小学四年级1亿有多大数学说课稿（锦集15篇）

第56页共56页小学四年级1亿有多大数学说课稿〔锦集15篇〕篇1：小学四年级1亿有多大数学说课稿小学四年级1亿有多大数学说课稿一、教材分析^p《1亿有多大？》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数概念的教学中，非常重视数感的培养。让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：二、教学目的1、通过“称一称”“数一数”“排一排”的理论活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以详细的事物来表达对一亿大小的感受2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的才能，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养节俭节约的优良品德。三、教学理念：数学教学立足于学生已有的知识，老师应教给学生借助已有知识去获得新知识才能，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知构造和生活经历为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探究，引导学生独立考虑，通过操作、观察、分析^p、比拟、推理、发现和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参与”的时机，让学生在探究中获得开展。四、教学重点、难点教学重点：感知一亿的大小教学难点：培养学生的数感下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目的，我再从学法和教法上谈谈：五、学法四年级小学生的认知程度正处于详细到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经历，训练学生的元认知才能。六、教法数学是一门培养人的思维，开展人的思维的重要学科。因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综合理论活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。最后我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：七、教学程序及设想一〕、谈话揭题。同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？提醒课题：一亿有多大。在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的`组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成…...由100000000个一组成的。谁能说说，“100000000”这个数给你的感受是什么？〔特别的大〕二〕．理论操作〔一〕称一称那么100000000到底有多大呢？大家想不想实在感受一下啊？下面老师给大家讲一个故事：古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾情后，他非常的着急，立即用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立即展开救灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。灾区的人民非常感谢刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的方法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功绩，然后对刘恩说：“民以食为天，你在灾区救了那么多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。”皇帝刚说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000粒大米才有多少一点点。可是刘恩却是很快乐的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很快乐的谢了皇帝吗？你能猜测出1亿颗大米到底有多重吗？〔学生猜测〕我们有没有什么好的方法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？〔学生讨论〕师引导出设计方案：把1亿粒大米称一下方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。〔或用倍比关系算〕方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。3、老师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。4、学生分组计算5、各组汇报结果，老师板书，感受1亿粒米的多少。通过刚刚活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，如今知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很快乐的谢了皇帝吧？而我国有13亿人口，假如每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？假如每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？〔学生计算〕13×〔2500×1000〕÷400=81250〔天〕≈223〔年〕知道这些信息后，你有什么感想？〔教育学生要爱惜粮食〕2、数一数。〔1〕小组活动，动手数一数。以小组为单位，每人拿一些练习本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流所用时间。〔2〕小组合作，提出问题。谈话：假如照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？出示书上的表格〔可把90秒改成全班认同的秒数〕，请学生以组为单位进展推算，并把结果填入表格。反响，指名读得数。〔3〕进一步探究。谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不适宜，你认为应该采用哪个时间单位？〔年〕怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？3、排一排。谈话：刚刚我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？〔1〕实际测量长度。请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。〔取整米数〕〔2〕列表进展推算。提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？出示表格，根据表格形式，各小组也根据刚刚的测量数据列表格填一填，并反响推算结果。〔3〕从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。指名读出推算出的长度。谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但终究有多长可能还感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计算器算一算。假如学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。指名说说计算结果。提问：看了这个数据，你又感受到什么了？三〕、在活动中提升认识、升华情感。读一读下面的信息，并说一说有什么感受。1亿滴水大约可以汇成3333升水，可以装四辆大型运水车。1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右。新明日报2月26日电，结合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。中国挪动的数量已经打破了1亿部。四〕、全课总结通过今天的学习你知道了些什么？你有什么感受？五〕、通过今天的学习你还想研究哪些有关1亿的问题呢？〔可能的情况：1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长…...〕你能把你想研究的有关1亿的问题，设计方案写出来吗？篇2：《1亿有多大》说课稿开场：各位专家领导，下午好！今天我将要为大家讲的课题是《1亿有多大？》首先，我对本节教材进展一些分析^p一、教材分析^p《1亿有多大？》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数概念的教学中，非常重视数感的培养。让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：二、教学目的1、通过“称一称”“数一数”“排一排”的理论活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以详细的事物来表达对一亿大小的感受2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的才能，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养节俭节约的'优良品德。三、教学理念：数学教学立足于学生已有的知识，老师应教给学生借助已有知识去获得新知识才能，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知构造和生活经历为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探究，引导学生独立考虑，通过操作、观察、分析^p、比拟、推理、发现和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参与”的时机，让学生在探究中获得开展。篇3：人教版小学数学四年级上册说课稿：1亿有多大一、教材分析^p《1亿有多大？》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数概念的教学中，非常重视数感的培养。让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：二、教学目的1、通过“称一称”“数一数”“排一排”的理论活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以详细的事物来表达对一亿大小的感受2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的才能，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养节俭节约的优良品德。三、教学理念：数学教学立足于学生已有的知识，老师应教给学生借助已有知识去获得新知识才能，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知构造和生活经历为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探究，引导学生独立考虑，通过操作、观察、分析^p、比拟、推理、发现和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参与”的时机，让学生在探究中获得开展。四、教学重点、难点教学重点：感知一亿的大小教学难点：培养学生的数感下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目的，我再从学法和教法上谈谈：五、学法四年级小学生的认知程度正处于详细到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经历，训练学生的元认知才能。六、教法数学是一门培养人的思维，开展人的思维的重要学科。因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综合理论活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。最后我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：七、教学程序及设想一、谈话揭题。同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？提醒课题：一亿有多大。在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。谁能说说，“100000000”这个数给你的感受是什么？〔特别的大〕二．理论操作〔一〕称一称那么100000000到底有多大呢？大家想不想实在感受一下啊？下面老师给大家讲一个故事：古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾情后，他非常的着急，立即用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立即展开救灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。灾区的人民非常感谢刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的方法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功绩，然后对刘恩说：“民以食为天，你在灾区救了那么多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。”皇帝刚说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000粒大米才有多少一点点。可是刘恩却是很快乐的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很快乐的谢了皇帝吗？你能猜测出1亿颗大米到底有多重吗？〔学生猜测〕我们有没有什么好的方法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？〔学生讨论〕师引导出设计方案：把1亿粒大米称一下方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。〔或用倍比关系算〕方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。3、老师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。4、学生分组计算5、各组汇报结果，老师板书，感受1亿粒米的多少。通过刚刚活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，如今知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很快乐的谢了皇帝吧？而我国有13亿人口，假如每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？假如每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？〔学生计算〕13×〔2500×1000〕÷400=81250〔天〕≈223〔年〕知道这些信息后，你有什么感想？〔教育学生要爱惜粮食〕2、数一数。〔1〕小组活动，动手数一数。以小组为单位，每人拿一些练习本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流所用时间。〔2〕小组合作，提出问题。谈话：假如照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？出示书上的表格〔可把90秒改成全班认同的秒数〕，请学生以组为单位进展推算，并把结果填入表格。反响，指名读得数。〔3〕进一步探究。谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不适宜，你认为应该采用哪个时间单位？〔年〕怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？3、排一排。谈话：刚刚我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？〔1〕实际测量长度。请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。〔取整米数〕〔2〕列表进展推算。提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？出示表格，根据表格形式，各小组也根据刚刚的测量数据列表格填一填，并反响推算结果。〔3〕从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。指名读出推算出的长度。谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但终究有多长可能还感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计算器算一算。假如学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。指名说说计算结果。提问：看了这个数据，你又感受到什么了？三、在活动中提升认识、升华情感。读一读下面的信息，并说一说有什么感受。1亿滴水大约可以汇成3333升水，可以装四辆大型运水车。1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右。新明日报2月26日电，结合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。中国挪动的数量已经打破了1亿部。四、全课总结通过今天的学习你知道了些什么？你有什么感受？五、通过今天的学习你还想研究哪些有关1亿的问题呢？〔可能的情况：1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长……〕你能把你想研究的有关1亿的问题，设计方案写出来吗？人教版小学数学四年级上册《口算乘法》说课稿1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。2、教学目的：1〕、使学生掌握两位数乘一位数〔积在100以内〕和几百几十数乘以一位数〔积在100以内〕和几百几十数乘以一位数的口算方法。2〕结合熟悉的生活情境，理解不同的交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义。3〕通过小组学习、主动探究等活动，培养学生的创新意识以及观察、考虑合作的习惯。3、教学重点：学习整数乘法的一般口算方法。4、教学难点：学习整数乘法的一般口算方法。5、教学关键：引导学生考虑不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。6、编写意图：1〕、从本单元主题图中选择出自行车和特别快车的运动速度为素材学习口算，使学生在熟悉的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度”的含义，为后面理解关系式“速度×时间＝路程”作为铺垫。2〕、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生学习口算的范例，使学生通过比照，自主得出一位数和两位数〔或者几百几十的数〕相乘的简便算法。3〕、鼓励学生在自主考虑的根底上，与同伴交流。二、教法学法1、创造情景，激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”是学生学习的动力，是探求知识的火花，有了兴趣，学生就能自觉主动学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜欢秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？”老师的问话吸引了学生，学生情绪相当高涨，以饱满的精神投入学习活动中去。3、给学生提供自主探究，合作交流的空间，新课程中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。本课时，老师创设问题情景后，让学生根据老师提供的信息提出数学问题，老师适当给学生提供足够的时间和考虑空间，放手让学生独立讨论，小组讨论，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，老师再进展针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探究以及老师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深认识，让学生在活泼，友爱和谐充满情趣的智力活动中自觉构建新知识。三、教学过程简述首先创设情境--简单介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度”的含义--让学生说一说自己理解的其他交通工具的速度--老师提供信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生根据这个信息提出数学问题，老师适当地引出例〔1〕后--首先建立计算形式。其次，要求学生用自己地知识经历独立口算。再次，与同桌交流算法--答复计算结果，汇报不同算法--引导学生比照不同算法的特点，确定最优化的算法，最后小姐口算方法。篇4：四年级数学练习题：1亿有多大四年级数学练习题：1亿有多大1.用计算器计算下面各题。46×357-3209(10372-6646)×1382.用10枚5角的硬币排成一排(如下列图)，量一量一共长多少厘米。(1)照这样计算，一亿枚5角硬币排成一排，有多长?你能列表填一填吗?(2)一亿枚5角硬币排成一排的长度为多少米?合多少千米?(3)从你家到学校的`路程大约有多远?用一亿枚5角硬币排成一排的长度，大约相当于从你家到学校路程的多少倍?(4)赤道全长大约40000千米，假如用一亿枚5角的硬币绕地球赤道排，大约可以绕地球赤道多少圈?重点难点，一网打尽。3.先用计算器计算，再探究规律。(1)123456789×9=123456789×18=123456789×27=篇5：小学四年级数学《1亿有多大》优质教案范本教学目的：1、让学生结合理论，通过操作活动并借助推算和计算器的计算，从不同角度感受一亿的大小，进一步开展数感。2、通过理论活动进一步培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的才能，并在活动中增强参与意识和合作意识，培养节俭节约的良好习惯。教具、学具准备：1.学生每人准备计算器、100粒大米。2.老师准备：练习本，秒表五个，天平三台，电子称一台、卷尺一把。教学过程：一、(1)谈话揭题。同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗?那么你知道一亿有多大吗?提醒课题：一亿有多大。在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。(2)同学们请观看以下信息，并说一说“一亿有多大”?中新网1月17日电，美国电脑软件巨头微软公司创办人比尔·盖茨仅第四季度的分红就将近1亿美元。中国在过去的二十年里将超过1亿的农村劳动力转移到非农部门就业。中国挪动的数量已经打破了1亿部。中国挪动6月底公布的财务报告显示，中国挪动已经到达了平均每天净赚1亿元。中国的“网民”已超过1亿人。在中国有1亿多听力受损人群。哈雷彗星的尾巴长达一亿多公里。我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右。新明日报202月26日电，结合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。学生阅读，体会“一亿有多大”，并尝试用自己的语言结合生活实际描绘“1亿”的大小。(3)你们想不想自己动手做一做、算一算一亿到底有多大?今天我们就来开展几项活动，在活动中让同学们感受一下“一亿有多大”。二、开展活动。1.宣布理论操作活动的要求。我们的活开工具有：天平、电子称、秒表、卷尺、计算器等。学生以小组为单位活动，选好活动的材料并确定好主题。组长根据活动主题和要求在组内将组员自由组合，再细分工后活动，要确保每一位组员都能参与活动。请及时的记录好活动中统计的数据，并在记录单上完成相应的分析^p(分析^p中引导学生将最终数据与生活中常见数据作比照，加深理解。)活动主题预设：数1亿本书要多少时间1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿粒米有多重1亿个硬币(数学书)叠在一起有多高数1亿个数字要多长时间数1亿本练习本要多长时间1亿个硬币有多重1亿秒有多久1亿毫米有多长1亿步有多长……补充提供相应的数据：固城中心校大约有1000人，固城镇大约有40902人，高淳县大约有400121人，南京市大约有613万人，江苏省大约有7433万人。珠穆朗玛峰的高度大约是8848米。珠穆朗玛峰是喜玛拉雅山脉的主峰，海拔8848米，是地球上第一顶峰，位于东经86.9°,北纬27.9°。长江自沱沱河开场，经青海、、四川、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海10个省、自治区、直辖市，注入东海，全长6300公里，是一条名符其实的“长河”，为世界第三大河。地球赤道全长约40000000米。一个成人每天大约需要400克大米。2.学生以小组为单位开展理论活动。3.以小组为单位展示自己的记录单，并作简要的说明和分析^p。三、在活动中提升认识、升华情感。1.出示以下信息，再次引导学生阅读并结合情境说一说一亿有多大。1亿滴水大约可以汇成3333升水，可以装四辆大型运水车。1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。纳米是一个长度单位，1纳米相当于将1分米平均分成1亿份，取其中的1份。2.完成全课小结：通过以上活动,让学生说一说：一亿有多大,你有什么体会。篇6：《1亿有多大》四年级数学教学反思《1亿有多大》四年级数学教学反思教学目的：知识与技能目的：借助于学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进展感受，开展学生的数感；能用倍比法或归一法帮助解答有关1亿的问题，能借助计算器处理较复杂的数据。过程与方法目的：经历猜测、讨论、计算等过程，初步获得解决问题的一些策略和方法，开展学生解决问题的才能。情感与态度目的：体验数学与日常生活的亲密关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值；愿意与别人合作，与人交流，开展共同解决问题的良好品质；增强环保意识和社会责任感。教学重点：培养学生对大数的感受，开展数感。教学难点：如何借助小数估计大数教学准备：老师：多媒体课件一份、天平秤、大米学生：计算器、书本、尺子教学过程：一、创设情景、引入课题1、老师给大家讲个故事。〔多媒体演示〕：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣，他创造了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王容许满足大臣的一个要求。大臣说：尊敬的陛下，就请您在棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣微微一笑，不紧不慢地说：“陛下，就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第28格的米粒就可以了。请允许我把它们带回家。”同学们，你们猜猜看，第28格大约有多少米粒呢？2、学生猜测3、验证猜测师：谁说的更接近实际情况呢，我们。课件出示：棋盘格数第1格第2格第3格第4格第5格第6格第7格第8格第9格第10格米粒〔单位：粒〕1248163264128256512第11格第12格第13格第14格第15格第16格第17格第18格第19格1024204840968192163843276865536131072262124第20格第21格第22格第23格第24格第25格第26格第27格第28格5242881048576209715241943048388608167772163355443267108864134217728?师：原来第28格的米粒有这么多，你们猜对了吗？师：我们就把这些米四舍五入到亿位，看成1亿粒。二、实际操作、初步感知1、猜测1亿粒米有多少大臣要把1亿粒米带回家。可是1亿粒米到底有多少呢？〔板书：1亿粒米有多少〕学生猜测〔可能的情况〕：一〔几〕包大米、可以堆满一〔几〕个教室、可以装一〔几〕卡车、1万千克……2、设计方案师：这只是我们的猜测，1亿粒米终究相当于多少？你们能证明自己的猜测吗？想一想，可以怎么证明呢？假如学生答复不出来，老师引导：通常我们都用什么来表示大米的多少？你们能不能想想方法来计算一下1亿粒米的质量呢？学生发表自己的意见可能的情况：把1亿粒大米称一下先称出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。〔或用倍比关系算〕先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。3、老师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。4、学生分组计算5、各组汇报结果，老师板书，感受1亿粒米的多少。6、延伸：师：刚刚我们知道了1亿粒米重2吨〔多媒体出示问题〕我国有13亿人口，假如每个人每天节约1粒米，全国每天就能节约__________粒米，相当于_________吨。学生口答，师：每人每天只要节约一粒米，全国就能省下那么多米，我们以后可要爱惜粮食啊！7、小结方法：师：刚刚我们研究1亿粒米有多重，谁能说说看我们是怎么研究的？学生说老师小结方法：三、合作探究、再次体会1、刚刚我们研究了一亿粒米，你们还想研究哪些有关1亿的问题呢？2、学生大胆想象，提出问题。可能的情况：1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长……老师板书3、学生活动：4人为一学习小组，合作学习，每个小组任意确定一个问题进展探究。4、各组汇报研究结果，老师及时给予肯定和鼓励。四、课件欣赏1亿米有多长地球赤道的周长为40066.449千米，1亿米相当于绕地球两圈半。假如汽车每小时行驶70千米，1亿米要连续行驶1429个小时左右，大约需要2个月。飞机每小时可以飞行800千米，1亿米大约要连续飞行125小时，只要5天多。宇宙飞船每小时可以飞行50000千米，1亿米宇宙飞船仅需要2小时。?1亿张贺卡有多少浙江省总人口约5000万，假如平均每年每人消费2张贺卡,就需要1亿张贺卡，相当于砍伐25000棵大树!这些大树所占的森林面积相当于我们10个校园那么大呢！身体里的“1亿”一个正常人平均每分钟心跳75下，1亿次心脏跳动是一个正常人大约926天〔2年半左右〕心脏跳动的次数。据统计,1个10岁左右的儿童皮肤外表大约有1亿个微生物,尤其以皮肤褶皱处及指尖上为多。一个成年人每毫升血液中平均有500万个红细胞，20毫升血液〔约重20克〕里就有1亿个红细胞。五、小结归纳1、如今在你心目中1亿有多大？2、谁能给今天这堂课取个题目？〔板书课题〕3、通过本节课的学习你有哪些收获？学生通过考虑后用自己的语言答复出本节课的所思所感〔根据学生的答复老师给以恰当的评价。如学生答复：“知道如何估算”“通过学习知道了1亿是一个很大的数”等等都可以〕老师小结：其实在我们的身边，像1亿这样的大数还有许许多多，有兴趣的同学可以去搜集一些相关的资料。六、布置作业三题中任选一题：〔1〕搜集比1亿还大的数及相关资料。〔2〕搜集比1亿还大的数，并设计出自己的方案，与同伴比一比，看看谁的方案更能让人深切感受到这个数有多大。〔3〕写一篇《1亿到底有多大》的数学小日记。教学反思：这是一节数学理论活动课。在学生认识和掌握万以内数的根底上学习，由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写稳固和扩展，也是学生必须掌握的最根底的数学知识之一。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩大。但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。〔1〕创设情境，开展数感。大数对于学生来说比拟抽象。教学以故事《锡塔应得多少麦粒》引入，多媒体课件生动形象的展示出麦粒由少到多的变化，直观反映出学生对数的'认识由小到大的过程的变化。开放性问题“你能猜测一下1亿粒麦粒大约有多少吗？”那么把学生的注意力引向新的学习活动。〔2〕联络生活，培养数感。1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。小学生的思维正从详细形象思维向抽象逻辑思维开展，根据这个特点，联络小学生生活中的事物，通过比照，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大，那么可很好的解决这个问题。课件中，从身边的数据、长度资料、面积资料、时间资料、重量资料等五个方面，以文字和图片的形式提供了丰富的素材。这样一些详细、与学生亲密联络的材料，使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似情境时，在头脑中出现一个详细的参照物，同时这些又是综合知识的介绍，对学生进展爱祖国、爱家乡等教育的浸透。这样教学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联络，既培养了学生热爱数学，热爱生活的情感，又开展了学生的数感。〔3〕小组合作，加强交流，数感是一种心灵的感受，具有强烈的选择性，它与学生的个性有着千丝万缕的联络。在同一数学情境中，有的学生反响敏捷，有的学生那么不得要领。这些表现都直接指向于个人的数学气质。议一议、做一做、写一写、评一评……“智慧出在手指尖上”、“灵感产生于思维碰撞中”、动作交流、语言交流，合作分工的形式让学生在小组合作中自由、充分地交流，在交流中共同启发，共同进步。篇7：1亿有多大反思本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。课前做了充分的准备，有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组，各组研究内容与活动步骤确实定，详细实验的进展等，我都放手让学生去考虑，交流，由小组合作完成。篇8：1亿有多大反思《1亿有多大》一课是大数认识这一单元中的综合理论活动课内容，在本课中我非常关注对学生数学素养的培养，关注学生用数学的语言表达思想、方法，关注学生在交流中运用数学去解决问题，关注学生用数学的目光去对待周围的事物，关注学生对身边的事物进展数学考虑……在课堂上充分表达以学生为主体，注重以下三点：1、关注数学与生活的关系数学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的经历根底之上，在课前的导入和1亿有多大的感悟中向学生提供了丰富的学习资，如硬币的高度，如小米的重量……帮助学生建立了数学和生活的关系，而且激发了学生学习的积极性。2、关注学生才能的培养数学教学除了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和进步学生解决数学问题的才能。在教学中我更多的是为学生提供动手、动脑、动口的时机和交流活动的空间。亲密关注学生合作、交流、测量、概括等才能的培养，使学生学会如何利用数学方法解决生活中的实际问题，为学生的开展提供了更广的空间。3、关注学生的情感态度在讲完从一粒米到一亿粒米的重量计算后，适时对学生进展思想教育，在他们惊叹一亿粒米够一个人吃223年时，教育孩子们不能浪费粮食，感知农民劳动的艰辛。用数学的魅力和学习的收获激发学生学习的情趣和内在动机。当我们从1到一亿逐层推想，当我们在计算器的帮助下，得出一串串惊人的数据，孩子们惊讶地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同学都沉浸在数学研究的快乐中了。篇9：1亿有多大反思《一亿有多大》这节课的教学，我们是从测量硬币的高度开场的。一枚薄薄的、小小的硬币捏在我手里，藏匿在我指缝间是那么的不起眼。让孩子们将一亿枚硬币的高度跟国际大酒店一比上下，这大大激发了他们强烈的探究欲望，课刚开场，孩子们便热情高涨。学生对1亿的猜测是各种各样，这些猜测大多是凭感觉的，甚至是随意猜测,我并未扼制他们的想象，而是给学生一个宽松的空间，在想象和争论中，激起他们探究的兴趣与欲望。本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤确实定，详细实验的进展，我都放手让学生去考虑、交流，由小组合作完成，实在给学生自主活动的平台和空间。在我的引导下，孩子们在宽松的气氛中，经历猜测、实验、推理和对照的过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得了成功的体验。篇10：四年级上册数学《1亿有多大》评课稿11月28日，参加了区小学新课程数学老师专业开展研修班在东湖小学举行了第一次学习活动。活动首先听了高桥小学郦老师执教的《一亿有多大》这节课，收获很大。《一亿有多大》是人教版四年级上册的学习内容，是学生在学习了大数的认识后的一节理论与综合应用课。理论与综合应用是数学教学内容的四个领域之一，《数学课程标准》指出：理论与综合应用帮助学生综合运用已有的知识经历，经过自主探究和合作交流，解决与生活经历亲密联络的、具有一定挑战性和综合性的问题，以开展他们解决问题的才能，加深对数与代数空间与图形统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联络。同时对各学段也做了详细的要求。但在实际教学中许多老师往往会轻视这一内容，随意教、甚至不教现象都存在。仔细想来我觉得有以下几个原因：受传统教学的影响，重根底知识、技能的掌握；其次我们在教学中试着寻找现实生活中的素材，但教学总是在封闭的环境中进展，从而无视理论与综合应用；另外老师对教学内容是分块理解和教学的，整合的认识不够；还有教学准备要很充分，甚至有一定困难也是一个重要原因；最后还有教学目的、教学时间难把握。反观郦老师关于《一亿有多大》的教学是非常用心并且合理的：一、深挖教材，突出探究性，目的明确。一亿这个数太大，学生很难结合详细的.量获得直观感受。小学生的思维正从详细形象思维向抽象逻辑思维开展，因此对学生来说是很抽象的。上课伊始老师让学生说说：关于1亿我已经知道了，关于1亿我还想理解。在学生的答复中很快的激发学习兴趣和知识生长点，明确学习目的。接着通过：选择什么材料研究比拟适宜的讨论，创造了一个真实的理论环境。老师在学生答复的根底上出示A4纸展开学习活动，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。同时不忘对以往知识做一个简要的回忆，你能知道一张纸的什么？从这些地方可以看出郦老师对教材和学生程度是做足功课了的。接着问：一亿张纸你想知道什么？学生从纸的重量、铺开的面积、叠起来的高度来交流，强调综合。老师先让学生猜测、再到实验活动表的设计、比照、概括，然后开展小组理论，类推和对照，整个过程淡化了纯粹解答数学习题的感觉，营造理解决实际问题的心理气氛。非数学信息和数学信息交织在一起，学生的解决问题的才能得到了培养和锻炼。实现了《标准》提出的通过学生的自主探究与合作交流，使他们获得综合运用数学知识和方法解决实际问题，探究数学规律的才能。二、活动时间和空间充分和谐，学生获得了良好的学习体验。整个教学过程，学生的学的时间、空间充分，给予学生充分的自由，允许走动，允许说话交谈，老师很好的扮演了学习活动的组织者、引导者、合作者的角色。理论与综合应用的过程充满着操作、尝试、研究和争论，是一个学生亲自参与的丰富、生动的活动。郦老师为学生提供了一个自主提出问题、自主进展探究、自主解决问题的时机，同时尽量为不同学生提供展现他们学习成果的时机，为学生架设了应用知识技能开展智力、进步才能的桥梁，同时郦老师认真的倾听、亲切的鼓励，对培养学生积极的情感态度也一定起到了很好的作用。三、素材搜集非常充分。在课的最后阶段老师呈现的学习材料可以看出，郦老师的课前准备花了大量的时间精心搜集了生活中的数据，如：每个成年人每日粮食的摄入量400克，小孩200克，1亿粒米够三口之家吃〔〕。地球与太阳的间隔大约1亿千米，汽车需行〔〕年，步行要〔〕年。这些材料的呈现为学生综合应用知识解决问题提供很大的帮助。考虑：教学时间的安排，在理论、感知活动中，由于受到一节课的限制，给学生留的时间不是太充足。我觉得学习内容有点多，后面的素材可以以练习纸的形式发给学生，让学生课外自己去搜集、研究，作为课外理论作业。这样学生通过不同材料的体验、分析^p对大数的感觉会更详细，也有利于学生数感的培养，同时真切体会各部分学习内容之间的内在联络。篇11：《1亿有多大》教学反思对于本节课的讲授，我主要采用了这个综合应用活动，详细分以下三部分。1．猜测1亿有多大提出问题“你能想像1亿有多大吗？”，让学生在已有的知识根底上，结合生活经历，先猜测一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不一样的。教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。2．探究活动范例首先，确定研究方案。学生先根据已有的知识根底，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。再考虑如何进展测量，制定详细的研究方案，分析^p研究方案的可行性。学生发现找1亿张纸直接进展测量是不现实的。进一步分析^p，不能直接测量怎么办？有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由部分推算整体的研究方法。接着，进展实验。呈现两组学生分别测量100张纸和1000张纸的高度的详细实验操作过程。学生选择不同的基数进展测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的准确度也会不同。最后，验证猜测。学生根据实验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜测。但“1万米高”这个结果对学生来说也是比拟抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。3．讨论交流。教材安排了一个各小组间互相交流实验方案的环节。通过交流丰富学生对1亿有多大的感受。并让学生获得成功的喜悦，培养向别人学习，与别人沟通和交流的习惯。通过本节课的教学，我发如今教学中需要注意一下问题：1．允许学生大胆猜测。在猜测1亿有多大的时候，学生根据不同的知识根底和生活经历，可能会结合不同的量进展猜测。例如：1亿粒大米能装满一间房子吧！1亿本书摞起来有一座山那么高吧！等等。而且对同一种事物的猜测可能是不同的，争论可能会非常剧烈。例如，有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，老师应该允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。2．适时进展指导。在学生所猜测的事物当中，可能有一些超出了学生可以实验测量并进展推理的范围。但老师此时不要急于否认学生的想法，重要的是要引导学生考虑如何验证自己的猜测，探究研究的方法。在确定研究对象的时候，老师可以提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。在设计详细的实验步骤的时候，老师可以指导学生观察：选择不同基数的物品进展测量，对实验的准确度会有影响。3．提供帮助学生对照感受的素材。学生通过实验推算出了结果，但这个结果可能也是比拟抽象的，很难想像得出来。老师应提供一些学生比拟熟悉的素材，帮助学生与实验结果进展对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。篇12：《1亿有多大》教学反思1亿有多大是第一单元学习完毕后的一节综合应用课，目的是让学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培养学生的数感。我在本节课的教学力求表达以下几点：一、创设宽松空间利用学生熟悉的事物，让学生感悟、体验，建立数感我根据儿童爱猜的心理，让学生猜测1亿有多大。由于学生的生活经历和知识根底不同，对1亿的猜测也是各种各样，这些猜测大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探究的兴趣与欲望。一亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。小学生的思维正从详细形象思维向抽象逻辑思维开展，根据这个特点，我联络小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，还注重让学生领悟数学思想方法的浸透。如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间；这样就把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由部分推算整体的研究方法。这样一些详细、与学生亲密联络的材料，使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似情境时，在头脑中出现一个详细的参照物，同时这些又是综合知识的介绍，对学生进展爱祖国、爱家乡等教育的浸透。这样教学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联络，既培养了学生热爱数学，热爱生活的情感，又开展了学生的数感。学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经历，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。二、重研究方法的训练与研究才能的培养。以“1亿有多大？”为研究素材，把教学重点放在了研究问题才能的培养和研究方法的训练上。“怎样才能知道1亿个物品有多大？”这是一个极富挑战性的问题。老师启发学生考虑：假如要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进展测量呢？不能直接测量怎么办？启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的方法。三、引导学生组织探究，合作交流。新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。建构提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中老师放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤确实定，详细实验的进展……我都放手让学生去考虑、交流，由小组合作完成，实在给学生提供自主活动的平台和空间。四、注重数学思想方法的浸透。教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度；一亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本或十本书的面积，再推算一亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，有部分推算整体的研究方法。学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经历，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。整节课，我让学生在宽松的气氛中，经历猜测、实验、推理等过程，自主实验、发现、探究完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验我让学生，实在给了学生自主活动的平台和空间。假如再放手一点，让他按自己的方案研究那课应该更精彩，亮点也会更多的吧！篇13：1亿有多大教学反思1亿有多大是第一单元学习完毕后的一节综合应用课，目的是让学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培养学生的数感。本节课的教学主要表达以下三点：一、重研究方法的训练与研究才能的培养。老师以“1亿张纸摞起来有多厚?”为研究素材，把教学重点放在了研究问题才能的培养和研究方法的训练上。“怎样才能知道1亿张纸的厚度?”这是一个极富挑战性的问题。老师启发学生考虑：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进展测量呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的方法。二、引导学生组织探究，合作交流。新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。建构提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中老师放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤确实定，详细实验的进展……我都放手让学生去考虑、交流，由小组合作完成，实在给学生提供自主活动的平台和空间。三、注重数学思想方法的浸透。教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度;一亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，在推算一亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，有部分推算整体的研究方法。教学反思：这节活动课，我让学生在宽松的气氛中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。一开场上课，我设计了猜测情境，激发学生探究兴趣。我根据儿童爱猜的心理，让学生猜测1亿有多大。由于学生的生活经历和知识根底不同，对“1亿”的猜测也是各种各样，这些猜测大都是凭感觉的，甚至是随意猜测;有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧!”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探究的兴趣与欲望。给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟数学思想方法的浸透。如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把复杂的问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由部分推算整体的研究方法。学生通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经历，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。篇14：《1亿有多大》教学反思《1亿有多大》教学反思《1亿有多大》一课是大数认识这一单元中的综合理论活动课内容，在本课中我非常关注对学生数学素养的培养，关注学生用数学的语言表达思想、方法，关注学生在交流中运用数学去解决问题，关注学生用数学的目光去对待周围的事物，关注学生对身边的事物进展数学考虑在课堂上充分表达以学生为主体。《一亿有多大》这节课的教学，我们是从猜测开场的。学生对1亿的猜测是各种各样，这些猜测大多是凭感觉的，甚至是随意猜测，我并未扼制他们的想象，而是给学生一个宽松的空间，在想象和争论中，激起他们探究的兴趣与欲望。本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤确实定，详细实验的进展，我都放手让学生去考虑、交流，由小组合作完成，实在给学生自主活动的平台和空间。在我的引导下，孩子们在宽松的.气氛中，经历猜测、实验、推理和对照的过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得了成功的体验。在教学中，我注重以下三点：1、关注数学与生活的关系数学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的经历根底之上，在课前的导入和1亿有多大的感悟中向学生提供了丰富的学习资，如硬币的高度，如小米的重量帮助学生建立了数学和生活的关系，而且激发了学生学习的积极性。2、关注学生才能的培养数学教学除了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和进步学生解决数学问题的才能。在教学中我更多的是为学生提供动手、动脑、动口的时机和交流活动的空间。亲密关注学生合作、交流、测量、概括等才能的培养，使学生学会如何利用数学方法解决生活中的实际问题，为学生的开展提供了更广的空间。3、关注学生的情感态度在讲完从一粒米到一亿粒米的重量计算后，适时对学生进展思想教育，在他们惊叹一亿粒米够一个人吃时，教育孩子们不能浪费粮食，感知农民劳动的艰辛。接下来，我们共同推算“制作1亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树？”当推算出需要5万棵大树时，教诲孩子保护环境，从我做起。用数学的魅力和学习的收获激发学生学习的情趣和内在动机。当我们从1到一亿逐层推想，当我们在计算器的帮助下，得出一串串惊人的数据，孩子们惊讶地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同学都沉浸在数学研究的快乐中了。篇15：《1亿有多大》教案及反思《1亿有多大》教案及反思教学目的：知识与技能目的：借助于学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进展感受，开展学生的数感；能用倍比法或归一法帮助解答有关1亿的问题，能借助计算器处理较复杂的数据。过程与方法目的：经历猜测、讨论、计算等过程，初步获得解决问题的一些策略和方法，开展学生解决问题的才能。情感与态度目的：体验数学与日常生活的亲密关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值；愿意与别人合作，与人交流，开展共同解决问题的良好品质；增强环保意识和社会责任感。教学重点：培养学生对大数的感受，开展数感。教学难点：如何借助小数估计大数教学准备：老师：多媒体课件一份、天平秤、大米学生：计算器、书本、尺子教学过程：一、创设情景、引入课题1、老师给大家讲个故事。〔多媒体演示〕：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣，他创造了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王容许满足大臣的一个要求。大臣说：尊敬的陛下，就请您在棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣微微一笑，不紧不慢地说：“陛下，就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第28格的米粒就可以了。请允许我把它们带回家。”同学们，你们猜猜看，第28格大约有多少米粒呢？2、学生猜测3、验证猜测师：谁说的更接近实际情况呢，我们。课件出示：棋盘格数第1格第2格第3格第4格第5格第6格第7格第8格第9格第10格米粒〔单位：粒〕1248163264128256512第11格第12格第13格第14格第15格第16格第17格第18格第19格1024204840968192163843276865536131072262124第20格第21格第22格第23格第24格第25格第26格第27格第28格5242881048576209715241943048388608167772163355443267108864134217728?师：原来第28格的米粒有这么多，你们猜对了吗？师：我们就把这些米四舍五入到亿位，看成1亿粒。二、实际操作、初步感知1、猜测1亿粒米有多少大臣要把1亿粒米带回家。可是1亿粒米到底有多少呢？〔板书：1亿粒米有多少〕学生猜测〔可能的情况〕：一〔几〕包大米、可以堆满一〔几〕个教室、可以装一〔几〕卡车、1万千克……2、设计方案师：这只是我们的猜测，1亿粒米终究