小学中段学生数学计算能力培养研究微型课题研究成果鉴定书.doc

1、小学中段学生数学计算能力培养研究微型课题研究成果鉴定书玉湖 市教育教学微型课题研究成果鉴定书 课题编号 YT JR22 课题名称 小学中段学生数学计算能力培养的研究 所在单位 玉湖县玉湖镇九年制学校 课题负责人 A 课题参研人 B C 研 究 工 作 简 述 一、课题名称 ：小学中段学生数学计算能力培养的研究 二、 选题意义：经过半年多的研究，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，达到了预期目标，取得的主要收获和成果有：（一）.学生层面：促进了学生计算能力的提高。通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资，积极开发新的教学资，提高了中段学生对于计算题的兴趣。在计算过程中

2、，强调在学生理解算理的基础上，学生选择正确又合适的方法解决问题。长期的计算练习，促进了学生计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐提高，也促使数学成绩随之提高。（二）.教师层面：提高了教师的素养、教学水平和研究能力。在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种有关计算的实验工作，分析p 和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算实验准备、实验过程、数据整理等活动，提高对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经验，从而提升了自身的教育教学水平

3、。（三）.提升学校数学教学质量，使得学校办学水平得到一定的提升。（四）.课题研究的文字性成果主要有：课题研究报告 1 个，问卷调查报告 1 个，论文 6 篇，优秀教学设计、教学反思多篇。A 老师写有论文浅谈如何提高小学生数学计算能力和浅谈小学生数学计算能力的培养，B 老师写有论文浅谈小学生计算能力的培养和如何提高小学生数学四则混合运算能力，C 老师写有论文小学生数学计算能力的培养和浅谈新课程背景下小学数学计算能力的提高策略，这些经验和成果都在学校内进行交流，获得大家的一致好评。其中 B 老师的如何提高小学生数学四则混合运算能力在玉湖县第四届优秀教科研成果交流评选活动中获壹等奖。（五）、形成的观

4、点 通过本课题的研究，我们形成以下观点：1.培养学生计算的兴趣，使学生乐于计算。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材本身的兴趣。”兴趣是最好的老师，对于我们所感兴趣的事情，我们都会尽其所能去做好。因此在数学教学中教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，以便打开数学之门，这样才能全面提高数学教学质量。（1）.课堂教学要“导为先”。课堂导入是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，带领学生共同去探究数学知识和奥秘。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产

5、生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，教师导入得好，就能吸引学生，把学生引入无比瑰丽的知识世界，唤起学生的求知欲望，就能促使学生积极主动地思考。（2）.课堂教学要“巧设疑”。在教学过程中，教师适当的设疑，就可激发学生的好奇心，注意力和求和欲。使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，由启示铺垫到逐步放开，层层深化。学生通过解答不断思考、联想，进而释疑，这就能充分调动了学生的学习主动性，使学生享受到对未知探索的愉快，焕发起学习兴趣。（3）.课堂教学要“善用错”。在计算教学中，常常有练习要求学生找出计算过程中的错误，那么这样的教学方法随时都可以借用。比如几位学生在黑板

6、上所写的笔算过程中有错误时，教师可以让学生来发现错误，分析p 原因，找对方法，最后改正。从一定意义上说，学生的思维发展是与错误作斗争并取得成功的过程中实现的，因此这样的过程能够让学生对此教学内容记忆深刻。（4）.课堂教学要“爱学生”。教师应在各方面关心学生，激励学生，让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气；教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心，消除学生的自卑感，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心；应提倡民主，激励学生超过自己，鼓励学生提问题讲出自己的见解，即使错了也要尽量做出积极评价。2.注重培养学生良好的计算习惯 良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接

7、影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力必须要培养学生良好的计算题习惯。（1）.规范书写习惯。踏入小学数学课堂的大门，第一件事就是认数和学习写数，学生最初的态度都很好，但是好景不长就有了字迹潦草的现象，导致自己误看。特别是学习书写竖式时格式不规范，数位不对齐，导致无法准确计算等情况。（2）.认真审题的习惯。认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。在计算教学中，学生如果不能做到仔细观察，认真思考，就容易出现各种问题。比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。倘若将四种运算方法混合在一起，学生就更容易出错了。学生还会在誊写数字的过程中出错

8、，这些现象的发生和这个学生读题能力是有着直接关系的。（3）.检查验算的习惯。小学中段学生自控意识和主观意识比较差，虽然老师常常叮嘱一定要及时检查完成的作业，但是真正能够按照老师的要求做的学生很少。很多学生看似在检查，但总有心不在焉的嫌疑，真正能够检查出自己作业中错误的学生比较少。在这样特殊的学生群体中，还是需要老师监督他们养成检查验算的习惯，教给学生检查的方法，让学生充分感受到检查出错误给予自己的胜利感。3.重视计算能力的训练。（1）.重视口算训练。.重视培养学生的口算能力。学生口算训练，要掌握口算方法，进而提高口算能力。学生掌握口算的方法也是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，口算

9、能力也必然得到培养，口算能力也必然得到提高。.强化练习，并持之以恒。首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。教师应鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。教师不能忽视家长对孩子的影响，因此家长可以在饭前、饭后闲谈的时间中，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各

10、种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求，例如每天 5 分钟的口算训练，组织口算竞赛，瞬时提高，限时完成等方式。再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算

11、中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。又如新旧知识对比练。特别用在减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练促使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。还可以进行针对性训练，即抓住各种类型口算知识的特点，进行知识归类后再训练，进而综合训练，发展学生的思维能力。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能和技巧。（2）.注重笔算训练。笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头” 一看：做题前先完整地看清每个数

12、和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。（3）.注重估算训练。估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析p 、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。因此，我们在教学中，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，掌握科学的估算方法。（4）.掌握算理，注重方法。教学时教师要引导学生积极参与法则、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。这样做比直接得出结论，通过死记硬背或题海战术