农村高中数学教学现状及思考

农村高中数学教学现状及思考湖北省利川市第四中学杨秀鹏日前，《教育部学习宣传和贯彻落实党的十八大精神重点工作方案》提出，要推动普通高中多样化发展，协调配合有关部门加大对中西部贫困地区普通高中教育的扶持力度，实施好普通高中改造计划、民族地区教育基础薄弱县普通高中建设等项目，提高普及水平。随着教育形势的发展，农村普通高中办学的压力越来越大，存在的问题也越来越突出。农村普通高中由于受到学生生源、教学设施、教育环境、教学资源等多方因素的影响，发展起来缓慢，有的甚至到了萎缩的趋势。这样给农村普通高中教育教学方面也带来了极大的阻碍和干扰，教育教学的现状很不容乐观，亟待加以解决。由于招生的弊端导致农村普通高中招收的学生都是每年中考成绩的三、四流生源，有的学生甚至连成绩都没有，这样的学生不仅文化课基础差、底子薄，思想和行为也极其的懒散和放荡，对《中学生日常行为规范》和学校的班规校纪根本不放在心上；有的学生因父母长期在外打工或单亲家庭，得不到教育和关爱，思想变得灰色、行为偏激，给学校及教师的教学管理带来极大的干扰和困惑，他们在学校不能听从管理和教师的说教，有的甚至稍有不慎就会出现与教师顶撞、负气出走等严重后果。这样生源的学生让学校的决心、班主任的精心和教师的信心全部付之东流，即使有再大的干劲也会受到挫伤，再大的能耐也无能为力，只能是“望生兴叹”。目前，数学学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。数学学习困难（文中简称“数困生”）严重地阻碍了学生的全面发展，影响着教育质量的提高。特别是当前农村高中，由于处在偏远地区，办学条件差，长期以来受应试教育的影响，一味追求升学率，这是与我们当前素质教育中让每个学生都得到发展的要求相违背的。本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究。首先在国内外研究的基础上试探着给出了农村高中数困生的界定，然后结合农村高中数学学困生存在的现状，通过学生调查问卷、教师访谈等手段，同时结合相关理论和多年的教学实践经验，从中找出农村普通高中数困生形成的原因：农村普通高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成，内因主要是非智力因素包括：兴趣、态度、意志、方法、归因。外因包括：教材的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。基于对农村普通高中数困生成因的现状分析，假定在智力水平差异不大的前提下，找出了形成数困生的最重要的因素，然后针对这些因素给出数困生的分类，即农村普通高中数困生分为内因型（包括兴趣缺乏型、意志薄弱型、方法不当型、态度不端型、归因不当型）和外因型（包括教材内容影响型、学校教育影响型家庭影响型、社会影响型）两大类型，最后本文针对各类型的数困生提出相应的转化措施。。具体分析主要存在以下几方面的问题。1、学生在初中未养成良好的学习习惯。2、高一新生数学思维能力较差，加之高一教材第一章进入抽象的集合与简易逻辑，然后再是抽象的函数，搞得学生进入高中学数学就不适应。觉得学数学太难。外加部分高中数学教师处理不好从初中到高中阶段的衔接问题，只知照本宣科，不能深入浅出，不知先慢后快。3、高中数学与初中数学的落差太大，衔接不好，加之高中数学教材章节之间的过渡性差，学生学起来很吃力。4、高中教师受于高考升学的压力，不能关照每一个学生，只照顾班上高考有望的，因此多数学生学数学无兴趣，更谈不上有激情了。5、高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。6、高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学16节正课,8节辅导课，还要担任一个班的班主任，周六、日还要上课。7、教师对新课改精神理解不到位等诸多因素。教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的中介和桥梁，是把己制订好的教学内容付诸实施的动态性过程中所使用的手段和方式。教学是否成功与教学方法的选用是否得当有着直接的关系，极大地影响了教学效率和教学效果。因此对课程改革中教师教学方法选用现状的研究，可以很好地反映新课程改革的实施状况以及对教师和学生实际的影响。因此要大面积提高数学教学质量，关键要激发学生学习数学的兴趣，要激发兴趣，就必须要保证学生听得懂、做得来，在数学学习上有成就感。培养学生的数学素质，使我们的教学适合每个学生，这就要求每个教师在教学中不断分析研究学生的学习状况，因材施教，对症下药，使学生在有限的时间里全面、持续、和谐的发展，追求有效的教学，提高数学课堂教学的有效性。一、培养好高中学生学习数学的良好习惯。进入高中，教师就要教学生学习数学的方法，并提出具体要求。如课前预习，课后复习，课中认真听讲，并做好笔记，不懂就问，一问到底，切不能不懂装懂；作业要规范，主要解题步骤要齐，书而整洁；错题必改，改后必思，思后必记，做到今后不犯同样的错误；认真对待每一次考试，考后认真总结，取得成功的经验和失败的教训，从而让学生养成学习数学的好习惯，提高有效数学教学。二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力。俗话说，兴趣是最好的老师。学生的数学成绩好与差，与他们学习的兴趣密切相关，让学生知道数学是人们在生活中是必不可少的一部分。例如，在讲等比数列时，选出一国民与一国王下棋所提的要求;80年代数学家苏步青南下一次，为国家节约30多万元等故事。从而激发学生学习数学的兴趣和激情，在此开始培养学生的逻辑思维能力。在初中学生已对平面几何的证明有了一定的掌握，在大脑中己形成一定的逻辑思维；因此，进入高中，教师就要想办法发挥学生的逻辑思维能力，学习简易逻辑时，要随时提醒学生每推一步的依据是什么。特别是代数题的推理，必须步步过关，环环紧扣，养成严密的思维定势，使学生从高一起就做到解题每步必要有充足的依据这个好习惯，久而久之，学生就养成了完美的思维习惯。三、做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中。由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。另外，我个人认为，高中数学教材在编排体系上，应把解一元二次不等式，绝对值不等式安排在第一章，第二章安排集合，简易逻辑，第三章安排函数。这样一来，学生进入高中学习就与初中的落差小得多了，学生也不感到高中学数学太难了。四、关爱每一个学生，使每一个学生都得到发展。这是新课改的需要，也是我们教育工作者的愿望，在教学中，对全体学生要一视同仁，对不同层次、不同特点的学生要因材施教。五、减小教师压力，减轻学生负担，提高数学课堂教学的有效性。由于农村高中生源基础差，而升学压力较大，教师一天就苦于在提高学生成绩下功夫，忽略了学生的全面发展，一旦学生成绩不理想,评优晋级免谈。六、提高课改意识，让学生真正成为学习的主人。有效的教学活力必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。而新课程改革提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，为数学教学的有效性起到了极大的促进作用，简明而充分地做好以下几占•八、、•1、让自己的教学设计能够基于学生的实际而不是教师