数学教学中培养创新能力优秀获奖科研论文

数学教学中培养创新能力优秀获奖科研论文２１世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育.明天生产力的水平如何，就看今天学生的创新精神和创造力如何.作为新世纪的教师，开发学生的创造潜能，造就一大批创新型人才，已成为当务之急.结合本人的教学实践，笔者认为在教学中提高学生的创新能力需从以下方面努力．

一、创设良好的学习情境，培养学生的创新兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力.创新的过程需要兴趣来维持.现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因.由于兴趣不是与生俱来，而是后天学来的，所以在数学课堂教学中，教师要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因.

１．利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学习和思维，并提出新质疑，自觉地去解决和创新.

２．合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣.如针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣.

３．利用数学中的美和教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣.教学中教师应充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美，使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣.

４．利用数学中的历史人物、典故、数学家的趣事等激发学生的创新兴趣.有趣的内容和活动总是吸引着学生，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加.教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花．

二、鼓励学生质疑驳问，培养学生的创新精神

古人云：“学贵有疑，学则须疑.”疑是思之源，思是智之本.不断发现问题，提出问题，是个人思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现.质疑驳问的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，质疑是探求新知的开始，也是动力，它蕴含着创新的萌芽.提倡驳问，能培养学生不迷信教材，不迷信教师敢说敢想的创造精神和批判精神.教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑，敢问，敢驳，发挥他们的创新潜力.当然，学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程，这要靠教师的多方指导，应贯穿在课堂教学的各个环节之中．在课堂教学中教师应注意创设问题情境，允许学生大胆假设，不强求统一结论，鼓励学生随时提出问题，对教师或课本中的看法有异议的可大胆提出质疑.一旦学生能随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑驳问能力就大大提高了，学生的创新学习能力也提高了.

三、允许学生突破常规，培养学生创造性的思维能力

越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解.创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征.在传统课堂上教师常常按自身思维、预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养.在数学教学中，教师应允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规.在数学教学中，教师应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析和解决问题.

四、鼓励学生主动参与，培养学生的操作能力

学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可提高学生的创新能力.但任何一个创新创造过程都是一个手脑并用的过程，所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用.前苏联教育家苏霍姆林斯说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的镜子.”中学生学习数学，教师应让他们从看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，促进学生自身的整体发展都有很大帮助．在数学教学中，教师要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力.

五、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力

创造活动需要借助决心和毅力．法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神.”国内外对独生子女的研究表明，独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是独生子女缺乏意志，特别是缺乏自制性和坚持性，由此导致他们容易在具体事情处理上表现为决心很大，信誓旦旦，行动上却又迟疑不决，虎头蛇尾.在数学教学中，教师要设置一些障碍，这些障碍从小至大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得成功的体验，最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、遇难而上、