用效果，积极发挥其作用和价值。统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”统编版统编版小学语文精品课件据EvaluatononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL统编版小学语文精品课件29统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件30统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件31统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件32统编版2020五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”课件33会认字miantianteng腼腆誊励pianbanxiangqijin篇版祥歧谨Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL会认字34词语解释∥腼腆】本课指因害羞而神情不自然。灵感】突然产生的富有创造性的思路、想法。源泉】比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。谨慎】对外界事物或自己的言行密切注意,以免发生不利或不幸的事情。一如既往】指没有任何变化,还是像从前一样。得意扬扬】称心如意,感到非常满意的样子。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL词语解释∥35字词练习∥、判断下面每组词语读音的正(√)误(Ⅹ)。1腼腆(miandign)眷写(tengxie)(X)2歧视(qishi)谨慎(inshen)(y