“小数乘法”单元教学反思

“小数乘法”单元教学反思小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生消失问题的状况大致有两种：

1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进展深刻的反思：

一、教师主导性太强

在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分

小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

三、新授前相关复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。

“小数乘法”单元教学反思2

小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比拟简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进展小数乘法的竖式教学，学生简单把握些。而且计算过程中把戏百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

应对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

“小数乘法”单元教学反思3

五年级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他教师要慢半拍；；平常作业有学生总也会消失拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法安排率的运用总有学生不明白，总会有人消失把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，学生遇到时消失错误百出的状况。

1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加学生口算力量；

2、学问性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输。）

3、课堂教学形式不够敏捷；（应使用多种形式。）

4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）

5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。）

“小数乘法”单元教学反思4

小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学消失的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。在解答2.5×4.4×1.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。

计算力量是学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。

“小数乘法”单元教学反思5

小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进展了分析：

1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种状况，我重新端详了自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。

要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的.过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。

“小数乘法”单元教学反思6

今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样----无停手。转瞬间，学生根本学完小数乘法了，回头反思总结如下：

在以往的实际学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这局部学问时学生会消失以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有局部不懂数数位，许多学生算5.23×50时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。

本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能无视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，

同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。

2、突出口算。

教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。

3、突出竖式的书写格式。

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。

到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内争论，再汇报。在周五我就进展了小测，发觉学生学习的效果好多了，但一局部学生由于整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进展查漏补缺。

“小数乘法”单元教学反思7

到今日为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容根本完毕，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生把握状况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生把握的状况相对较差，差的缘由是局部学生还不能娴熟精确地计算整数除法。

在教学时，为学生制造一个比拟熟识的情境，然后调动学生学习的积极主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能依据过去的生活阅历进展思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一种最好的方法。

在各个板块的教学中，我尽可能地供应给学生沟通的时机。引导学生比拟各种算法，培育学生观看、比拟、分析、归纳的力量，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培育学生的优化意识。学生在沟通争论的过程中，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培育，数学思维力量得到提高。

在课堂教学中，应多采纳启发式教学，让学生去发觉学问，运用学问，学生学到的学问在他们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。

“小数乘法”单元教学反思8

这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学前复习学生已经把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。

把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数（无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对这种学生作业状况，我对我的课堂教学作了深刻的反思：

1、教师主导性太强

在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。

2、新授前复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把握好学生计算关打好根底，就不致于消失正确率较低的现象。

3、要注意培育学生的口算潜力

口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算潜力的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

4、无视小数乘法和小数加法计算的根本区分

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，能有效提高课堂教学效率。

应对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：

1、加强学生口算潜力的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的根底，也是计算潜力的重要组成局部。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的潜力必需会帮助。

2、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后消失的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们教师的正确引导和鼓励。

3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立即去订正。其实可不用急于一时，能够让学生之间相互帮助找出错误，也可透过学生自查来发觉错误。

在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。信任此次反思对今后的教学工作会有所帮助。

“小数乘法”单元教学反思9

小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。

三、要注意培育学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算潜力的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。

“小数乘法”单元教学反思10

《小数乘法》是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。

《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种：

1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。

2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。

3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。

4、做完竖式，不写横式的得数等。

针对学生消失的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。

学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例比照了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是一样数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数根本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数一样，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在铺张时间，对于后进生，这样做是非常必要的。

学生其次种出错状况的真正缘由是口算力量薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进展口算练习“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

针对学生消失的惊奇问题，我的对策：

1、竖式口诀

加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾；

位数多的写上面，位数少的写下面；

遇0不算对齐位。

2、每日口算5分钟。

3、简便计算随时渗透。

“小数乘法”单元教学反思11

五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的学问共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。本单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长，内容看似简洁，可是却是很麻烦的一个单元学问。由于和计算打交道，原来就比拟乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比拟多。依据平常上课和作业反应，总结起来学生出错的状况有以下几个方面：

“整数乘小数、小数乘小数”中，大局部是方法上的错误：

1、不会对位；计算过程出错。有一局部学生弄不明白小数乘法其实就是依据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算，最终再在积的精确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。

2、学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点