光滑圆柱体结合的公差与配合课件

光滑圆柱体结合的公差与配合11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光滑圆柱体结合的公差与配合光滑圆柱体结合的公差与配合11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果2.1极限与配合的基本概念页下一页后退退出孔和轴1、孔:是指工件的圆柱形内表面;广义:包括由单一尺寸确定的其它内表面用D表示。2、轴:指工件的圆柱形外表面;广义:包括由单一尺寸确定的其它外表面,用d表示。上一页下一页后退(退出教师在开展物理教学过程中，如何吸引学生的注意力，让学生能够集中精神听讲是教师需要解决的问题，结合初中生的心理特点进行分析后可以发现，最好的解决方法就是使教学具有趣味性。有趣味性的教学可以打破学生对教学模式的常规认知，让学生能够对教学产生兴趣，而在兴趣的推动下学生才能和教师协同合作，共同来探索物理知识，在物理知识的海洋中畅游。一、从教学方式入手进行趣味性分析在初中物理教学中，为了让学生更好地学习并掌握物理知识，教师在教学中采用了多样化的教学方式，在众多教学方式中，实验教学取得的效果较为显著。实验教学顾名思义就是通过实验来开展教学，在实验过程中，学生可以自己动手，还可以和教师互动，这样的教学一改传统严肃的课堂氛围，具有一定的趣味性，初中生的心理需求能够得到满足，所以这样的物理教学可以取得更好地效果。比如说，教师想要在课堂上讲解《声音的产生与传播》这一课内容的时候，教师就可以通过实验的方式来让学生进行探究。在实验之前，教师可以先让学生来猜测一下声音是如何产生的，又是在何种情况下传播的。当学生猜测出的答案不正确的时候，教师就可以给学生适当的指引，在学生猜测这一过程中，学生的思维得到了充分地拓展，同时课堂氛围也由严肃转变为轻松愉快。在这之后，教师就可以让学生自己动手实验，在实验之前教师要讲解重点步骤，确保学生的实验流程是正确的，然后教师可以让两个学生为一组，一个同学使用铅笔将橡皮筋拉紧，然后另一个同学用手拨动橡皮筋，这个时候橡皮筋就会振动，发出声音。这样的实验十分简单，但是具有一定的趣味性，所以可以让学生产生物理知识探究的兴趣。二、从教学语言入手进行趣味性分析在物理教学中，教师是教学的主体，教师的教学语言和学生是否能够了解知识点有着密切的联系，若是教师在教学中很嗦，讲一些和知识点没有任何关联的内容，那么学生往往容易走神，在学习中抓不住重点，进而影响学生的物理学习效果。反之，若是教师在课堂上能够使用趣味性的语言来进行知识点讲解，那么学生的注意力就会被吸引过来，认真的听教师讲解，从中学习到更多的知识。所以说，在物理课堂上，教师的教学语言是否有趣味和教学质量有着一定的关联，教师必须要从此方面入手提高自己的教学质量。三、从教学内容入手进行趣味性分析教师在开展物理教学过程中，主要是依据教材内容来进行讲解，但很多教材内容都是枯燥的理论知识，所以有些时候教师讲解的物理知识无法引起学生的学习兴趣，进而影响了教学效果。面对这样的情况，教师在物理教学中应该以教材内容为核心，适当增加一些有趣味性的内容，以此来使教学内容丰富有趣，能够让学生产生一探究竟的想法。比如说，当教师在课堂上想要讲解《温度》这一课内容的时候，教师就会讲到温度计，同时还会讲到和温度相关的知识，在进行此课教学内容讲解过程中，教师可以通过一个趣味性小故事来引起学生的注意力，故事内容如下：父亲对儿子讲：“凡物热则胀，冷必缩，这是自然规律。”儿子跳起来道：“唷！原来如此，怪不得我昨天手被火一烫，就激起一个泡了。”这样短小的小故事既不会占用太多的时间，同时还可以引起学生探究的兴趣，有很多学生都有过故事中小男孩的经历，所以对此并不陌生，以前学生也对起泡这件事产生过疑惑，但并没有能力解决，现在学生就可以通过自己的学习来解决这一困惑，这样学生自然而然就会认真听讲，融入到教师的教学中，和教师共同来探究这一课内容。四、从教学手段入手进行趣味性分析当前是信息化时代，各种信息技术的应用十分广泛，而且很多信息技术已经被应用到教育中，这些现代化信息技术的应用使得课堂教学变得丰富有趣，课堂教学充满了趣味性。学生在这样的氛围中学习所取得的学习效果是十分明显的，所以从教学手段入手对课堂教学中的趣味性进行分析，并更好地应用现代化教学手段来开展物理教学是非常有必要的。比如说，教师在讲解《流体压强与流速的关系》这一课内容的时候，若是教师仅仅是根据教材内容进行语言讲解，那么学生是很难理解这一知识点的，鉴于这样的情况，教师可以在课前从网络上查找一些相关的视频，然后在课堂上播放给学生看，通过直观的视觉展示来帮助学生理解知识点。这样的教学方式不仅充满了趣味性，同时还可以将抽象的知识形象的展现出来，降低学生理解知识的难度。五、结束语综上所述，初中物理教学的开展并不是一件简单的工作，教师若是开展的物理教学无法取得较好的成效，那么就会影响学生学习物理知识的兴趣，对学生以后的物理学习产生不良的影响。因此，初中物理教师必须要改善自己的教学观念，在教学中采用趣味性的方法来使教学更具有吸引力，更能吸引学生，让学生投入到学习中，和教师一起来探索物理知识，为高中的物理知识学习打下坚实的基础。化学实验是中学化学课程中不可缺少的重要组成部分，是培养学生观察能力、思维能力和创新意识的重要手段[1]。本课题组通过与农村中学生的广泛交流，发现学生的化学学习情况除了受自身因素和学习环境影响外，还和化学实验课程的实施有很大关系。为了深入探究，我们在临夏市康乐县流川中学进行了一次题为“化学实验学习及教学”的问卷调查，问卷为选择题，内容涉及教师素质、教学过程、教学内容、教学模式等多个方面，旨在调查农村中学化学实验学习及教学的情况，探究康乐县农村初中化学实验教学发展中存在的问题，以对该县农村初中化学实验课程的实施提出合理的建议。一、问卷调查的实施（一）调查对象与形式该问卷调查对象选择为临夏市康乐县流川中学的九年级师生。在不同班级共发放学生问卷72份，在不记名的情况下学生独立完成问卷内容，收回有效问卷60份。共发放教师问卷5份，收回有效问卷5份。（二）调查内容与结果有关学生对初中化学实验学习的调查，涉及的内容主要有“你对化学实验感兴趣吗”等9项。有关教师对化学实验教学的看法，主要调查了“是否每一节需要做实验的课程都能在课堂上完成实验？”等11项内容。二、调查结果分析（一）“农村中学学生有关化学探究性实验学习”调查结果分析我们发现，有45%的学生对化学实验非常感兴趣，有31.7%的学生对化学实验的热爱程度一般，还有23.3%的学生对某些能够引起他们好奇心的实验感兴趣，而有一些实验却无法激发他们的兴趣。通过该数据我们可以看出绝大多数的学生对化学实验都是充满兴趣的，但是为什么仍有近一半的学生对化学实验热情度不高，甚至存在不感兴趣的实验？对此，我认为教师的实验教学方法是其中一个原因。其次可能与这些学生初中化学实验教学中教师活动多，学生活动少，造成学生消极被动有关。兴趣是最好的老师。有86.7%的学生认为化学实验能够提高他们学习化学的兴趣，仅有13.3%的学生认为一般。这就说明化学实验是提高化学学习兴趣的主要途径。在对化学实验感兴趣的学生中，有53.3%的学生认为做好化学实验主要靠自身较强的思维能力和动手能力，有将近43.3%的学生认为实验主要靠教师的讲授。从几乎相近的这组数据中可以看出，学生能够认识到化学实验对自身思维能力及动手能力的培养的重要性。此外，我们还发现，许多学生在实验操作中不动手做实验。有51.7%是因为不会做，36.7%是因为不敢做。出现这种现象的原因首先是因为教师在课堂上进行演示实验时解释不够详尽，未能突出实验重难点，导致学生在自己实验时无从下手。其次是教师在演示实验时操作不够规范，或未给学生强调实验的安全操作，致使学生在实验过程中发生意外，在心理上造成恐惧感。从调查结果中不难发现，有86.7%的学生在化学实验中采用与他人合作，而且96.7%的学生倾向于“同学示范，老师个别指导，自己亲自做”的这种学习方法，便于他们在实验中遇到问题时更容易交流，同时能增强完成实验的信心。这是一种比较好的现象，说明很多同学有团队协作精神。由此可看出，合作式的实验方法更适合于刚刚接触化学的初中学生。有66.6%的学生遇到问题会请老师指导，但也有16.7%的学生会选择自己分析解答。可以看出，学生对于化学实验中遇到的问题还是能够及时请教，说明他们对知识的向往。而现在要做的就是在教师指导的前提下，让更多的学生能够遇到问题自己分析，自己解决，从而提高他们自身的思维能力及科学素养。该问卷还设计了让学生对该校化学实验学习提出一些意见和建议的环节。据统计，几乎所有学生提出希望多做实验，独立完成实验。其中有许多学生提出“动手做实验的机会太少”、“仪器材料不全”等问题。出现这种想象令人堪忧，学校教师虽然用的是新教材，但却是“穿新鞋走老路”，仍然倡导“笔试文化”，采用重知识轻能力的培养模式。（二）关于化学教师在化学实验教学方面的调查结果分析调查中发现，对于教材上要求的课堂演示实验，有将近80%的教师是只做简单的实验，而20%的教师仅仅做几个比较典型的实验。出现这种现象的原因，大部分教师反映学校没有条件做，药品和仪器不全，学校领导也不重视实验等。同时，我们的统计表明，农村实验室设施的局限性，使得学生没有足够的机会走进实验室做实验，因此，几乎所有的教师都只能让学生在课堂上亲手操作一些典型的实验来练习并提高化学实验能力。除此之外，我们还对教师眼中的化学实验内容进行了调查。针对“教师认为课堂演示实验中，哪部分的讲解是最重要”这一问题，统计数据显示，20%的教师认为课堂演示实验中实验原理相对比较重要，与之相近比例的教师认为实验现象较为重要。大约60%的教师认为课堂演示实验重在操作过程。注重实验原理的讲解，有利于学生对所学化学知识进行升华，但却忽略了实验操作中的许多问题，不利于学生能力的培养。而重视实验现象的做法，从某种程度上讲大大降低了实验操作过程的乐趣，使得学生只注重结果，而忽略问题的分析和研究，对学生逻辑思维能力和分析能力的提高不利。对操作过程重视的第三类做法，可锻炼学生的实验操作能力，也提高了实验成功的机率，使学生从中得到乐趣，提高了学习化学的兴趣。当然，如果过分注重课堂演示实验的操作过程，也会导致“照方抓药”的现象，而使学生不求甚解。调查显示，该校教师对学生分组采用4人一组制，原因是学校没有足够的实验器材和实验台供学生实验，与学生问卷的结果一致，学生很少有机会独立完成实验，甚至有学生不做实验，只是看别人做。这样既不利于课堂秩序的维持，也不利于学生实验能力的提高。我们对教师在学生分组实验时动手示范的情况进行了调查，数据显示80%的教师对多数实验都能动手示范以便学生参考，而其余20%的教师每个实验都会做示范给学生，这一点值得我们赞赏。对于初中化学学生实验，教师的示范操作很重要，可若所有实验全部示范，会从某种角度抑制学生的创新能力，因此，我们倡导适当示范指导。三、对农村中学化学实验教学的几点建议鉴于对康乐县流川中学有关化学实验教学实施情况的调查及现状分析，对农村中学化学实验教学的实施提出以下建议：（一）学生方面由于农村学校实验设备不足、实验课不被学校及教师重视等原因可能会造成学生对化学实验缺乏兴趣，没有对化学实验给予足够的重视，严重影响学习质量。因此，首当其冲的是让学生从心理上重视化学实验，增强学生对实验学习的自主性，本着实事求是、认真严谨的态度来进行化学实验。此外，要让学生明白，化学实验和化学是相辅相成的，化学知识是进行化学实验的基石。这就要求每一位学生提高自身的知识水平，在此基础上才能举一反三，创新探究，更好地提升自己的思维逻辑能力和实验能力。（二）教师方面经调查教师在化学实验教学方法上存在几个问题。首先，教师并未真正理解以实验为基础的化学教学观和化学实验的重要地位。其次，教师实验教学仍然停留在“讲实验”、“念实验”的方式上。再次，实验教学仍以演示为主，实验探究难以开展。再次，实验教学的方式难以满足学生学习实验的要求。最后，实验的呈现形式过于单一。针对这些问题，提出以下几点建议：1.深入理解“以实验为基础”的含义。以实验为基础，既是化学学科的特征，也是化学教材编写和教学的重要原则。新教材全面贯彻了以实验为基础的思想，科学落实了新课标化学实验教学目标和实验内容体系，这主要从选择丰富多彩的实验内容和力求以实验探究的形式呈现来体现。2.改变化学实验教学方式。教师可以通过让学生自己设计实验、操作实验、记录数据、分析讨论来进行实验能力的培养，这也有助于学生科学素养的培养。3.使化学实验教学形式多样化。教师可将多媒体教学与化学实验结合起来，运用多媒体展示一些化学实验过程，能更好地提高学生的学习兴趣。（三）政府部门及学校方面政府部门及学校应增加农村中学经费投入，改善办学条件，加强实验室建设，根据化学课程标准要求配置实验仪器、药品，配置实验员，对现在的化学教师进行培训，更新教育理念，同时制定适应新课程理论的教学测量与评价方式。督促化学教师积极参加培训、学习，紧跟教育改革步伐，明确化学实验的地位，将化学实验课程的价值淋漓尽致地体现出来，使农村中学实验教学落后的状况得以改观，为城乡基础教育的均衡发展提供必要的保障。光滑圆柱体结合的公差与配合11、战争满足了，或曾经满足过人的12.1极限与配合的基本概念页下一页后退退出2.1极限与配合的2光滑圆柱体结合的公差与配合课件3光滑圆柱体结合的公差与配合课件4光滑圆柱体结合的公差与配合课件5光滑圆柱体结合的公差与配合课件62.局部尺寸通过测量得到的尺寸,用Da、da表示由于形状误差:不同部位实际尺寸不同。a)轴b)孔页下一页后退退出2.局部尺寸7提取要素和拟合要素工件的替代制图工件提取拟合称组成要素实际要素提取组成要素拟合组成要素公称导出要素提取导出要素拟合导出要素上一页下一页后退(退出提取要素和拟合要素83.极限尺寸656(0今允许尺寸变化的两个界限值。56(00极限尺寸:Dmax、dmax下极限尺寸:Dmin、dmin孔和轴极限尺寸员一退退出3.极限尺寸9尺寸偏差与公差1、尺寸偏差(0、+、某一尺寸减去公称尺寸所得的代数差实际偏差三局部尺寸一公称尺寸√极限偏差=极限尺寸一公称尺寸1)实际偏差(ea、Ea)孔:E=D-D轴.上一页下一页后退(退出尺寸偏差与公差10偏差560(2)极限偏差上极限偏差:上极限尺寸一公称尺寸孔:ES=DDmaxes=max下极限偏差:下极限尺寸一公称尺寸孔:B=Dmin=D轴:ei=cmin6556(0上一页下一页后退(退出偏差56011光滑圆柱体结合的公差与配合课件12光滑圆柱体结合的公差与配合课件13光滑圆柱体结合的公差与配合课件14光滑圆柱体结合的公差与配合课件15光滑圆柱体结合的公差与配合课件16光滑圆柱体结合的公差与配合课件17光滑圆柱体结合的公差与配合课件18光滑圆柱体结合的公差与配合课件19光滑圆柱体结合的公差与配合课件20光滑圆柱体结合的公差与配合课件21光滑圆柱体结合的公差与配合课件22光滑圆柱体结合的公差与配合课件23光滑圆柱体结合的公差与配合课件24光滑圆柱体结合的公差与配合课件25光滑圆柱体结合的公差与配合课件26光滑圆柱体结合的公差与配合课件2741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜28光滑圆柱体结合的公差与配合11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光滑圆柱体结合的公差与配合光滑圆柱体结合的公差与配合11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果2.1极限与配合的基本概念页下一页后退退出孔和轴1、孔:是指工件的圆柱形内表面;广义:包括由单一尺寸确定的其它内表面用D表示。2、轴:指工件的圆柱形外表面;广义:包括由单一尺寸确定的其它外表面,用d表示。上一页下一页后退(退出教师在开展物理教学过程中，如何吸引学生的注意力，让学生能够集中精神听讲是教师需要解决的问题，结合初中生的心理特点进行分析后可以发现，最好的解决方法就是使教学具有趣味性。有趣味性的教学可以打破学生对教学模式的常规认知，让学生能够对教学产生兴趣，而在兴趣的推动下学生才能和教师协同合作，共同来探索物理知识，在物理知识的海洋中畅游。一、从教学方式入手进行趣味性分析在初中物理教学中，为了让学生更好地学习并掌握物理知识，教师在教学中采用了多样化的教学方式，在众多教学方式中，实验教学取得的效果较为显著。实验教学顾名思义就是通过实验来开展教学，在实验过程中，学生可以自己动手，还可以和教师互动，这样的教学一改传统严肃的课堂氛围，具有一定的趣味性，初中生的心理需求能够得到满足，所以这样的物理教学可以取得更好地效果。比如说，教师想要在课堂上讲解《声音的产生与传播》这一课内容的时候，教师就可以通过实验的方式来让学生进行探究。在实验之前，教师可以先让学生来猜测一下声音是如何产生的，又是在何种情况下传播的。当学生猜测出的答案不正确的时候，教师就可以给学生适当的指引，在学生猜测这一过程中，学生的思维得到了充分地拓展，同时课堂氛围也由严肃转变为轻松愉快。在这之后，教师就可以让学生自己动手实验，在实验之前教师要讲解重点步骤，确保学生的实验流程是正确的，然后教师可以让两个学生为一组，一个同学使用铅笔将橡皮筋拉紧，然后另一个同学用手拨动橡皮筋，这个时候橡皮筋就会振动，发出声音。这样的实验十分简单，但是具有一定的趣味性，所以可以让学生产生物理知识探究的兴趣。二、从教学语言入手进行趣味性分析在物理教学中，教师是教学的主体，教师的教学语言和学生是否能够了解知识点有着密切的联系，若是教师在教学中很嗦，讲一些和知识点没有任何关联的内容，那么学生往往容易走神，在学习中抓不住重点，进而影响学生的物理学习效果。反之，若是教师在课堂上能够使用趣味性的语言来进行知识点讲解，那么学生的注意力就会被吸引过来，认真的听教师讲解，从中学习到更多的知识。所以说，在物理课堂上，教师的教学语言是否有趣味和教学质量有着一定的关联，教师必须要从此方面入手提高自己的教学质量。三、从教学内容入手进行趣味性分析教师在开展物理教学过程中，主要是依据教材内容来进行讲解，但很多教材内容都是枯燥的理论知识，所以有些时候教师讲解的物理知识无法引起学生的学习兴趣，进而影响了教学效果。面对这样的情况，教师在物理教学中应该以教材内容为核心，适当增加一些有趣味性的内容，以此来使教学内容丰富有趣，能够让学生产生一探究竟的想法。比如说，当教师在课堂上想要讲解《温度》这一课内容的时候，教师就会讲到温度计，同时还会讲到和温度相关的知识，在进行此课教学内容讲解过程中，教师可以通过一个趣味性小故事来引起学生的注意力，故事内容如下：父亲对儿子讲：“凡物热则胀，冷必缩，这是自然规律。”儿子跳起来道：“唷！原来如此，怪不得我昨天手被火一烫，就激起一个泡了。”这样短小的小故事既不会占用太多的时间，同时还可以引起学生探究的兴趣，有很多学生都有过故事中小男孩的经历，所以对此并不陌生，以前学生也对起泡这件事产生过疑惑，但并没有能力解决，现在学生就可以通过自己的学习来解决这一困惑，这样学生自然而然就会认真听讲，融入到教师的教学中，和教师共同来探究这一课内容。四、从教学手段入手进行趣味性分析当前是信息化时代，各种信息技术的应用十分广泛，而且很多信息技术已经被应用到教育中，这些现代化信息技术的应用使得课堂教学变得丰富有趣，课堂教学充满了趣味性。学生在这样的氛围中学习所取得的学习效果是十分明显的，所以从教学手段入手对课堂教学中的趣味性进行分析，并更好地应用现代化教学手段来开展物理教学是非常有必要的。比如说，教师在讲解《流体压强与流速的关系》这一课内容的时候，若是教师仅仅是根据教材内容进行语言讲解，那么学生是很难理解这一知识点的，鉴于这样的情况，教师可以在课前从网络上查找一些相关的视频，然后在课堂上播放给学生看，通过直观的视觉展示来帮助学生理解知识点。这样的教学方式不仅充满了趣味性，同时还可以将抽象的知识形象的展现出来，降低学生理解知识的难度。五、结束语综上所述，初中物理教学的开展并不是一件简单的工作，教师若是开展的物理教学无法取得较好的成效，那么就会影响学生学习物理知识的兴趣，对学生以后的物理学习产生不良的影响。因此，初中物理教师必须要改善自己的教学观念，在教学中采用趣味性的方法来使教学更具有吸引力，更能吸引学生，让学生投入到学习中，和教师一起来探索物理知识，为高中的物理知识学习打下坚实的基础。化学实验是中学化学课程中不可缺少的重要组成部分，是培养学生观察能力、思维能力和创新意识的重要手段[1]。本课题组通过与农村中学生的广泛交流，发现学生的化学学习情况除了受自身因素和学习环境影响外，还和化学实验课程的实施有很大关系。为了深入探究，我们在临夏市康乐县流川中学进行了一次题为“化学实验学习及教学”的问卷调查，问卷为选择题，内容涉及教师素质、教学过程、教学内容、教学模式等多个方面，旨在调查农村中学化学实验学习及教学的情况，探究康乐县农村初中化学实验教学发展中存在的问题，以对该县农村初中化学实验课程的实施提出合理的建议。一、问卷调查的实施（一）调查对象与形式该问卷调查对象选择为临夏市康乐县流川中学的九年级师生。在不同班级共发放学生问卷72份，在不记名的情况下学生独立完成问卷内容，收回有效问卷60份。共发放教师问卷5份，收回有效问卷5份。（二）调查内容与结果有关学生对初中化学实验学习的调查，涉及的内容主要有“你对化学实验感兴趣吗”等9项。有关教师对化学实验教学的看法，主要调查了“是否每一节需要做实验的课程都能在课堂上完成实验？”等11项内容。二、调查结果分析（一）“农村中学学生有关化学探究性实验学习”调查结果分析我们发现，有45%的学生对化学实验非常感兴趣，有31.7%的学生对化学实验的热爱程度一般，还有23.3%的学生对某些能够引起他们好奇心的实验感兴趣，而有一些实验却无法激发他们的兴趣。通过该数据我们可以看出绝大多数的学生对化学实验都是充满兴趣的，但是为什么仍有近一半的学生对化学实验热情度不高，甚至存在不感兴趣的实验？对此，我认为教师的实验教学方法是其中一个原因。其次可能与这些学生初中化学实验教学中教师活动多，学生活动少，造成学生消极被动有关。兴趣是最好的老师。有86.7%的学生认为化学实验能够提高他们学习化学的兴趣，仅有13.3%的学生认为一般。这就说明化学实验是提高化学学习兴趣的主要途径。在对化学实验感兴趣的学生中，有53.3%的学生认为做好化学实验主要靠自身较强的思维能力和动手能力，有将近43.3%的学生认为实验主要靠教师的讲授。从几乎相近的这组数据中可以看出，学生能够认识到化学实验对自身思维能力及动手能力的培养的重要性。此外，我们还发现，许多学生在实验操作中不动手做实验。有51.7%是因为不会做，36.7%是因为不敢做。出现这种现象的原因首先是因为教师在课堂上进行演示实验时解释不够详尽，未能突出实验重难点，导致学生在自己实验时无从下手。其次是教师在演示实验时操作不够规范，或未给学生强调实验的安全操作，致使学生在实验过程中发生意外，在心理上造成恐惧感。从调查结果中不难发现，有86.7%的学生在化学实验中采用与他人合作，而且96.7%的学生倾向于“同学示范，老师个别指导，自己亲自做”的这种学习方法，便于他们在实验中遇到问题时更容易交流，同时能增强完成实验的信心。这是一种比较好的现象，说明很多同学有团队协作精神。由此可看出，合作式的实验方法更适合于刚刚接触化学的初中学生。有66.6%的学生遇到问题会请老师指导，但也有16.7%的学生会选择自己分析解答。可以看出，学生对于化学实验中遇到的问题还是能够及时请教，说明他们对知识的向往。而现在要做的就是在教师指导的前提下，让更多的学生能够遇到问题自己分析，自己解决，从而提高他们自身的思维能力及科学素养。该问卷还设计了让学生对该校化学实验学习提出一些意见和建议的环节。据统计，几乎所有学生提出希望多做实验，独立完成实验。其中有许多学生提出“动手做实验的机会太少”、“仪器材料不全”等问题。出现这种想象令人堪忧，学校教师虽然用的是新教材，但却是“穿新鞋走老路”，仍然倡导“笔试文化”，采用重知识轻能力的培养模式。（二）关于化学教师在化学实验教学方面的调查结果分析调查中发现，对于教材上要求的课堂演示实验，有将近80%的教师是只做简单的实验，而20%的教师仅仅做几个比较典型的实验。出现这种现象的原因，大部分教师反映学校没有条件做，药品和仪器不全，学校领导也不重视实验等。同时，我们的统计表明，农村实验室设施的局限性，使得学生没有足够的机会走进实验室做实验，因此，几乎所有的教师都只能让学生在课堂上亲手操作一些典型的实验来练习并提高化学实验能力。除此之外，我们还对教师眼中的化学实验内容进行了调查。针对“教师认为课堂演示实验中，哪部分的讲解是最重要”这一问题，统计数据显示，20%的教师认为课堂演示实验中实验原理相对比较重要，与之相近比例的教师认为实验现象较为重要。大约60%的教师认为课堂演示实验重在操作过程。注重实验原理的讲解，有利于学生对所学化学知识进行升华，但却忽略了实验操作中的许多问题，不利于学生能力的培养。而重视实验现象的做法，从某种程度上讲大大降低了实验操作过程的乐趣，使得学生只注重结果，而忽略问题的分析和研究，对学生逻辑思维能力和分析能力的提高不利。对操作过程重视的第三类做法，可锻炼学生的实验操作能力，也提高了实验成功的机率，使学生从中得到乐趣，提高了学习化学的兴趣。当然，如果过分注重课堂演示实验的操作过程，也会导致“照方抓药”的现象，而使学生不求甚解。调查显示，该校教师对学生分组采用4人一组制，原因是学校没有足够的实验器材和实验台供学生实验，与学生问卷的结果一致，学生很少有机会独立完成实验，甚至有学生不做实验，只是看别人做。这样既不利于课堂秩序的维持，也不利于学生实验能力的提高。我们对教师在学生分组实验时动手示范的情况进行了调查，数据显示80%的教师对多数实验都能动手示范以便学生参考，而其余20%的教师每个实验都会做示范给学生，这一点值得我们赞赏。对于初中化学学生实验，教师的示范操作很重要，可若所有实验全部示范，会从某种角度抑制学生的创新能力，因此，我们倡导适当示范指导。三、对农村中学化学实验教学的几点建议鉴于对康乐县流川中学有关化学实验教学实施情况的调查及现状分析，对农村中学化学实验教学的实施提出以下建议：（一）学生方面由于农村学校实验设备不足、实验课不被学校及教师重视等原因可能会造成学生对化学实验缺乏兴趣，没有对化学实验给予足够的重视，严重影响学习质量。因此，首当其冲的是让学生从心理上重视化学实验，增强学生对实验学习的自主性，本着实事求是、认真严谨的态度来进行化学实验。此外，要让学生明白，化学实验和化学是相辅相成的，化学知识是进行化学实验的基石。这就要求每一位学生提高自身的知识水平，在此基础上才能举一反三，创新探究，更好地提升自己的思维逻辑能力和实验能力。（二）教师方面经调查教师在化学实验教学方法上存在几个问题。首先，教师并未真正理解以实验为基础的化学教学观和化学实验的重要地位。其次，教师实验教学仍然停留在“讲实验”、“念实验”的方式上。再次，实验教学仍以演示为主，实验探究难以开展。再次，实验教学的方式难以满足学生学习实验的要求。最后，实验的呈现形式过于单一。针对这些问题，提出以下几点建议：1.深入理解“以实验为基础”的含义。以实验为基础，既是化学学科的特征，也是化学教材编写和教学的重要原则。新教材全面贯彻了以实验为基础的思想，科学落实了新课标化学实验教学目标和实验内容体系，这主要从选择丰富多彩的实验内容和力求以实验探究的形式呈现来体现。2.改变化学实验教学方式。教师可以通过让学生自己设计实验、操作实验、记录数据、分析讨论来进行实验能力的培养，这也有助于学生科学素养的培养。3.