《梅花魂》教学反思15篇

《梅花魂》教学反思15篇阅读是学生的共性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《梅花魂》主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文表达的挨次是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国难过落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这局部是全文的重点，难点表达在外祖父对梅花品行的阐述(第十三自然段)上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾照应，构造非常严谨。

一、优点

依据我班学生的实际状况，我实行在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的根本要求，从而熬炼学生的口语交际力量，落实课题思想。

1.设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进展感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么宠爱梅花呢。带着奇怪心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，熟悉到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进展画批，读一读，渗透学习方法，对文字进展深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是：宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，熟悉到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进展语言训练，让学生深刻熟悉到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生喜爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、喜爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父喜爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

2.创设有利于学生学习的学习情境。

入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着教师的语言，使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。

二、缺乏

本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太抱负好。

处理随机状况的力量有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧急给忘了，无视了学生的学习。

教学机灵少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了许多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

《梅花魂》教学反思2

《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋，这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来表达的。教学时，我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪，让学生了解“外祖父”到经受，来体会“外祖父”爱梅花的缘由，体会梅花为什么代表那些有气节的人物，梅花为什么也是民族魂、中华魂。

教学的难点是体会外祖父为什么如此热爱梅花，我认为，这与老人一生的经受有关，也与我们中华民族的历史有关。所以，在教学中，我给学生补充了这两个内容。在此根底上，让学生学习梅花，学习有气节的人物，同学们在课文及教师的感染下，初步了解了那得意而可敬的梅花给人的震撼，特殊是对我们中华民族梅花魂的理解，很是深刻。课快完毕的时候，学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。而最终，学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的。我们，也深深感动了。

《梅花魂》教学反思3

《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。

1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.利用“我的中国心”录像稳固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。

这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读力量的提升。

《梅花魂》教学反思4

本文是一篇寓意特别深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的喜爱，表露了一位华侨老人的中国心.文章的篇幅比拟长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点.

课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生答复是梅花的精神.这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问:“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神“学生很快的找到了是课文的第十三自然段.我让学生品读思索:“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的.“通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，严寒对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存.面对寒冷傲然矗立，不屈服.而且体会到梅花是最有品行，有灵魂，有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，很多中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂.于是我问:“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物“学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物.我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候.令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她最有品行，有灵魂，有骨气的呢!“这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:“教师我觉得这句话中的“她“字用错了，应当用这个“它“.从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情.

通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡.“于是我追问:“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡“学生分小组进展了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进展了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡，眷恋祖国.这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进展体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情.由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.“这句话的深刻含义.

《梅花魂》教学反思5

第一次听了比照式教学教研，感受颇深，可以从两个教师的教学中看出她们的一样之处和不同之处。《梅花魂》这一课是以物喻人的文章，所以从两个教师的处理上，可以看出她们各自的教学设想和处理方法。

本节课的其次课时重点放在对文章思想感情的教学，引导学生领悟其中的思想内涵，并使学生从中受到爱国主义教育。其中一位教师让学生在课外收集有关描写梅花的资料，这样就让学生从收集的资料中得到或多或少的感受，也体会到梅花的品质，灌输梅花的精神，对学生进展教育。这位教师开头让学生将收集的资料在全班进展沟通，谈感受，“梅花给你留下什么印象?”从而提醒课题“梅花魂”并看题质疑，“魂”指的是什么?直奔本节课的重点。于是学生就找出表达梅花品质的局部，教师利用小黑板对该局部绽开教学，引导学生领悟和感受。学生学得很有味道，有的用不同语气语，读出鄙视之情，有的读出赞美之情等等。让学生从读中，感悟中体会梅花的品行。然后还让学生例举具有梅花品行的人物加以说明，使学生更加体会梅花的品行和文中外祖父的那种思乡之情和爱国之情这是课堂的延长。但是在教学中，教师还进展自愿齐读、剩余齐读的朗读形式，我觉得不必这样做，由于我们是对重点段进展绽开教学，所以全文朗读可以略去，不要让它铺张我们的珍贵时间。也可以使教学环节更加紧凑。

另一位教师则从全文入手，从和外祖父的有关的思想入手，逐步走向本节课的重点，采纳了全面式的教学方法，使学生对文章的情感变化有更加完整的理解，这样有助于学生体会人物情感的变化，更具整体性，从整体把握文章的思想感情。思路是：当时几岁?从哪里知道?――“我”对祖父不理解的地方――已经理解外祖父的心――哪些地方表达了外祖父对祖国的喜爱、思念?……然后也让学生例举人物加以说明，最终出示《中国心》这首歌，教师朗读，学生齐读，让学生体会其中的思想感情，使学生更受教育。我觉得这里能把歌放出来更好一些，可以使学生从音乐中、从歌词中体会出歌中的内涵。从这节课的教学不难看出来，重点不是很突出，但还是能到达肯定的教学效果。

两个人的教学中，还是没有说明外祖父为什么会在国外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教学上要处理好，做到既要突出文章的重点，又要有助于文章情感的变化，使学生能较为完整地理解课文的思想内涵，这样学生才会学有所得，又能受到思想教育。这只是我的粗浅感受，望指教!

《梅花魂》教学反思6

梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品行的阐述的理解有肯定困难。为此，我除了让学生做好课前预习仔细读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回忆以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的观赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进展分层设标，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分表达差异教学。

在教学过程中，我首先依据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估量学生可能产生的理解（和熟悉），在沟通过程中，坚持以学定教，依据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父宠爱梅花的缘由。并运用换字比照体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生叙述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

胜利之处：我做到了以下两点：

1、在课后延长局部，我安排了说话和写话练习，依据学生不怜悯况和需要，供应学习资源。既能培育学生的听说读写力量，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生喜爱祖国的情感。。

2、在作业方面，我采纳分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进展有差异的教学”落到实处。

缺乏之处：

课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生供应公平参加的时机，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟力量不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加留意的。

《梅花魂》教学反思7

《梅花魂》是小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课文，讲身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。教学重点除了落实单元训练重点“前后照顾，首尾连贯”之外，还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中寄予的爱国之情。而后者则必需通过体会外祖父叙述梅花品行的一段话才能实现，可见，这段话提醒了“梅花魂”的内涵是理解课文的支点所在。但对学生来讲，体会“梅花魂”的内涵又存在着肯定的难度。如何帮忙学生突破难点从而理解课文中心呢？

针对阅读课文的课型特点，我试着让学生结合课后思索练习自学疑，在初读中发觉问题，在细读中分析问题，在品读中解决问题。没想到，学生的问题如雨后春笋：“为什么外祖父读唐诗宋词会落泪？”“一支梅花，有什么希奇呢？”“为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样哭泣？”“为什么外祖父把珍藏的墨梅图送给我？”“为什么送别时外祖父一下子年轻了很多？”听着孩子们的提问，我一边欣喜他们的乐学善问，一边思忖着怎样梳理这么多的问题。当又有两个学生站起来说到“为什么要以‘梅花魂’为课题？”和“外祖父叙述梅花的一段话中为什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”时，直觉告知我肯定要抓住这难得的教学契机，确定了他们会动脑筋后我告知大家解决了这两个问题，其它的问题就会迎刃而解。学生们的兴趣一下子集中在这一点上，从他们的谈论和表情不难看出，孩子们急于解决这个新颖的问题却不知从何入手。我首先让学生明确“她”是一个布满感情颜色的人称代词，然后将学生的问题转化了一下，外祖父用“她”指代梅花表达了什么思想感情呢？问题的坡度减缓了，学生很快从外祖父的话中找到了答案：由于“梅花愈是严寒，愈是风欺雪压，开得愈精神、愈秀气”，所以外祖父用“她”来指代梅花表达自己对梅花的宠爱；由于“梅花最有品行、有灵魂、有骨气的”，所以外祖父又用“她”来指代梅花表达自己对梅花的赞美。外祖父仅仅是对梅花的宠爱和赞美吗？我又引导学生再读读外祖父的话，一石激起千尺浪，学生的思维活泼起来：由于“梅花是我们中国最有外的花”，是祖国的象征，所以外祖父用“她”来指代梅花，还表达了对祖国的喜爱；由于“我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低关折节。他们就像这梅花一样。”所以外祖父用“她”来指代梅花还表达了对具有梅花秉性的中国人的歌颂。最终我总结学生的发言指出这就是“梅花魂”的内涵，学生还补充道“‘梅花魂’不仅是有品行、有气节的象征，还是华侨老人的眷恋祖国的心。”看来，学生在跨越这个理解课文中心的障碍的过程中已经体会到了课文的中心，刚开头的提出的问题也自然得到了解决。

看着孩子们解决问题后胜利的喜悦，我也深切的体会到抓住孩子们质疑中出现的教学契机将会把课堂教学引入一种和诣活泼的新境地。

《梅花魂》教学反思8

《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。我将本篇课文作为自己来到工作岗位上的第一节公开课，课前做了仔细钻研教材，静心预备课件，把备学生、备教材融合于一体，意图上一节能实现教学目标、突破重难点的课。但基于自己阅历缺乏，在课堂中存在一些问题，，我有以下几点体会：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，我充分利用自己的语言尽力去感染学生，课堂导入通过展现“梅花图”，并深情朗读王安石《梅花》一诗，一是想让学生感受梅花品性孩子对待语文学习，二是盼望自己的激情朗读能感染学生，为后面对文章的理解和情感的感悟奠定根底。只有学生被教师的情感感动，被教师的语言感染，学生就不再是被动的学，而是在课堂中感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在《梅花魂》的教学后引领学生朗读了课后阅读链接中的一首诗，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”

闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠

杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

（一）把的情感变成自己的情感：

《梅花魂》这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２.把的语言变成自己的语言：

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

３.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

《梅花魂》教学反思9

《梅花魂》是人教版六年制六年级上册其次组的一篇精读课文。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的喜爱、眷恋之情。这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进展语言积存。但本课语句含蓄，感情肤浅，不太简单理解，是这篇课文教学的难点局部,我在教学中从细节入手,利用多媒体幻灯片，对学生进展有针对性的引导。指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

1、利用“梅花傲放”的多媒体课件突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高的品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着再出示多媒体图文片（图文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花图”的多媒体课件突破难点：在送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3、利用“我的中国心”录像稳固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

《梅花魂》教学反思10

本文的人文内涵丰富，而作为语文课文的教学，我尽量挖掘其“人文性与工具性统一”因素。

一、以“艳丽”“幽芳”两个词为线

我读文以后，认为开头描写梅的“艳丽”“幽芳”的两个词不仅是梅的特点，更是梅花精神：孤独而独树一帜，淡雅而无时不有；又是外祖父的总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心的爱国之心的写照。我试图以这两个词语为贯穿研读。

文章开头是由物及人。我试图通过抓住“艳丽”“幽芳”、“又”“总”两组词：让学生感悟梅与人的关联，从而为下文的“借物喻人”特点的学习作铺垫。

三次“落泪”的研读：

第一次落泪，我除了抓住三句古诗的解读，更试图想通过引读、词“冰冷”的品尝感受外祖父的“悄悄而又是那样浓烈；又如梅花的“缕缕幽芳”，总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心”的乡愁。

二、三次“落泪”的写法比拟

试图通过写法上的比拟，让阅读教学与作文指导有理性的连接，是三次研读之后顺接的写法的运用。

《梅花魂》教学反思11

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；由于年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；由于“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这局部是全文的重点，

一、创设情境。

教学开头，我让学生说自己喜爱的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这局部内容时，让学生结合自己搜集的资料，沟通中华民族那些有节气的民族英雄。通过沟通，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关心。这种人文关心，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、敬重共性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、猎取书面学问，更要敬重学生在阅读文本时的感悟，与情感共鸣。由此，我深入文本，努力查找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最终我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的根底上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学到达了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威逼利诱，冲破阻止回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张感动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中，我始终敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，表达以学生为主体，力图营造一个布满活力的课堂。

《梅花魂》教学反思12

《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的.人物”进展拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，充分调动了学生自己已有的学问储藏，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。

我再依据学生的沟通，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了那起伏的情思，领悟了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。

使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建立开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。课后，学生还沉醉在求知的气氛中，主动向我提出了很多问题，学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的士气让我感到这堂课很胜利。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。

因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

《梅花魂》教学反思13

《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予顽强的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教学效果

本课是略读课文，重在培育学生的自学力量。因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。学生通过自主学习，沟通争论，在以下几方面有所感悟：一是让学生弄清了外祖父为什么经常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。

二、胜利之处

在执教的过程中，我围绕课文绽开了层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品行”“灵魂”“骨气”。开课伊始，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛，为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永久牢记梅花魂。

三、缺乏之处

本课语句含蓄，感情肤浅，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的根底上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。

四、改良措施

针对以上缺乏，我要是能通过观赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，定能深深地感动学生。

《梅花魂》教学反思14

第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过详细大事描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着剧烈的爱国情怀。

一、详细大事的描写。课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的老华侨的形象。

二、各种描写手法的运用。文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。语言描写，神态刻画，动作衬托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却照旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。

三、首位照应。小学阶段的课文根本都采纳这样一种手法，前面交代的内容，在文章结尾的地方都一一得以表达。这篇课文也不例外，开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题目，别有深意。

《梅花魂》教学反思15

《梅花魂》一课它有着非常专心的教育好处，这篇课文，写的是一位老华侨非常珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢严肃地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章透过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。

依据对新《课标》的学习，我在教学实践中进展了思索和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。

一、从课题入手，激发兴趣

《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，查找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，教师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简洁答复后，教师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自我读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：毕竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了的回忆当中。

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参加学习的意识，使学生产生学习需求。由于兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学资料有内在兴趣。对这课我采纳了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用细心设计的导语协作图片的展现让学生了解大事发生的大背景，从而对学生们生疏的时代里产生的英雄产生奇怪，激发了对这篇文章的学习兴趣。

二、体会文意抓主旨深入学习

课文中的精彩片断，借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师留意抓启发学生专心思维，细细体会语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的思念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难受得大哭起来；有的是透过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。

在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些资料，能解答刚刚的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你四周的同学沟通一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简洁的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这