高三生物复习的对策与思考优秀获奖科研论文

高三生物复习的对策与思考优秀获奖科研论文新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中，应加强学生对所掌握知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，重视培养学生从图表图解中获取生物学知识的能力，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展.

例如，在复习“有氧呼吸图解”时，可以提出以下问题，引导学生分析图解：（1）有氧呼吸可以分为几个阶段？（2）结合书本，有氧呼吸各个阶段的场所在哪里？有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别？（3）有氧呼吸过程中，哪个阶段产生的能量最多？（4）有氧呼吸过程中，生成的水中的氧从哪里来，生成的二氧化碳中的氧从哪里来？通过这些问题的引导，循序渐进地帮助学生读懂有氧呼吸的图解，以此来培养学生对图表、图解问题的分析能力培养从图、表中获取有用的信息的能力.

又如，指导学生采用科学的方法，培养学生实验设计能力.生物学的实验设计题，考查的是学生对所学知识运用能力，在高考中同样有着非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及许多种实验设计的方法.

例如，在讲述酶的特性时，可以采用对比实验的方法，强调变量的控制和对照组的设置；在讲述孟德尔的杂交实验的时候，教材提出了假说——演绎法来设计实验；在讲述DNA是主要的遗传物质的时候，采用了同位素示踪法，分别用32P和35S标记DNA和蛋白质；等等.

在高三生物复习过程中，教师要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，尤其要加强学生对对比实验设计的训练，要求学生学会根据给出的条件，自己设计出合理严密的实验步骤，得出相应的实验结论.这种的实验专题的复习，给学生的思维留下了更大的空间，促进了学生探究和创新思维的发展.

总之，教无定法，教要得法.面对新课程，面对高三学生，教师应不断更新教学观念，重视教学方法和手段的研究，优化师生教学活动的结构.在生物复习教学中，教师应从学生实际出发，从课本出发，制定适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法尽量使知识模块化、系统化，提高课堂教学的有效性和高效性，注重学生多种能力的培养，在有限的时间内教师争取获得优良的教学效果，学生争取获得优异的高考成绩.

新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中，应加强学生对所掌握知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，重视培养学生从图表图解中获取生物学知识的能力，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展.

例如，在复习“有氧呼吸图解”时，可以提出以下问题，引导学生分析图解：（1）有氧呼吸可以分为几个阶段？（2）结合书本，有氧呼吸各个阶段的场所在哪里？有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别？（3）有氧呼吸过程中，哪个阶段产生的能量最多？（4）有氧呼吸过程中，生成的水中的氧从哪里来，生成的二氧化碳中的氧从哪里来？通过这些问题的引导，循序渐进地帮助学生读懂有氧呼吸的图解，以此来培养学生对图表、图解问题的分析能力培养从图、表中获取有用的信息的能力.

又如，指导学生采用科学的方法，培养学生实验设计能力.生物学的实验设计题，考查的是学生对所学知识运用能力，在高考中同样有着非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及许多种实验设计的方法.

例如，在讲述酶的特性时，可以采用对比实验的方法，强调变量的控制和对照组的设置；在讲述孟德尔的杂交实验的时候，教材提出了假说——演绎法来设计实验；在讲述DNA是主要的遗传物质的时候，采用了同位素示踪法，分别用32P和35S标记DNA和蛋白质；等等.

在高三生物复习过程中，教师要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，尤其要加强学生对对比实验设计的训练，要求学生学会根据给出的条件，自己设计出合理严密的实验步骤，得出相应的实验结论.这种的实验专题的复习，给学生的思维留下了更大的空间，促进了学生探究和创新思维的发展.

总之，教无定法，教要得法.面对新课程，面对高三学生，教师应不断更新教学观念，重视教学方法和手段的研究，优化师生教学活动的结构.在生物复习教学中，教师应从学生实际出发，从课本出发，制定适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法尽量使知识模块化、系统化，提高课堂教学的有效性和高效性，注重学生多种能力的培养，在有限的时间内教师争取获得优良的教学效果，学生争取获得优异的高考成绩.

新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中